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一、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的背景

1、國內(nèi)背景對(duì)瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的促進(jìn)

瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育政策建立在二十世紀(jì)八十年代以來環(huán)境教育政策的基礎(chǔ)上。瑞典學(xué)校教育中首先出現(xiàn)“環(huán)境”一詞是在1969年版的國家課程中，與交通、性問題作為社會(huì)訓(xùn)練的一部分。1980年版的義務(wù)教育階段國家課程，強(qiáng)調(diào)兒童在社會(huì)情境中能夠根據(jù)自己的知識(shí)去行動(dòng)，并提出建設(shè)性的批評(píng)。1985年修訂的《瑞典教育法》，在價(jià)值觀目標(biāo)中提出“學(xué)校活動(dòng)要與基本的民主價(jià)值觀相一致”，“學(xué)校工作人員鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀的尊重和對(duì)我們共享的環(huán)境的尊重?！?/p>

1992年的國家課程改革中，提出對(duì)復(fù)雜的全球問題的學(xué)習(xí)必須與理解和解決身邊環(huán)境問題相結(jié)合；要增加環(huán)境問題；與環(huán)境相關(guān)的生活質(zhì)量問題和倫理道德問題；要加強(qiáng)生活方式對(duì)環(huán)境影響的認(rèn)識(shí)。1994年《義務(wù)教育階段學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)前班以及課外中心課程》文件，在學(xué)校任務(wù)中提到學(xué)校要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去為他們的周圍環(huán)境負(fù)責(zé)，并樹立全球環(huán)境觀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)的運(yùn)作方式以及人們的生活與工作方式，從而為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。瑞典現(xiàn)行的義務(wù)教育階段課程是根據(jù)1994年的課程文件制定的，強(qiáng)調(diào)與環(huán)境有關(guān)的價(jià)值觀和跨學(xué)科的重要性、生活方式和社會(huì)行為對(duì)環(huán)境和個(gè)人生活的影響、環(huán)境活動(dòng)的參與和公民的環(huán)保責(zé)任等方面?！斗橇x務(wù)教育階段學(xué)校系統(tǒng)的課程》中也“提出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解環(huán)境問題的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展，選擇正確的生活和工作方式”，“環(huán)境教育要使學(xué)生具有一定洞察力，生活中避免對(duì)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，確立正確的環(huán)境立場(chǎng)，促進(jìn)全球社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。”

為了使所有學(xué)校參加到實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，1998年瑞典政府頒布法案提出，在環(huán)境領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)校將獲得綠色學(xué)校獎(jiǎng)，從而掀起了“綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃”。2004年在瑞典舉行的“學(xué)習(xí)改變我們的世界”可持續(xù)發(fā)展教育國際咨詢大會(huì)提出，面向可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育是所有人處理從幼兒園到大學(xué)各級(jí)教育的重要任務(wù)，并指出為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)，好的學(xué)校對(duì)兒童來說十分重要。在瑞典即便是量小的孩子也知道不能亂扔鋁罐，可以通過對(duì)它們進(jìn)行回收節(jié)約資源。這種對(duì)環(huán)境的意識(shí)和它們必須受到保護(hù)的事實(shí)，是從兒童時(shí)代就培養(yǎng)起來的，并且傳給了下一代。

2、國際背景對(duì)瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的影響

瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育主要受聯(lián)合國歷次環(huán)境會(huì)議的影響。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)提出“教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力，具有至關(guān)重要的作用”。1997年瑞典政府頒布的《生態(tài)可持續(xù)》文件中，提出教育和知識(shí)是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展過程和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題能力的決定性力量，并制定了可持續(xù)發(fā)展教育的行動(dòng)計(jì)劃，把學(xué)校作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要“社區(qū)行動(dòng)者”和推動(dòng)地方21世紀(jì)議程的關(guān)鍵。

2002年，在約翰內(nèi)斯堡舉行69世界可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)提出了“可持續(xù)發(fā)展教育千年”，這進(jìn)一步表明了國際社會(huì)已達(dá)成共識(shí)，即教育和學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵方式。2003年4月，在可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)以及歐盟可持續(xù)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上，瑞典政府頒布了《瑞典可持續(xù)發(fā)展策略》，在“知識(shí)社會(huì)中的就業(yè)和學(xué)習(xí)”中提到，可持續(xù)發(fā)展的原則已經(jīng)整合到各級(jí)教育課程和教師教育項(xiàng)目中，并且瑞典政府還建立了一個(gè)專門的委員會(huì)調(diào)查和評(píng)估各級(jí)教育系統(tǒng)在可持續(xù)發(fā)展過程中做出的努力。

瑞典于1995年加入歐盟，其可持續(xù)發(fā)展教育還受到歐盟國家環(huán)境教育政策與實(shí)踐的影響。歐盟是世界上第一個(gè)以地區(qū)為單位協(xié)同發(fā)展環(huán)境教育的地區(qū)，也是世界上展早倡導(dǎo)并實(shí)施“歐洲生態(tài)學(xué)校計(jì)劃”的地區(qū)。瑞典自加入歐盟后，—直沿襲歐洲的環(huán)境政策，每年向國會(huì)遞交可持續(xù)發(fā)展報(bào)告。1996年，瑞典非政府組織“保持瑞典清潔基金”將“生態(tài)學(xué)校計(jì)劃”引進(jìn)瑞典。瑞典許多中小學(xué)參加了這一計(jì)劃，通過生態(tài)學(xué)校的創(chuàng)建，把可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)整合進(jìn)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。

二、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育政策的特征

1、戰(zhàn)略性

為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)，瑞典政府非常重視教育的作用，把教育納入國家可持續(xù)發(fā)展的政策框架中，由此，可持續(xù)發(fā)展教育成為實(shí)現(xiàn)瑞典社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略途徑。

90年代以來瑞典的環(huán)境部、可持續(xù)發(fā)展部、教育科學(xué)部、財(cái)政部、外事部等政府部門頒布的政策文件中，都提到了教育在實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)中的戰(zhàn)略地位。如瑞典根據(jù)《21世紀(jì)議程》制定的《生態(tài)教育的國家策略》，提出把可持續(xù)發(fā)展教育作為公民教育的一個(gè)重要組成部分，以此來理解和接受可持續(xù)發(fā)展原則，并對(duì)決策做出貢獻(xiàn)。瑞典財(cái)政部、外事部，工業(yè)、就業(yè)和交流部，可持續(xù)發(fā)展部聯(lián)合制定的《2004年里斯本策略——可持續(xù)增長的冠軍》中提出應(yīng)加大對(duì)教育的投資，制定教育政策的目標(biāo)應(yīng)考慮可持續(xù)發(fā)展社會(huì)對(duì)公民的要求，形成公民可持續(xù)的生活觀，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而能有效地參與到當(dāng)?shù)?、國家及全球的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中。瑞典國家教育局幾乎每五年就要對(duì)國家核心課程和教學(xué)大綱進(jìn)行回顧．根據(jù)政府可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，在新的課程和教學(xué)大綱中滲透可持續(xù)發(fā)展的要求，二十世紀(jì)八、九十年代的歷次國家課程改革越來越體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育所強(qiáng)調(diào)的民主進(jìn)程、批判性態(tài)度、跨學(xué)科合作的要求?？沙掷m(xù)發(fā)展教育處于國家可持續(xù)發(fā)展的政策框架中，成為實(shí)現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展的工具。通過與國家的政策相聯(lián)系，可持續(xù)發(fā)展教育得到了官方的認(rèn)可和支持，從而為學(xué)校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育提供了方向上的指導(dǎo)。

2、合作性

可持續(xù)發(fā)展根植于生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治四個(gè)系統(tǒng)中，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須協(xié)調(diào)四者之間的關(guān)系。瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育受到來自教育界和非教育界有關(guān)可持續(xù)發(fā)展政策的影響，因此也就決定了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并不僅僅是教育部門的事情，需要各部門之間的合作。合作伙伴對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行非常重要。瑞典的生態(tài)學(xué)校計(jì)劃是由民間環(huán)保組織保持瑞典清潔基金會(huì)推動(dòng)的，而綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃則是由瑞典國家教育局發(fā)起的項(xiàng)目，由此可見瑞典政府機(jī)構(gòu)和非政府機(jī)構(gòu)共同致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。除了與非政府機(jī)構(gòu)合作外，瑞典政府與公共當(dāng)局以及教育、環(huán)境組織也建立了密切的合作伙伴關(guān)系。瑞典政府在頒布綠色學(xué)校獎(jiǎng)條例時(shí)，與國家環(huán)保局以及隆德大學(xué)的環(huán)境專家舉行了一系列的會(huì)議，討論綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，這種合作性還反映在后來標(biāo)準(zhǔn)的修訂上。2004年，瑞典國家教育局與哈姆斯坦德(Halmstad)學(xué)校的教師、校長、市政府以及瑞典環(huán)保局、國家安全福利委員會(huì)、瑞典工作環(huán)境當(dāng)局進(jìn)行對(duì)話后對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂．通過合作，學(xué)校發(fā)展了與政府權(quán)威、專家教育機(jī)構(gòu)、非政府組織、商業(yè)，公民社會(huì)組織以及個(gè)人的關(guān)系，從而能夠獲得財(cái)政、技術(shù)和國家的支持，保證了學(xué)校與當(dāng)?shù)氐男枰突顒?dòng)的相關(guān)性，避免了資源、活動(dòng)和人力的重復(fù)，使學(xué)生能夠在校內(nèi)外的情境中分享觀點(diǎn)和作出決策。

3、靈活性

《21世紀(jì)議程》號(hào)召各國政府應(yīng)當(dāng)努力在今后三年內(nèi)更新或制定戰(zhàn)略，將環(huán)境與發(fā)展作為各級(jí)教育中的一個(gè)跨學(xué)科問題。瑞典政府結(jié)合本國的具體情況，在本國七十年代以來環(huán)境教育理論和實(shí)踐的發(fā)展以及九十年代以來國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)上，將可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)和管理的各個(gè)方面，發(fā)展為可持續(xù)發(fā)展教育。靈活性還表現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展教育政策的實(shí)6S上，雖然瑞典國家教育局頒布了綠色學(xué)校獎(jiǎng)條例，對(duì)綠色學(xué)校的申請(qǐng)和創(chuàng)建做出了明確的規(guī)定，但每所學(xué)校可以根據(jù)自己的情況靈活地選擇主題，組織活動(dòng)。瑞典國家教育局在國家課程文件中規(guī)定了學(xué)校教育工作的方針、指導(dǎo)原則，但并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇做出具體的規(guī)定，教師可以結(jié)合本門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況在教學(xué)過程中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，靈活地選擇可持續(xù)發(fā)展教育的方法，組織可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐活動(dòng)。瑞典可持續(xù)發(fā)展教育政策的靈活性使學(xué)校能夠一直保持與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育的全球思考，地區(qū)行動(dòng)的原則，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

*三、以計(jì)劃為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展策略

1、生態(tài)學(xué)校計(jì)劃和綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃

生態(tài)學(xué)校計(jì)劃和綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃是學(xué)校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的一種新的途徑和方法。其目的在于通過生態(tài)或綠色學(xué)校的創(chuàng)建，使可持續(xù)發(fā)展教育成為貫穿在學(xué)校各方面的一種整體性的工作方法。在生態(tài)或綠色學(xué)校的創(chuàng)建過程中，使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，能利用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)支持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，對(duì)環(huán)境問題持批判性思考的態(tài)度。以環(huán)境問題為基礎(chǔ)，把當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境作為一個(gè)“工作間”，學(xué)生通過創(chuàng)造性地解決問題為實(shí)現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

(1)學(xué)科滲透

生態(tài)或綠色學(xué)校創(chuàng)建過程中的第一步是重新分析國家教育局頒布的課程文件，思考如何在現(xiàn)行的課程中滲透可持續(xù)發(fā)展教育．在瑞典學(xué)校中，可持續(xù)發(fā)展教育不是作為一門獨(dú)立的課程存在，而是滲透在各門學(xué)科的教學(xué)中。

瑞典《義務(wù)教育學(xué)校大綱》的16門課程中有9門談到了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的要求。如在社會(huì)學(xué)中提出，學(xué)校應(yīng)努力做到使學(xué)生具備一定的知識(shí)，能對(duì)地方和全球的可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的重要問題采取行動(dòng)；學(xué)生們應(yīng)該具備社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭財(cái)政和個(gè)人理財(cái)方面的知識(shí)，能夠參與討論實(shí)現(xiàn)本地及全球社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的可能方式．生物學(xué)讓學(xué)生在利用自然時(shí)，培養(yǎng)他們關(guān)心自然并為自然負(fù)責(zé)的態(tài)度；根據(jù)相關(guān)的生態(tài)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們參與健康問題以及人與自然和平共處問題的討論的能力。物理學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境、能源以及資源的角度考慮人類的各種活動(dòng)以及各種人工建筑所帶來的后果，并對(duì)之進(jìn)行定量定性的以及倫理道德角度的評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)該具備各種能源、能源保護(hù)，環(huán)境、資源以及安全方面的技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)。地理要讓學(xué)生掌握短期和長期地塑造和改變自然景觀的自然過程的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到人類對(duì)這些過程的影響作用，評(píng)估影響結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生以生態(tài)學(xué)的方法為基礎(chǔ)，對(duì)人們利用資源的不同方法進(jìn)行反思井堅(jiān)持理性態(tài)度和立場(chǎng)。

(2)可持續(xù)發(fā)展教育的主題實(shí)踐活動(dòng)

除了在各學(xué)科的教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育外，瑞典學(xué)校還通過組織可持續(xù)發(fā)展教育的主題實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。瑞典隆德的拉德哥斯麻肯小學(xué)開展了一個(gè)與水有關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：生動(dòng)的水泵，演示水的運(yùn)動(dòng)和蒸發(fā)；用水對(duì)象及用水目的；怎樣解決用水者之間的沖突；水資源的浪費(fèi)。每個(gè)活動(dòng)都針對(duì)不同年級(jí)的舉生，通過討論、游戲、繪畫，角色扮演等形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)，提高了節(jié)水意識(shí)，在解決用水者沖突的過程中，發(fā)展了他們批判性思考環(huán)境問題的能力，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而這些正是可持續(xù)發(fā)展教育所要培養(yǎng)的。

在挪拉·里爾(NorraReal)中學(xué)開展了食物與環(huán)境的主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在第一階段召開全體師生會(huì)議，對(duì)農(nóng)業(yè)問題以及經(jīng)濟(jì)和政治對(duì)農(nóng)業(yè)的影響做了詳細(xì)的介紹。這一階段采用傳統(tǒng)的講座形式，把學(xué)生分成小組討論。最后進(jìn)行一次討論、測(cè)驗(yàn)或者其他展示學(xué)生知識(shí)的形式。第二階段，向?qū)W生提供兩袋食品，讓學(xué)生選擇—種作為工作對(duì)象，調(diào)查這種食品在當(dāng)?shù)厣痰甑匿N售情況、運(yùn)輸?shù)葐栴}。然后他們距銷售商聯(lián)系，調(diào)查食品的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸以及其他處理方式對(duì)環(huán)境的影響，這一階段，學(xué)生要每隔三周提交一次報(bào)告，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)校還提供適合這一項(xiàng)目的其他講座，如生物多樣性和農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸?shù)?。第三階段，帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)，和農(nóng)民共同工作兩三天，參加農(nóng)場(chǎng)的其他工作。最后總結(jié)工作，學(xué)生以錄像、報(bào)告、講座等形式呈現(xiàn)他們的成果。

類似這樣的實(shí)踐活動(dòng)在瑞典學(xué)校里很普遍，一般與—個(gè)主題有關(guān)，這也是創(chuàng)建生態(tài)或綠色學(xué)校所必須的，不論是生態(tài)學(xué)校還是綠色學(xué)校的創(chuàng)建，都要求學(xué)校在規(guī)定的幾個(gè)領(lǐng)域內(nèi)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，然后制定本領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，并及時(shí)向生態(tài)或綠色學(xué)校項(xiàng)目的負(fù)責(zé)部門提交計(jì)劃的執(zhí)行情況，以決定下一步的行動(dòng)方向。雖然這些實(shí)踐活動(dòng)的主題和形式各異，但都非常重視全體學(xué)生的參與，采用學(xué)生中心的方式，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生采用靈活的活動(dòng)形式，教師和學(xué)生—起討論、試驗(yàn)、記錄并作出結(jié)論。通過活動(dòng)，學(xué)生了解了生物與環(huán)境的相互依存關(guān)系，人類活動(dòng)與決策對(duì)資源和環(huán)境的影響，發(fā)展了學(xué)生的交流與合作能力、學(xué)習(xí)與研究能力以及解決問題的能力，從而使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

(3)校園環(huán)境建設(shè)

校園環(huán)境作為隱性課程在可持續(xù)發(fā)展教育過程中具有重要的作用。瑞典的許多學(xué)校都追求高質(zhì)量的校園環(huán)境。綠色學(xué)校獎(jiǎng)手冊(cè)中把自然環(huán)境作為一個(gè)重要的工作領(lǐng)域，提出為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要逐步減少人造物質(zhì)和對(duì)人體健康與環(huán)境有害的物質(zhì)；提高能源與各種資源的利用效率，以減少對(duì)環(huán)境的危害，節(jié)約資源；在資源的供應(yīng)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)?；旧鲜褂每稍偕馁Y源。

瑞典的隆德(Lund)學(xué)校是一所非常典型的生態(tài)學(xué)校，室內(nèi)設(shè)施選用健康材料。為了避免嚴(yán)寒氣候下熱量的散失，建筑物墻體加厚至45公分，并用氣密窗來加強(qiáng)保溫效果；室內(nèi)通風(fēng)采用對(duì)流原理，將室外空氣自地下風(fēng)道引進(jìn)，并在此先加以預(yù)熱成預(yù)冷。此外充分利用太陽能取得熱水，減少燃油的消耗；在生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，則有上、中水的循環(huán)利用，污水與排泄物生態(tài)處理模式，廢物堆制肥料等。在這個(gè)學(xué)校里，所有使用的資源和排出的廢棄物，經(jīng)過處理后都可以由學(xué)校完全吸收，不會(huì)增加環(huán)境—絲一毫的負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)典型的可循環(huán)的、自給自足的零排放生態(tài)學(xué)校。

阿爾斯布拉(Alsterbro)學(xué)校，坐落在瑞典南部綠樹環(huán)繞之中，是一所擁有九個(gè)年級(jí)，一百二十名學(xué)生的小學(xué)校。這個(gè)學(xué)校是瑞典國家教育周第一批授予的十五個(gè)綠色學(xué)校中學(xué)—所。為達(dá)到綠色學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校進(jìn)行了一系列校園建設(shè)活動(dòng)。建造水壩是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，這個(gè)工程由九年級(jí)的學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)來建設(shè)．首先打好壩基，在水流和壩基之間安裝水管，然后澆鑄臺(tái)階。以便能夠形成瀑布。水從附近的湖里抽上來，通過一個(gè)回水管，使水流到瀑布的最高點(diǎn)，然后再流入壩中。這項(xiàng)工程并不是簡(jiǎn)單的校園環(huán)境建設(shè)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的好主題。建成后的水壩。不僅可以為學(xué)生提供—個(gè)活生生的生態(tài)循環(huán)的實(shí)例，而且通過水壩的建設(shè)，形成丁學(xué)生的參與意識(shí)，合作意識(shí)并發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算技能、交流技能、學(xué)習(xí)技能和問題解決技能。

良好的校園環(huán)境無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。通過自己親手創(chuàng)造校園環(huán)境，學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生親身參與到這個(gè)過程中，他的心靈才會(huì)受到震撼，可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)才能確立。校園的一磚一瓦，一草一木就—本無形的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響，使學(xué)生在不知不覺中受到教育，自覺地提高了可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生思考日常生活中的環(huán)境與發(fā)展的問題，并最終外化為正確的道德行為。

2．網(wǎng)絡(luò)可持續(xù)發(fā)展教育計(jì)劃——波羅的海21世紀(jì)教育

隨著信息時(shí)代的到來，瑞典政府加大了對(duì)信息技術(shù)的投資，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利，支持學(xué)校進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

波羅的海21世紀(jì)是由11個(gè)波羅的海地區(qū)國家組成的委員會(huì)(CBSS)，工作領(lǐng)域主要集中在農(nóng)業(yè)、能源、漁業(yè)、林業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)和交通七個(gè)部門。200年春天，波羅的海國家委員會(huì)的教育部長們決定在原有議程的基礎(chǔ)上增加可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，并建議各國總理在波羅的海高峰會(huì)談上，將教育作為該地區(qū)可持續(xù)發(fā)展政策的重要組成部分。2002年，名為《波羅的海21世紀(jì)教育》的報(bào)告及行動(dòng)方案出臺(tái)，報(bào)告提出了基礎(chǔ)教育、高等教育和非正規(guī)教育在進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并指出可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)采用更整合的、以過程為本位的動(dòng)態(tài)模式，強(qiáng)調(diào)批判性思考，社會(huì)學(xué)習(xí)和民主的重要性。

為了更好地貫徹執(zhí)行《波羅的海21世紀(jì)教育》，瑞典教育局向所有學(xué)校分發(fā)了可持續(xù)發(fā)展的參考性資料，實(shí)施了一個(gè)教師繼續(xù)教育的項(xiàng)目，召開學(xué)科教師和校長培訓(xùn)組織者會(huì)議，并繼續(xù)向獲得綠色學(xué)校獎(jiǎng)的學(xué)校提供支持和指導(dǎo)。目前在瑞典已經(jīng)有30％的教師在教學(xué)中滲透了環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)低年級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育的情況比較好。高年級(jí)學(xué)生關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)也有所增長。為了更好地進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，瑞典國家教育局的工作領(lǐng)域主要集中在教師能力的發(fā)展和培訓(xùn)、可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容和方法的研究等幾個(gè)方面。

可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)成為瑞典環(huán)境教育的新取向，滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)和管理的方方面面。通過生態(tài)學(xué)校和綠色學(xué)校的創(chuàng)建，教師在理行學(xué)科教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)，開展可持續(xù)發(fā)展教育的主題實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生、家長共同進(jìn)行校園環(huán)境的建設(shè)，并通過網(wǎng)絡(luò)參加環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育計(jì)劃，來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式，為實(shí)現(xiàn)瑞典社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

內(nèi)容提要：進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代，瑞典政府把實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展作為其重大戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)校教育則被視為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。本文從對(duì)瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的國際國內(nèi)背景分析出發(fā)，探討了瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育政策的特點(diǎn)以及它的以計(jì)劃為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展策略，以期為我國可持續(xù)發(fā)展教育的開展提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：瑞典；可持續(xù)發(fā)展教育；政策：實(shí)踐