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[摘要]美國高中分流研究歷史久遠(yuǎn)，持肯定意見者認(rèn)為班級分流能照顧不同水平學(xué)生的需要，有利于學(xué)生發(fā)展；持否定意見者認(rèn)為，分流教學(xué)沒有提高學(xué)業(yè)成績，有損教育公平。目前在我國高中，普遍實(shí)行把學(xué)生按照不同成績編入重點(diǎn)班(或稱快班、實(shí)驗(yàn)班)和平行班(或稱慢班、普通班)的班級分流制度。盡管研究的結(jié)論是不確定的，但是我們建議應(yīng)該采取兩項(xiàng)行動：減少班級分流的使用，在保留班級分流制度的學(xué)校改善班級分流制度。[關(guān)鍵詞]分流；能力分班；高中一、美國關(guān)于班級分流的研究在美國，高中班級分流主要是指按照學(xué)生以前的學(xué)業(yè)成績，把他們編入不同的教學(xué)軌道，軌道覆蓋了完全不同的課程，貫穿了所有科目，最終把學(xué)生導(dǎo)向畢業(yè)后不同的走向：1．高軌道，指的是大學(xué)預(yù)科課程或榮譽(yù)課程，幫助學(xué)生進(jìn)入一流的學(xué)院或大學(xué)；2．中軌道，是為那些大多數(shù)處于中等成績的學(xué)生準(zhǔn)備的，他們的學(xué)習(xí)成績不是很突出也沒有學(xué)習(xí)缺陷，或者他們不確定高中畢業(yè)后會做什么；3．低軌道，包括職業(yè)教育和粗淺的學(xué)業(yè)課程，是為那些成績不好或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生設(shè)置的，畢業(yè)后他們可以符合二流學(xué)院、社區(qū)大學(xué)或就業(yè)的資格。在1930年，明尼蘇達(dá)大學(xué)的兩位研究人員W.S.Miller和HenryJ．Otto發(fā)表了第二篇關(guān)于分班實(shí)驗(yàn)研究的綜述。他們認(rèn)為只要分班方法正確，是有利于學(xué)生的。一年以后，來自哥倫比亞大學(xué)的研究者AliceKeliher引用了同樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，卻得出了截然不同的結(jié)論。她認(rèn)為分班對學(xué)生的成績、自我概念和社會前景都有負(fù)面影響。這一爭議持續(xù)至今已經(jīng)70多年了。Slavin認(rèn)為盡管好班學(xué)生從分班得到了一些好處，但是以差班學(xué)生因此而遭受的損失為代價(jià)的，因此這種分班應(yīng)該盡量避免。因?yàn)閷W(xué)校是根據(jù)綜合成績而不是根據(jù)某科目成績來分班的，其結(jié)果是減小了具體到某一科上學(xué)生的差異，從而使分班教學(xué)的效果大打折扣(Oakes，1995)。此外，被分到差班上的學(xué)生由于缺少正性榜樣的影響，這對他們來說是有害的(Page，1991)。從教師方面來看，有研究表明差班的教師不愿意教這樣的班，有意或無意地表達(dá)了他們對于學(xué)生較低的期望(Weinstein，1996)。差班教師沒有做很多工作來適應(yīng)差班學(xué)生的需要(Ross，Smith.Lohr，&McNelis，1994)。同時(shí)也有很多研究表明差班的教學(xué)水平比好班和中班的要差。比如缺乏熱情、組織松散，教授更多事實(shí)而不是概念(Gamoran，Nystrand，Berends，＆，LePore，1995；muskin，1990；Oakes，1995；Raudenbush，Rowan，＆Cheong，1993)?；旌习嗟慕虒W(xué)水平大致和好班和中班的教學(xué)水平相當(dāng)，比差班的教學(xué)水平要高(Goodlad，1983；Oakes，1985)。其最大的弊端就是對差班學(xué)生自信心的打擊，這一做法會讓他們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不可能取得學(xué)業(yè)上的成功(Oakes＆Guiton，1995；Page，1991)。在差班的學(xué)生比其他學(xué)生更有可能違紀(jì)、曠課或輟學(xué)(Goodlad，1983；Oakes，1985；Rosenbaum，1980)。持利大于弊的研究者認(rèn)為，當(dāng)不同的班采用不同的教學(xué)方法和教材時(shí)，班級分流能照顧不同水平學(xué)生的需要，特別是成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們能從班級分流中得到最大的好處。這樣對提高教學(xué)的效率有直接的效果(Kulik，JamesA1995)。中學(xué)校長傾向于安排了解高級知識的教師去教高級的知識，如果讓有高級學(xué)歷的教師去教算術(shù)，讓沒有接受大學(xué)課程的教師去教微積分，這樣就是促進(jìn)公平嗎(Benhow＆Stanley，1996)?關(guān)于分班傷害了差班學(xué)生的自尊心問題，Kulik認(rèn)為盡管被標(biāo)上差班學(xué)生的標(biāo)簽是很尷尬的，但是在混合班里，差生和優(yōu)秀學(xué)生的成績每天都被比較著，差生被迫公開展示自己學(xué)業(yè)的不足，這對于自尊心的傷害也是一樣的(Kulik，JamesA，1992)。在近年來，分班制主要被指有兩大缺陷，其一是無效率，即沒有提高學(xué)業(yè)成績；其二是不公平，即差班的學(xué)生受到的譴責(zé)。到目前為止，沒有證據(jù)表明班級分流本質(zhì)上是有害的，也沒有明確的證據(jù)表明，放棄班級分流制度而采用混合班制度會使每個(gè)學(xué)生受到的教育質(zhì)量更高。所有的證據(jù)也并沒有說明班級分流使所有學(xué)生都獲益，或者說混合班明顯地阻礙了成績的進(jìn)步。成績優(yōu)秀的學(xué)生是例外，對于他們來說，有更多豐富教學(xué)內(nèi)容的提高班比混合班好。

二、國內(nèi)關(guān)于高中班級分流的研究國內(nèi)關(guān)于班級分流對學(xué)生心理影響的研究還比較少，特別是對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。從目前的研究來看，主要是對重點(diǎn)班和普通班學(xué)生心理問題做的比較研究，很少有對關(guān)于分班對學(xué)生心理影響時(shí)實(shí)證研究。對高三重點(diǎn)班和普通班學(xué)生作SCL-90如調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)班學(xué)生較普通班學(xué)生存在更明顯的心理問題：特別是強(qiáng)迫癥狀，顯著高于普通班學(xué)生，也高于常模組。這說明他們承受的壓力很大。普通班學(xué)生大部分對升學(xué)深造或就業(yè)順其自然，既不焦慮也不緊張，少部分學(xué)生升學(xué)心切，雖不在重點(diǎn)班，照樣要上大學(xué)，難免焦慮緊張，因此測試結(jié)果出現(xiàn)兩個(gè)極端，總分特低與特高(肖玉雄等，1999；初紅，2001)。普通班學(xué)生由于其學(xué)習(xí)名次、地位等心理挫折更易產(chǎn)生自卑、焦慮情緒(施學(xué)忠，2001)。根據(jù)諸多調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，目前中學(xué)生厭學(xué)已達(dá)1／3以上，而等級分班制造成的厭學(xué)高達(dá)2／3。三、對我國教育改革的啟示教育分流是指依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績，將學(xué)生分層別類，讓學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)校，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，采用不同方法，教授不同內(nèi)容，使其成為不同規(guī)格和類型的人才。在我國的學(xué)校教育中，教育分流主要有四種形式：其一，小組分流。這一分流方式是指依據(jù)學(xué)術(shù)性的、學(xué)業(yè)成績和學(xué)生興趣特點(diǎn)，將學(xué)生分別編入不同的學(xué)習(xí)小組；其二，班級分流。這一分流是指依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績將學(xué)生分為不同的、固定的班，例如重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，分別按照不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)；其三，學(xué)校分流。這一分流形式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，將學(xué)生導(dǎo)向不同的學(xué)校；其四，畢業(yè)分流。這一分流形式是指社會各行各業(yè)依據(jù)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)校以及在校期間學(xué)業(yè)成績等方面的表現(xiàn)，吸收不同的學(xué)生。在我國，高中階段教育肩負(fù)培養(yǎng)合格社會成員和各行各業(yè)勞動力的任務(wù)；—同時(shí)承擔(dān)為國家和社會精英階層選拔和輸送合格新生力量的使命。高中階段有多種類型的學(xué)校分流，包括普通高中、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校等。這些不同類型學(xué)校在很大程度上滿足了高等教育和社會的需要。既然普通高中的主要任務(wù)是向高等教育機(jī)構(gòu)輸送合格的人才，那么在普通高中內(nèi)部進(jìn)行的班級分流是否有必要？目前的高中普遍實(shí)行把學(xué)生按照不同成績編入重點(diǎn)班(或稱快班、實(shí)驗(yàn)班)和平行班(或稱慢班、普通班)的班級分流制度。盡管研究的結(jié)論是不確定的；但是我們建議應(yīng)該采取兩項(xiàng)行動：減少班級分流的使用，在保留班級分流制度的學(xué)校改善班級分流制度。1．減少班級分流的使用一般來說，越是實(shí)行嚴(yán)格的班級分流，對整個(gè)學(xué)校的成績和學(xué)生地位平等越?jīng)]有好處。在高中時(shí)有過分班經(jīng)歷的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中偏科，如果把學(xué)生長期固定在一個(gè)軌道上的話，他們的偏科現(xiàn)象會更嚴(yán)重(Gamoran，1992)。為了減少班級分流，我們要做的第一步就是消除嚴(yán)格的班級分流，如那些在高中出現(xiàn)大范圍的、機(jī)械的分班程序。在做此努力的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到在某些情況下，好班的學(xué)生會比在混合班取得更好的成績。在消除分班制的同時(shí)，應(yīng)該對教師進(jìn)行必要的教．育，讓教師改變以前習(xí)慣的做法，掌握能提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的、更多元化的策略。2、改善班級分流制度如果不能消除班級分流制度，我們應(yīng)該更有效率地實(shí)行這一制度。第一，避免把學(xué)生和老師固定在某一類班里。在固定的班里，老師和學(xué)生的期望都呈螺旋型下降，形成惡性循環(huán)(Page1991)。為了讓分班制度更加靈活，至少應(yīng)該采取兩項(xiàng)措施：(1)在做出分班決定之前，必須重新評估學(xué)生的能力并提供新的信息；(2)讓學(xué)生能彌補(bǔ)他們不會學(xué)到的課程，如在暑期的補(bǔ)習(xí)班，這樣那些要求進(jìn)步的學(xué)生就不會因?yàn)槿狈Ρ貍涞闹R而落后了。后者不僅要求學(xué)校的支持，還要求學(xué)生付出額外的努力。為了改善分流制度，還可以實(shí)行教師輪換制度，這樣每個(gè)學(xué)生都可以得到最有效率的老師的指導(dǎo)，而且也解決了因?yàn)槟陱?fù)一年被安排在差班，教師士氣低落的問題了。第二，提高差班的教學(xué)質(zhì)量。這樣做可以解決教育的不平等問題，并能提高整體的成績。不過這一建議是非常難以實(shí)行的，不然班級分流制度就不會引起那么多爭議了。之所以困難是因?yàn)椋?1)差班的教師和學(xué)生對于學(xué)業(yè)的期望都很低。(2)差班的學(xué)生對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒。針對這種情況，差班的教師應(yīng)該：(1)通過教師對學(xué)業(yè)的重視來表達(dá)他們對學(xué)生有高的期望。(2)比起其他班，教師要付出更多的努力。(3)教師和學(xué)生要有更多語言的交流。