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【內(nèi)容提要】目前，綜合課實(shí)驗(yàn)遇到重重阻力，個(gè)別地方的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合課沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，在種種壓力之下，許多學(xué)校不愿意選擇綜合課程，個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)甚至放棄了實(shí)驗(yàn)

［新聞背景］

順應(yīng)當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的潮流，我國(guó)新一輪課程改革，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)各地選擇綜合課程。

根據(jù)新課程計(jì)劃，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）；小學(xué)高年級(jí)設(shè)置思想品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。

這樣的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)了各學(xué)科之間的知識(shí)與方法的聯(lián)系。走課程綜合化的道路是本次課程改革的一個(gè)重要突破，也是新課程的一個(gè)鮮明特色。

2001年秋季，藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等綜合課程首次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)，全國(guó)大約有20個(gè)地區(qū)進(jìn)行綜合課程實(shí)驗(yàn)。

前不久，一位中學(xué)生給出版社的編輯寫了一封信，信中說(shuō)：“你們好，我是一名初中生，正趕上你們新編的教材《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》，學(xué)了一年了，覺(jué)得非常好，它們不是傳統(tǒng)的教材，而是讓我們思維更寬，讓我們把知識(shí)技能在實(shí)際中應(yīng)用。但這次期末考試完，老師卻說(shuō)把《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》這兩科砍了，重新學(xué)以前的教材，我覺(jué)得很遺憾。我班同學(xué)也不希望再改回去。編輯們，你們編的書不錯(cuò)呀，為什么中途又變回去了呢？我只想提個(gè)小小的建議，希望你們能把教材改革進(jìn)行到底。”

中學(xué)生的來(lái)信反映了一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題，綜合課在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了重重困難。據(jù)一位出版社的編輯介紹，今年暑期開(kāi)學(xué)，某省原計(jì)劃訂5萬(wàn)冊(cè)初中科學(xué)課教材，結(jié)果只訂了1.9萬(wàn)冊(cè)，還有的省原計(jì)劃訂1.3萬(wàn)冊(cè)，結(jié)果全部退掉。

據(jù)記者調(diào)查，綜合課在實(shí)驗(yàn)區(qū)受到教師和學(xué)生的空前歡迎，教師聽(tīng)了教材介紹后，希望教綜合課，但是領(lǐng)導(dǎo)有顧慮，家長(zhǎng)也擔(dān)憂，怕影響中考、高考成績(jī)。內(nèi)蒙烏海市海勃灣區(qū)對(duì)教了一年的科學(xué)課做教師調(diào)查，希望繼續(xù)教綜合課的教師占97%。湖南開(kāi)福區(qū)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，100%的小學(xué)生喜歡綜合課，96%的初中生喜歡綜合課。家長(zhǎng)反映，學(xué)生對(duì)綜合課的興趣特別濃厚，教師也越來(lái)越適應(yīng)綜合課的教學(xué)。

應(yīng)當(dāng)看到，開(kāi)設(shè)綜合課難度大，問(wèn)題多，而且擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。目前，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，綜合課實(shí)驗(yàn)遇到的阻力比較大，關(guān)鍵是宣傳不夠，許多人對(duì)綜合課程不理解，特別是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生升入高中后能否適應(yīng)缺乏信心。在種種顧慮面前，一些地方將實(shí)驗(yàn)了一年的綜合課又改為分科課，使得綜合課的實(shí)驗(yàn)范圍縮小，實(shí)驗(yàn)人數(shù)銳減。這向我們提出一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)綜合課程的價(jià)值，采取有力措施，認(rèn)真組織好綜合課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。

設(shè)置綜合課，一項(xiàng)重要的歷史選擇

據(jù)專家分析，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程門類過(guò)多，內(nèi)容交叉重復(fù)，課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。另外，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始精細(xì)的分科教學(xué)，容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。過(guò)細(xì)的分科教學(xué)，也給師資配備帶來(lái)困難，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于缺少教師，一位教師同時(shí)兼幾門課，一星期要寫十幾個(gè)教案，有些課因?yàn)槿苯處煻豢车?，致?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/jialun/200907/163664.html" target="_blank">課程計(jì)劃難以落實(shí)。近幾年，重新整合學(xué)科知識(shí)，突出課程的整體教育功能的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì)，另一方面，也使學(xué)科之間進(jìn)一步交叉綜合。專家預(yù)言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征之一。可以說(shuō)，21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，而只對(duì)原有分科課程做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題等，是學(xué)校教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)。因此，課程的綜合化趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然體現(xiàn)。可以說(shuō)，建立綜合課程，適應(yīng)當(dāng)今世界教育改革的潮流，是我國(guó)教育改革深入發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的分科課程有很大的優(yōu)越性，但綜合課程也有分科課程無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，它可以提高人的整體認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也可以解決課時(shí)的有限性與內(nèi)容的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認(rèn)為，兩者不可能相互取代。綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，兩種課程具有獨(dú)特的優(yōu)越性，分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和聯(lián)系性。綜合課程并不意味著對(duì)傳統(tǒng)分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)上的。正如一專家所言：“沒(méi)有學(xué)科的分化，沒(méi)有分析性的知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)，綜合化的大廈便無(wú)從談起。”

應(yīng)當(dāng)看到，課程的綜合不是內(nèi)容的刪減，也不是搞一個(gè)拼盤。課程綜合化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在，重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程的整合。綜合課既要繼承分科課程的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，還要在教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重大突破。眼下，綜合課程有三種基本形式，一是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織教材。它以某一門學(xué)科為主體，綜合其他學(xué)科知識(shí)編制課程。二是以主題或解決問(wèn)題為主線組織教材。一般是圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，綜合有關(guān)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)成教材內(nèi)容體系。第三種以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教材。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分類、測(cè)量、實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？傊C合課程是一門全新意義上的課程。

據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化，這意味著在學(xué)習(xí)現(xiàn)有分科知識(shí)時(shí)，不能把他們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要文理并重，既重視科學(xué)知識(shí)和方法的獲得，也注重科學(xué)精神和態(tài)度的形成。再次，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

現(xiàn)狀分析］

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師在實(shí)際中確實(shí)遇到了相當(dāng)大的困難。目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍存在綜合課教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，大多數(shù)任課教師需要承擔(dān)3個(gè)甚至4個(gè)教學(xué)班的教學(xué)，其中相當(dāng)多的教師同時(shí)還要擔(dān)任班主任。由于綜合課是一門全新的課程，涉及的知識(shí)面廣，安排的實(shí)驗(yàn)和各種探究活動(dòng)也比較多，教師的備課負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重，必須有足夠的時(shí)間用于集體備課和個(gè)人課前準(zhǔn)備。包括研讀教材、補(bǔ)習(xí)有關(guān)知識(shí)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，而每周15節(jié)左右的教學(xué)任務(wù)，使得教師根本不可能有時(shí)間充分備課，這勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。另外，課程資源缺乏，教材提供的資料有限，需要教師補(bǔ)充、挖掘，由于時(shí)間及條件的限制，教師往往沒(méi)有時(shí)間也無(wú)處去收集整理相關(guān)資料。

另一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)亟待提高。大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識(shí)不能滿足綜合課程的需要，對(duì)教材缺乏整體性的把握。比如，科學(xué)課程要求任課教師在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及天文學(xué)方面都具備一定素養(yǎng)，藝術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科如文學(xué)、歷史、地理等人文科學(xué)及自然科學(xué)的知識(shí)也應(yīng)該有所了解，而目前的任課教師很難適應(yīng)這種要求，每一位教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上和實(shí)驗(yàn)技能方面都需要擴(kuò)展、補(bǔ)充和提高。

經(jīng)費(fèi)投入少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，這也是急需要解決的問(wèn)題。最突出的是實(shí)驗(yàn)室不足，綜合課程強(qiáng)調(diào)探究，大量的內(nèi)容是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)比分科教學(xué)多了近3至4倍。比如，初中科學(xué)課幾乎每隔一天要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且有相當(dāng)比例的實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生親自動(dòng)手做的，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。而且，教學(xué)班過(guò)大，分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，只好把“做實(shí)驗(yàn)”改為“看實(shí)驗(yàn)”。因此，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室，或者在教室中配備足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，已成為當(dāng)務(wù)之急。還有，科學(xué)課有些內(nèi)容涉及到生物、物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不可能同時(shí)到三個(gè)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如何改造和利用原先的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，能否設(shè)計(jì)一個(gè)適用于綜合課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，或者開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)箱，不是把科學(xué)課程搬到實(shí)驗(yàn)室去上，而是把實(shí)驗(yàn)室搬到教室里，每班配備幾個(gè)工具箱，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)就能完成。原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)專用教室不能完全適用藝術(shù)課教學(xué)的要求，能否建設(shè)一個(gè)藝術(shù)課專用教室。另外，科學(xué)課程中的一些實(shí)驗(yàn)，由于條件限制，難以實(shí)際進(jìn)行，需要借助教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上模擬，理、化、生、地、天各領(lǐng)域，都有一些教學(xué)內(nèi)容需要直觀演示。但是，目前一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校計(jì)算機(jī)檔次偏低，數(shù)量不足，多媒體教學(xué)課件難以應(yīng)用。

對(duì)策與建議

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，綜合課在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到一些困難，面臨一些問(wèn)題，是十分正常的。在中小學(xué)階段設(shè)置綜合課程，是經(jīng)過(guò)了數(shù)百名專家廣泛深入的討論，在對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)課程調(diào)查、研究、比較后做出的重要決策，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的方向。要提高對(duì)綜合課程重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合課程重要意義的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育改革的實(shí)驗(yàn)要有科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不應(yīng)當(dāng)用行政的手段干預(yù)實(shí)驗(yàn)，要按照教育規(guī)律辦事。

朱慕菊強(qiáng)調(diào)，綜合課程實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題，涉及到方方面面，有教育觀念的問(wèn)題，有管理方面的問(wèn)題，有評(píng)價(jià)改革的問(wèn)題，有教師提高的問(wèn)題。要保證綜合課程的實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)，教育行政部門要對(duì)綜合課實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校給予更多的關(guān)心，要有適當(dāng)?shù)男姓胧┖驼弑Ｕ?，無(wú)論是資金投入、師資的配備、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理的改革、中考和招生，還是教學(xué)設(shè)施的配置、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注和支持。特別對(duì)綜合課的教師要給予支持和鼓勵(lì)，教育行政部門要在教師職稱評(píng)定、工作量、崗位編制多方面為新課程實(shí)驗(yàn)提供有力的政策支撐。

要加強(qiáng)專業(yè)力量的支持，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。目前的培訓(xùn)只是一些應(yīng)急的辦法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要有適應(yīng)綜合課程需要的培養(yǎng)師資的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃與實(shí)際措施，是否可要求有條件的高師院校設(shè)置四年制科學(xué)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)等綜合課程本科專業(yè)，或設(shè)置第二專業(yè)或?qū)Ｉ揪C合課程專業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的年輕教師，以充實(shí)壯大從事綜合課程的教師隊(duì)伍。

中考招生改革要與課程改革銜接，建立合理有效的綜合課評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)務(wù)之急。不能用分科課程的標(biāo)準(zhǔn)衡量綜合課程的質(zhì)量。值得注意的是，一些學(xué)校拿分科課程的試卷考綜合課程的學(xué)生，這樣做的結(jié)果，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。課程評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。綜合課程的開(kāi)設(shè)，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)行為等方面都使任課教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要及時(shí)制定相應(yīng)的教師工作評(píng)價(jià)方案，從而有效地引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)工作。

為幫助教師盡快適應(yīng)綜合課程，要加強(qiáng)專業(yè)支持力度，發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用。一方面，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)；另一方面，對(duì)綜合課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。綜合課教師要學(xué)習(xí)自己過(guò)去不熟悉的領(lǐng)域，由于綜合課程內(nèi)容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，教材編寫人員要加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的溝通，建議多編寫一些內(nèi)容豐富的教師用書，盡可能多地提供參考資料，開(kāi)發(fā)多媒體課件、掛圖、教具等。

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立一個(gè)業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教研小組至關(guān)重要，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組專家楊立梅教授認(rèn)為，對(duì)藝術(shù)教師可以采用“交叉培訓(xùn)”的方法，以彌補(bǔ)藝術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)上的不足。音樂(lè)、美術(shù)教師要采用“協(xié)作式”備課，各有所側(cè)重，互相學(xué)習(xí)，使教師在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握和調(diào)動(dòng)多領(lǐng)域藝術(shù)手段和教學(xué)策略。