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小學(xué)科學(xué)教育在當(dāng)前的一個重要轉(zhuǎn)向就是從過去的“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為中心”。培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)科學(xué)思維，長期以來人們一直在探求培養(yǎng)科學(xué)思維的有效途徑?？茖W(xué)探究是新課程改革中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，可喜的是科學(xué)探究竟是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的一種有效途徑。所謂科學(xué)思維，是具有意識的人腦對科學(xué)事物（包括科學(xué)對象、科學(xué)過程、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的和概括的反映。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)教育科學(xué)探究科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的，教師應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)來培育學(xué)生的科學(xué)思維呢？我以為，在進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識程序，組織學(xué)生開展探究活動，在探究活動中發(fā)展學(xué)生的探究能力。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會思維，善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、認(rèn)識科學(xué)思維

什么是“科學(xué)思維”？顧名思義，科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)。反過來，我們也可以把科學(xué)本身看成是一種思維方式，科學(xué)探究過程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識的過程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識獲得的過程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無法分割?？茖W(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。

掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。同樣在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問題，都離不開科學(xué)思維。

二、聚焦于科學(xué)思維的教育與聚焦于科學(xué)知識的教育的比較

聚焦于科學(xué)思維的教育，應(yīng)將以上諸點(diǎn)滲透于教學(xué)過程之中。其面貌當(dāng)和傳統(tǒng)的聚焦于科學(xué)知識的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：

教學(xué)重心

比較方面聚焦于科學(xué)思維聚焦于科學(xué)知識

科學(xué)觀的基礎(chǔ)科學(xué)是不斷探究的過程?？茖W(xué)是一個固定和權(quán)威的結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)重視過程，即重視兒童的思維過程。重視結(jié)果，即重視科學(xué)知識。

教學(xué)方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法

教師角色是兒童探究的合作者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)兒童提出問題、解決問題，和兒童一起尋找問題的答案。是知識的來源，引導(dǎo)兒童得到最后的結(jié)論，或者直接地把結(jié)論告訴兒童。

兒童角色提出問題、解決問題，進(jìn)行主動的探究和思考；兒童通過探究過程獲得對科學(xué)的個人的理解；兒童享受思維的樂趣，在科學(xué)探究的過程中獲得自信和滿足；對兒童心理發(fā)展的長遠(yuǎn)影響接受確定的科學(xué)知識、教學(xué)結(jié)果；兒童通過記憶獲得科學(xué)知識，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。

三、如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維

通過上面的比較，我們可以感受到，只有將科學(xué)教育聚焦于科學(xué)思維的培養(yǎng)，才能觸及到兒童科學(xué)教育的靈魂所在。兒童科學(xué)啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對兒童的思維方式進(jìn)行塑造，養(yǎng)成其科學(xué)的思維習(xí)慣，對他們的一生都很重要。那么，如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維呢？

盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學(xué)家”，我想這主要是針對兒童對周圍世界的探究熱情而做出的評論，其中多含褒揚(yáng)鼓勵的成分。而作為一個認(rèn)識者，兒童思維能力的發(fā)展離嚴(yán)格意義的科學(xué)思維還有很大的差距。

科學(xué)思維的兩個基本要素，即尊重事實(shí)和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學(xué)思維對兒童所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。

如何看待這一問題，又如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)？我們認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的狀況，既指明了兒童科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，同時(shí)又說明了兒童科學(xué)教育的特殊性質(zhì)。這是兒童科學(xué)教育所必須堅(jiān)持的辯證觀。

我們對兒童進(jìn)行科學(xué)教育，一個重要任務(wù)就是給予理性的啟蒙，將科學(xué)思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)，有三個關(guān)鍵性的實(shí)踐要點(diǎn)：

第一步是對問題的猜想即使沒有教師的提示，兒童也會對問題有自己的猜想，只不過他會用猜想代替進(jìn)一步的探究，從而倉促地得出結(jié)論。教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認(rèn)識水平出發(fā)，將他們引向科學(xué)探究的過程。

猜想本身就是一種思考。教師要追問兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵兒童進(jìn)行有根據(jù)的猜想。他們會主動地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，來思考當(dāng)前的問題。

對于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發(fā)兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒有依據(jù)的，而且也無法驗(yàn)證，教師可以采取保留的態(tài)度。

第二步是事實(shí)的驗(yàn)證對兒童的任何想法，都要引導(dǎo)其通過事實(shí)來驗(yàn)證。觀察是最直接的獲取事實(shí)的途徑，對于較大的兒童來說，實(shí)驗(yàn)則是更有力的證明。

無論事實(shí)和他們先前的想法是否一致，對兒童來說都是很有意義的。如果兒童發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實(shí)，也許會感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。

教師要不斷地強(qiáng)化兒童這樣的價(jià)值觀：相信事實(shí)！

第三步是理性的思考也許這對兒童來說是最為困難的，因?yàn)樗麄冞€沒有完全掌握理性思維的工具。但是兒童天生具有一種理解的愿望，希望得到對現(xiàn)象的解釋。我們可以啟發(fā)兒童對客觀事實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考，或提出質(zhì)疑從而引發(fā)新的問題，或?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來、以尋求它們的內(nèi)在關(guān)系。

最后,兒童科學(xué)教育的任務(wù)，是在兒童的心靈中埋下科學(xué)思維的種子?？茖W(xué)思維在兒童時(shí)期的培養(yǎng)，應(yīng)該是一種“潤物細(xì)無聲”的影響。我們關(guān)注的播種，而不是生根發(fā)芽。畢竟，兒童還處在“前科學(xué)思維”的階段，他們不可能、也沒有必要完全理性地生活著。我們不應(yīng)該讓理性完全充斥兒童的頭腦，而排斥兒童對世界的富于詩意的想像。除了科學(xué)思維這顆種子之外，天生的好奇、發(fā)問以至奇思妙想，則是另一顆不可缺少的種子。兒童的科學(xué)世界中，應(yīng)該可以保留某種魔幻性：那些無法驗(yàn)證的猜想，那些無法解釋的事實(shí)，永遠(yuǎn)是兒童科學(xué)道路上的最好向?qū)А?/p>