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一、模塊化教材結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著彈性

彈性是一個(gè)物理學(xué)概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結(jié)構(gòu)的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達(dá)職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質(zhì)。

二、職業(yè)教材彈性化是現(xiàn)實(shí)的選擇

有教育專家認(rèn)為：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實(shí)際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實(shí)實(shí)在在的效果?！崩纾河捎诟呗殞W(xué)生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學(xué)間的基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面的認(rèn)知能力都有很大的差別，在他們進(jìn)入高職后，合班上課，課堂教學(xué)的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應(yīng)試教育環(huán)境下，倒也“無話可談”，因?yàn)榻滩膹椥詻]有生存的條件。但在如今國家經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)化，“適應(yīng)面向21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業(yè)教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個(gè)老師上課時(shí)，只有一張嘴，他不可能同時(shí)使不同認(rèn)知能力的學(xué)生都達(dá)到共鳴，倘若通過教材內(nèi)容的選學(xué)、說明、注釋、引導(dǎo)及技能訓(xùn)練中的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)彈性的設(shè)計(jì)，亦可讓不同起點(diǎn)的學(xué)生各得其所來緩解此類教學(xué)矛盾的激化。為適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)教材也必須適應(yīng)生源多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)，而模塊化結(jié)構(gòu)應(yīng)是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發(fā)展的需要

如今，人才在流動(dòng)、生產(chǎn)在發(fā)展、技術(shù)在飛躍，用人單位的多元化，用人單位“夠用為準(zhǔn)”的人才觀及人才投資策略必然會(huì)催生訂單式教育的來臨。訂單式教育是選擇式教育，是遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則的市場(chǎng)行為。因此，我認(rèn)為呆板的傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)百貨店式）將會(huì)從職教領(lǐng)域內(nèi)淡出，而具有大量職業(yè)技術(shù)基本理論的、職業(yè)技能基本功的、反映時(shí)代進(jìn)步的新技術(shù)、新工藝、可供選擇（彈性）的（現(xiàn)代超市型）模塊式教材一定會(huì)達(dá)到較快的發(fā)展。

四、教材模塊化具有延續(xù)性

教材本身是一個(gè)發(fā)展概念，當(dāng)今時(shí)代，技術(shù)爆炸，但對(duì)教材來說，內(nèi)容和篇幅要受教學(xué)時(shí)間的限制。模塊化教材為模塊鏈接，自然淘汰的結(jié)構(gòu)，它的長度一般為常量，其內(nèi)容則始終跟隨課程最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的內(nèi)容，同時(shí)也追逐著時(shí)代的科技應(yīng)用，而不是在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷堆砌新的磚塊?，F(xiàn)在的教材往往都系統(tǒng)性太強(qiáng)，章節(jié)前后邏輯相鄰，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有時(shí)因局部的變更，將導(dǎo)致整書系統(tǒng)的紊亂，而CBE教學(xué)思想要求教學(xué)模塊始終處于微小的調(diào)整中，以適應(yīng)市場(chǎng)連續(xù)的變化。由于模塊間相互獨(dú)立成篇，且調(diào)整模塊的幅度不大，這樣，對(duì)辦學(xué)者而言，實(shí)訓(xùn)器材的辦學(xué)投資可分期計(jì)劃投入，資金壓力不大，并能維持設(shè)備的先進(jìn)性。對(duì)教師而言，在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的前提下，又能跟隨時(shí)代技術(shù)的進(jìn)步。對(duì)出版社而言，不僅使組稿的成本降低，隨著日月的流逝，教材千錘百煉，更容易創(chuàng)造長遠(yuǎn)的品牌教材。

五、教學(xué)（材）彈性的限度

圖1

學(xué)過直流穩(wěn)壓電源的人們都了解，都能看懂圖1的含義：即該電源在交流電網(wǎng)波動(dòng)10％的條件下，穩(wěn)壓電路都能保持輸出電壓U0不變，穩(wěn)壓電路作為一個(gè)彈性體發(fā)揮了作用，但交流電網(wǎng)的波動(dòng)如超過10％的設(shè)計(jì)范圍，那么穩(wěn)壓電路不僅失去了調(diào)壓的功能，而且會(huì)損壞，即穩(wěn)壓電路失去了彈性。

類比職業(yè)教育，可以畫出圖2：

圖2

不難理解，中、高職生源分?jǐn)?shù)線不能低于一定的程度，否則傳統(tǒng)的中、高職教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，中、高職教材、教學(xué)條件都會(huì)失去自我調(diào)節(jié)的功能，即失去彈性。近年來，有部分中、高職院校，招收注冊(cè)生（沒有分?jǐn)?shù)的限制）或招收分?jǐn)?shù)線極低的學(xué)生入學(xué)。從而造成正常的教學(xué)過程難以進(jìn)行，師生們?cè)孤曒d道。

古人云：“有教無類”，即對(duì)無論哪一類人都應(yīng)給予教育，但不應(yīng)忽視的是：不同的對(duì)象應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，若沒有標(biāo)準(zhǔn)，則方法不存，教育無果。

我最近看到無錫市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照錄如下：

“近五年來，職業(yè)技術(shù)教育尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育所面臨的問題就是這次課程改革的大背景。就我們學(xué)校來看，“學(xué)生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學(xué)生越來越不聽話，教師越來越不會(huì)教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。

對(duì)于中職教育大背景的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該達(dá)到二個(gè)層次的境界：正視現(xiàn)實(shí)與學(xué)校共命運(yùn)；迎接挑戰(zhàn)，為國家肩負(fù)使命。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，中等職業(yè)技術(shù)教育的使命。在九十年代就已經(jīng)從精英教育“降格”為普及教育了。尤其經(jīng)歷了九八年開始的三年滑坡。中職校自身的生存受到了無情的考驗(yàn)。在生存問題面前，談何“身價(jià)”？所以每個(gè)老師必須盡快斷絕一切對(duì)中職輝煌時(shí)期的懷念，“死心塌地”地正視現(xiàn)狀。大家必須一切圍繞現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)際去展開教學(xué)。

我們還應(yīng)該試著去正面認(rèn)識(shí)中職教育的“降格”，這背后實(shí)際上是高等教育普及化程度的提高。所以當(dāng)我們跳出中職教育這個(gè)狹窄的視角去看待國家教育格局的變化，還是應(yīng)該值得慶幸的。“降格”實(shí)際上是一種新的分工，我們應(yīng)該欣然接受這種分工，并主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，為國家全民教育水平的提高做出我們的貢獻(xiàn)?！?/p>

宋理學(xué)家朱熹指出：“圣人之道，粗細(xì)雖無二致，但其施教，則必因材而篤焉?！敝v的就是因材施教，如果以上闡述真實(shí)的話，那么中職教育的核心──中職教材的難度就需大大的降低，以大大的降格來達(dá)到教學(xué)雙方的和諧，恢復(fù)教學(xué)的彈性。在我們的國度，自古以來就有輕視實(shí)踐的思想，“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高?！钡乃枷敫畹俟?，地方教育部門的政策導(dǎo)向上也明白無誤地告訴人們“成績差的去職?！保承┲袑W(xué)老師更直截了當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生：“你再不學(xué)好，只有去讀職校了?！本C觀世界各國，讓成績差的去學(xué)技術(shù)，也許不是一種最佳的設(shè)計(jì)，也許正是這樣的精英教育政策阻礙了中國現(xiàn)代化的前進(jìn)的步伐。

綜上所述，我認(rèn)為，面對(duì)生源的多樣化，面對(duì)著不同的社會(huì)需求，彈性──使模塊化教材前途光明。（公務(wù)員之家整理）