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摘要：我國的基礎(chǔ)教育的教育模式?jīng)Q定了國家的人才培養(yǎng)的方向和效率，以及能否滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文對基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)問題：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭論進行了分析。分析的結(jié)果表明，教育模式的采用與地區(qū)經(jīng)濟有密切關(guān)聯(lián)，但是教育模式的最終效果還是取決于學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

1引言

我國的基礎(chǔ)教育歷經(jīng)多次改革，取得了大量的成就的同時，也收到多方面的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑集中表現(xiàn)為：教育資源的公平性、高考的公平性、教育思想和考核方式上。在這三個方面中，以教育思想和考核方式的爭議起源最早，爭議最大，影響最為深刻。我國的教育模式采用蘇式的教育方法，在盡量短的教學(xué)時間內(nèi)，將大量的知識教育給學(xué)生，以培養(yǎng)實用性高、知識全面的學(xué)生做為教育的基本目標。這種教育模式在我國長期執(zhí)行，并在我國的早期發(fā)展中產(chǎn)生了重要的作用。為我國掃除文盲，提高國民的文化素質(zhì)，為共和國的發(fā)展培養(yǎng)出大量的合格的建設(shè)者有著重要的意義。做為衡量教育效果的標準，這種教育模式通常采用考試分數(shù)做為簡單、易用、具有說服力的指標。這種教育模式是以知識識記為主，提倡對知識的熟練應(yīng)用與細節(jié)把握，被稱之為應(yīng)試教育。

隨著我國的改革開放，我國教育與國外交流的日益頻繁，應(yīng)試教育日益受到質(zhì)疑。首先，一些教育者認為，應(yīng)試教育是以知識的記憶為主，而忽略了能力的培養(yǎng)，這種模式只適合對低級工人的培養(yǎng)，而不適合對以創(chuàng)造為主要特征的職業(yè)工作者的培養(yǎng)。其次，教育的效果以考試分數(shù)為主，是將教學(xué)效果定量化，而在定量轉(zhuǎn)化的過程中，大量的信息被丟失。因此，這些教育者認為，應(yīng)當采用多種方法綜合考慮教育效果?；谝陨蟽蓚€主要原因，部分教育工作者提倡對學(xué)生進行素質(zhì)教育。這一提倡獲得了社會各階層的支持并已經(jīng)在中國的基礎(chǔ)教育中經(jīng)過實驗論證，并開始進行大規(guī)模的教育改革。對素質(zhì)教育的倡導(dǎo)的直接性證據(jù)就是外國的教育理念與教學(xué)水平比中國要先進，外國大規(guī)模采用的教育模式與素質(zhì)教育相似（實際是中國的素質(zhì)教育是中國的教育工作者將外國的教育模式的中國化。），那么，就應(yīng)該向外國學(xué)習(xí)，也采用相同的模式以促進中國的教育水平的進一步提高。但是，隨著素質(zhì)教育的推廣，素質(zhì)教育也產(chǎn)生了諸多問題，其實際的教育效果也受到質(zhì)疑。這些質(zhì)疑不是對以何種方式進行素質(zhì)教育，這些技術(shù)性方面進行質(zhì)疑，而是對素質(zhì)教育的核心思想的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑促使教育工作者重新對教育模式進行反思和總結(jié)，以明確問題的本質(zhì)所在。

2教育方法的有限性決定了教育效果的有限性

長久以來，受華生教育思想的影響，教育工作者普遍接受或認為的是教育萬能。即，通過教育可以有效地全方面地改變一個人的素質(zhì)，教育是人發(fā)展的萬能靈藥。這種教育思想隨著對特殊兒童、特殊人群的研究，腦與認知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展而被論證為錯誤。但是，大量的教師依然認為，教育是可以全方面改造人，可以對人的任何方面的提高都產(chǎn)生有效的效果。在這種思想的引領(lǐng)下，教育效果不佳被認為是教育的投入與教育壓力的程度不夠。因此，要取得所需的教育效果，必須增加教育的投入或提高教育壓力。這種教育思想在我國教育資源有限的時候的體現(xiàn)就是教育壓力的增加，即，通過高強度的反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的某些方面的水平。教育壓力雖然可以取得較好的性價比，但是會使學(xué)生和教師長期處于疲勞和精力透支狀態(tài)。隨著我國經(jīng)濟條件的改善，教育資源的增加，教育工作者試圖通過提高教育投入來取得較佳的教育效果。

這些手段主要包括：對教學(xué)環(huán)境的改善、對教學(xué)設(shè)備的完善、多媒體設(shè)備的廣泛使用。但是，從當前的教育反饋來看，這些手段雖然在一定的程度上，確實提高了教學(xué)的效果，但是教育投入造成的教學(xué)效果的提高在達到某一程度時，就產(chǎn)生屏蔽效果。并且，增加教育投入造成教育教育的性價比降低。對于我國而言，總體上依然有限的教育資源，是無法承受大量的教育資源投入。我國教育隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)生的多種線上線下的教學(xué)模式，如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，幕客、高級一對一補課等滿足了經(jīng)濟富裕的群體對高質(zhì)量的教育資源的需求。使其能夠額外增加對子女的教育投入，保證子女的教育資源的充足。但是，追蹤研究發(fā)現(xiàn)，通過提供額外的教育資源，對學(xué)生的能力的提升程度與投入相比，產(chǎn)生的實效難以達到滿意的效果。

究其原因是在于學(xué)生對學(xué)習(xí)的疲勞與學(xué)習(xí)情趣的降低，造成單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的持續(xù)性下降，從而降低了教育投入的提高對教學(xué)效果的提升效果。而從目前的教育學(xué)、教育方法學(xué)、教育心理學(xué)的發(fā)展來看，一切教育方法能夠產(chǎn)生作用的前提在于受教育者的配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的重要的影響，并進一步對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)成為影響教育效果的重要條件。從心理學(xué)的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行分析，學(xué)生在生存和安全的需要滿足的情況下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要只有自我滿足的需要。而該需要所在的需要層次較高，非常難以實現(xiàn)，在學(xué)生群體中，只有少數(shù)的學(xué)生才能實現(xiàn)該需要，不符合對學(xué)生群體整體水平提高的社會需求。從這個角度上分析，對學(xué)生進行教育資源投入的增加對提高學(xué)生的素質(zhì)是沒有高效的關(guān)聯(lián)。

基于以上的分析，我國無論是采用應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，其教育模式的選用起決于地區(qū)的經(jīng)濟水平，而無論是哪種模式，其教育效果都是由學(xué)生的需求滿足趣所決定。對于經(jīng)濟落后的地區(qū)，應(yīng)試教育足以滿足地區(qū)人才的需求與學(xué)生的生存與安全的需要。對于經(jīng)濟富裕的地區(qū)，素質(zhì)教育具有實現(xiàn)的可能與較好的促進效果。

參考文獻：

[1]胡兵華.基于數(shù)據(jù)挖掘的中小學(xué)多媒體教學(xué)績效評價研究[D].無錫：江南大學(xué),2010.

作者：耿強強 單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院