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一、體育課程改革的幾點(diǎn)困境

1.體育課程理念：顧此失彼體育課程理念發(fā)展歷史顯示，體育課程理念總是圍繞一些基本問題的兩極而左右搖擺．研究指出，社會(huì)需求與學(xué)生需求是體育課程理念的兩極，如新中國成立初期表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的國家需要色彩，而改革開放以后，學(xué)生的需要和運(yùn)動(dòng)興趣成為宗旨．事實(shí)上，這種兩極化現(xiàn)象還表現(xiàn)在體育課程理念的多個(gè)方面，如關(guān)注運(yùn)動(dòng)還是關(guān)注人，而對(duì)于這一問題的不同理解，也直接關(guān)乎體育課程的開展形式．從上世紀(jì)80年代中期提出的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，到90年代開始強(qiáng)調(diào)身、心、群、技的全面發(fā)展，再到當(dāng)前提出的“健康第一”理念，無不表現(xiàn)出理念上的左右搖擺，可能導(dǎo)致“顧此失彼”現(xiàn)象的發(fā)展和惡化，給體育課程帶來危害，如上世紀(jì)產(chǎn)生的“放羊式”教學(xué)值得我們深刻總結(jié)和反思．

2.課程教學(xué)目標(biāo)：缺乏實(shí)在“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)．三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，并且從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民的素質(zhì)要求、從體育課的性質(zhì)特點(diǎn)等出發(fā)，展現(xiàn)其新的特性．新體育課程目標(biāo)的內(nèi)容里彈性的、描述性的目標(biāo)較多，硬性目標(biāo)較少，容易導(dǎo)致目標(biāo)單一性與多樣性的矛盾，即課程教學(xué)目標(biāo)的多樣性本身可能并不存在問題［5］，是社會(huì)需要和學(xué)生需要的一種集中反映，但在這些目標(biāo)中，應(yīng)該確立一種核心目標(biāo)．新課程標(biāo)準(zhǔn)建立了體育與健康的課程目標(biāo)體系（課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)），課程目標(biāo)從單一化實(shí)現(xiàn)了向多元化的邁進(jìn)，這是體育課程改革的一個(gè)進(jìn)步，但應(yīng)該在這種多元目標(biāo)設(shè)置中確立主次關(guān)系，強(qiáng)化核心目標(biāo)．同時(shí)，需指出的是，體育課程教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了多元化，但在這些目標(biāo)下，缺乏具體操作層面的支持，課程目標(biāo)也往往流于一種形式．

3.體育課程實(shí)施：拘泥形式新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，體育教師的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出“豐富多彩”的變化，體育教學(xué)過程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但不可否認(rèn)的是，在這種探索的過程中出現(xiàn)了一些形式主義的東西，如：有的教師將電視綜藝節(jié)目“幸運(yùn)52”、“實(shí)話實(shí)說”等搬上體育課堂，讓整個(gè)體育課堂變成是極少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成看客，他們笑過鬧過后并沒有起到鍛煉身體的目的．因此，這種以展現(xiàn)極少數(shù)人“表現(xiàn)欲”的表演來處理體育教材的行為是得不償失的，這種浮而不實(shí)的做法只會(huì)扼殺大多數(shù)學(xué)生的積極性．體育課堂氣氛要活躍，但對(duì)新課標(biāo)文本中關(guān)于課程實(shí)施的解讀要全面理解，切不可膚淺．

4.體育課程評(píng)價(jià)：認(rèn)識(shí)偏差新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，導(dǎo)致人們對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)主要依據(jù)課堂中是否展現(xiàn)出“學(xué)生的主體”地位，殊不知，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是一種辯證的統(tǒng)一，假若拋開教師的主導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自主體驗(yàn)所謂的探究式教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)不到理應(yīng)掌握的技術(shù)技能，并且在一定程度上貶低了體育教師存在的價(jià)值，其教學(xué)質(zhì)量也就不言而喻了．讓學(xué)生主動(dòng)探究是應(yīng)該的，但是必須是在以教師為主導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)之下，脫離了教師主導(dǎo)只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究是泯滅學(xué)生身心發(fā)展的“假探究”，是對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的一種誤導(dǎo)．

二、中國基礎(chǔ)教育體育課程改革

1.課程理念：辯證統(tǒng)一中國的學(xué)校體育課程改革先后走過了軍事實(shí)用、衛(wèi)國體制及素質(zhì)教育階段，從每一個(gè)發(fā)展階段來看，在社會(huì)功利與個(gè)體完善兩極之間左右搖擺，如早期學(xué)校體育成立之初，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的軍事國民教育，學(xué)校體育實(shí)行的是軍事體操教育，衛(wèi)國體制時(shí)期，實(shí)行的是強(qiáng)國強(qiáng)體體育，因此，社會(huì)功利的課程理念取向一直影響著學(xué)校體育課程的改革．當(dāng)前學(xué)校體育倡導(dǎo)活潑、自由的學(xué)生個(gè)體，追求個(gè)體的完善，然而，受社會(huì)功利主義的影響，傳統(tǒng)的課程體系似乎沒有發(fā)生多大的變化，因此，我們應(yīng)重視繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，我們不能一味否定傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新，也不能固步自封，堅(jiān)守困厄．

2.課程目標(biāo)：重在實(shí)在當(dāng)前，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為時(shí)代的主題，多元化課程目標(biāo)體系已經(jīng)建立，這應(yīng)該說是體育課程目標(biāo)改革的一種進(jìn)步．但是，“健康第一”并不只是體育這一門學(xué)科的指導(dǎo)思想，就整個(gè)學(xué)校教育而言，僅僅將“健康第一”定位在體育上是不準(zhǔn)確的，是對(duì)修訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的最大誤解，對(duì)學(xué)校體育課程改革的一種傷害．因此，實(shí)踐中應(yīng)處理好目標(biāo)與實(shí)施路徑的關(guān)系，確立切實(shí)可行的措施．

3.課程實(shí)施：教師能力體育教師的專業(yè)化水平對(duì)中國體育課程的改革起著決定性的作用，加大體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的投入力度、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作等成為推行體育課程改革和實(shí)施的關(guān)鍵．對(duì)高校而言，應(yīng)在新課改方面對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面的教育與指導(dǎo)，使這些未來的一線體育教師能掌握更多的理論思想，進(jìn)而將這種理論思想運(yùn)用到實(shí)踐中．對(duì)于政府而言，應(yīng)該多舉辦一些和新課改有關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修，讓體育教師接受新知識(shí)、更新觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓．

4.課程評(píng)價(jià)：教學(xué)方式雖然人們對(duì)體育教學(xué)方式的界定還不統(tǒng)一，但普遍的研究認(rèn)為，教學(xué)方式是關(guān)乎課程改革成敗的關(guān)鍵，也是課程改革的邏輯起點(diǎn)．傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端之一是思想概念的形式化或表面化，典型的表現(xiàn)就是主客體的錯(cuò)位，這種錯(cuò)位可以從兩個(gè)方面來理解：一是主體與客體的完全分離，教師的灌輸與學(xué)生的接收處于一種“絕緣的狀態(tài)”；二是伴隨現(xiàn)代教育改革應(yīng)運(yùn)而生的新形式變化，以“嫁接”為顯著特點(diǎn)，但這種嫁接往往是“只重形式忽視內(nèi)容”，導(dǎo)致我國課程改革的效果甚微．當(dāng)然，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式也并不是沒有值得鼓勵(lì)的地方，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)的規(guī)范性上存在一定的優(yōu)勢(shì)，這種規(guī)范可能成為教學(xué)方式變革的主線．

三、結(jié)語

中國的體育課程改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，能否獲得最終的成功不僅僅取決于課改的創(chuàng)新，重中之重還是教育部門以及一線體育教師對(duì)改革的認(rèn)知、貫徹和落實(shí)．當(dāng)前，學(xué)校的體育課程改革還面臨諸多問題，如課程理念的左右搖擺，甚至是顧此失彼，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的多樣化與核心目標(biāo)問題及教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀存在誤區(qū)等，這些都影響學(xué)校體育課程改革的步伐；而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值無法更好地得以實(shí)現(xiàn)，課程改革的力度也受到限制，教學(xué)方式更是缺乏改革的動(dòng)力．未來課程改革應(yīng)在學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上打破單一、乏味的課程體系，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式和方式，而以教學(xué)方式為改革和評(píng)價(jià)的邏輯主線，可能將成為教學(xué)改革落到實(shí)處的關(guān)鍵．

作者：王學(xué)敏董德朋劉志強(qiáng)單位：重慶科技學(xué)院體育部吉林大學(xué)體育學(xué)院