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目前中師班級治理中有哪些常見類型？怎樣進行理性的思索？對于這樣一類問題，有必要從實踐的認(rèn)識到理論的分析進行深入探討。

一、班級治理目標(biāo)的設(shè)定

班級治理目標(biāo)的建立，是班級治理操作的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)該說任何治理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只有達到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此治理目標(biāo)的設(shè)定和治理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的要害階段。就大多數(shù)情況而言，學(xué)校的治理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學(xué)、組織活動、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參與者。同時，治理的對象和目標(biāo)的終端實現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班級治理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)聞名教導(dǎo)家馬卡連柯的平行教導(dǎo)理論認(rèn)為：在集體的教導(dǎo)目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級治理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標(biāo)的開始必須建立在前一個目標(biāo)達到的基礎(chǔ)上，前一個目標(biāo)的實現(xiàn)又推進著更高層次目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，根據(jù)中師生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為治理目標(biāo)；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級以“樹立教導(dǎo)理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教導(dǎo)理想為最高境界。班級的治理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質(zhì)性班級過渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是一個“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對學(xué)生的日?；顒舆M行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級治理成為生動的、全面的、高層次的治理。

二、班級治理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎(chǔ)和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識。它主要是體現(xiàn)由實踐認(rèn)識到理論分析的一種思路。下面根據(jù)班級治理過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級治理中的主干。班主任并不直接參與對全班學(xué)生的管理，他是通過對班委會的治理，再由班委會詳細(xì)參與班級治理。并且由班委會將學(xué)校、班主任的治理意圖滲透到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導(dǎo)演”的角色。其主要特點是治理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己治理自己的班級。但這種治理模式不利于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的治理能力，正確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為治理過程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個整體的治理網(wǎng)絡(luò)中。它的實質(zhì)是：班主任充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與治理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的治理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動態(tài)的整體，在這個網(wǎng)絡(luò)里每個學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學(xué)生就處在治理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在治理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其要害是班主任要充分研究了解每一個學(xué)生的個別特征，注重在不同的治理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式這是指在治理過程中班級里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動和生活中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團委、總務(wù)處等多方面的治理。這種模式是把班級治理放到學(xué)校整體環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受全方位的治理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要調(diào)解一致，否則就會造成治理上的混亂。還會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式這種模式是以班主任為中央，整個班級的治理工作都圍繞班主任的中央意圖運作。這樣在結(jié)構(gòu)上就以班主任為原點將治理影響輻射到每個學(xué)生身上，形成明確的治理和被治理的關(guān)系。班主任直接參與每個學(xué)生、每個事件的治理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點是：模式結(jié)構(gòu)呈圓周式，帶有閉合傾向。這種治理比較細(xì)致，能深入到每一個學(xué)生的細(xì)微之處?？梢约皶r把握班集體發(fā)展的動態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動的地位，很難達到更高層次的治理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級治理過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一種模式就能達到既定的治理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)治理者的風(fēng)格、治理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進行模型建立和理論分析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現(xiàn)代教導(dǎo)意義的哲學(xué)層次的理論模型，這不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教導(dǎo)實踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的治理關(guān)系還需要情感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。

1.確立治理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關(guān)系可以從多角度來看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān)系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團體關(guān)系、個人關(guān)系等。從治理的角度來看主要是治理與接受治理的關(guān)系、被管理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運作過程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)確立班級的組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、治理關(guān)系，班級的基本形態(tài)才能形成，治理模式才能具備操作的內(nèi)在機制。

2.營造班級氛圍，注重治理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高治理目標(biāo)邁進的群體動力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等），情感的（如關(guān)心、熱愛等），個性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等）心理因素融進治理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級治理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級治理的環(huán)境因素，又是班級治理成果的物化標(biāo)識。學(xué)生思想品德、個性特征、專業(yè)意識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。治理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè)生。完善的治理機制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應(yīng)該有校園級的“歌手、演說家、藝術(shù)家、教導(dǎo)家、生物學(xué)家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的治理。