個性化全員德育論文
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本文主要是以麗水中等專業(yè)學校為例，對個性化全員德育導師制模式進行了探究。其中，導師制模式的實施主要針對“3+2”五年制學前教育專業(yè)的學生。就麗水中等專業(yè)學校的實際情況來看，學前教育專業(yè)的學生以女生居多。而這些學生正值青春期，也是其世界觀、人生觀和價值觀逐漸成形的時期，他們往往缺乏判斷正誤、辨別是非的能力，在學習方面表現(xiàn)出了盲目被動，缺少明確的學習目標和學習動力等特征。針對這一現(xiàn)狀，麗水中等專業(yè)學校應(yīng)該實施德育導師制模式，并實施優(yōu)雅女子教育，以使教師和學生的關(guān)系得到改善，從簡單的管理和被管理的關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，同時，師生的交流范圍也隨之延伸，即從課堂教學上的交流向?qū)W習、生活、心理和工作等方面內(nèi)容進行延伸。在施教的過程中，學生的綜合素質(zhì)會得到極大的提升。實踐表明，其成效十分顯著。
二、個性化全員德育導師制模式的實施步驟
1.選拔并任用導師
首先，德育導師必須具備良好的思想道德修養(yǎng)思想政治素質(zhì)，擁有較強的政治敏感性和政治鑒別力，模范遵守國法校紀。其次，德育導師也應(yīng)該具備豐富的社會閱歷和德育工作經(jīng)驗，善于團結(jié)同志，聯(lián)系群眾，善于分析問題和解決問題在師生中有較高的威望。與此同時，他們還應(yīng)該具備較強的責任感與事業(yè)心。最后，德育導師最好從事過班主任、教學、行政管理或者思想政治教育等工作。堅持做到與學生“三見面”。也就是說，每周都要跟班干部進行一次交流，每周都要親自去一趟學生宿舍，每學期都要跟學生進行兩次集中交流，而且他們需要認真對待學生反映的情況，特別是當一些學生遇到某種問題或困惑時，導師應(yīng)該給予及時的幫助。當選拔出德育導師之后，要確保導師的工作能夠有計劃、有實施、有措施的進行，并取得一定的成果。要及時向所在教學部溝通學生情況，每學期寫出一份學生鑒定意見，不斷總結(jié)和改進導師工作。與此同時，還需要指出的是，除了選拔任用的專業(yè)德育導師之外，其他的任課教師同樣具有擔任導師的職責，他們應(yīng)該在日常的教學活動中，利用自己的專業(yè)知識來為學生進行相應(yīng)的指導，充分發(fā)揮德育導師的作用。
2.明確導師的基本職責
一般來說，個性化全員德育導師的基本職責主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，要幫助指導學生形成良好的思想品德和心理素質(zhì)，關(guān)注學生的思想、品德、行為上的細節(jié)表現(xiàn)，防止和糾正學生不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。關(guān)心學生的身心健康發(fā)展，指導學生的生活和心理健康發(fā)展。第二，既要注重學生的學習情況，也要關(guān)心他們的個性及特長的發(fā)展，從而合理地對他們的學習做出指導。與此同時，還應(yīng)該指導學生對他們的課余生活做出合理的安排，并引導他們參加一些積極的文化娛樂活動，加強優(yōu)雅女子教育，以陶冶情操。第三，要經(jīng)常和學生的家長，以及其他的任課教師進行交流和溝通，從而全面掌握學生的狀態(tài)及表現(xiàn)。第四，要對學生做好就業(yè)指導，引導他們做出正確的職業(yè)選擇。對于學前教育專業(yè)的學生來說，他們的就業(yè)方向應(yīng)該以幼兒教師為主。
3.確定學導關(guān)系
教師和學生進行雙向選擇，來確定最終的學導關(guān)系。由學校以教師、學生的比例為依據(jù)，來確定每一位德育導師所帶領(lǐng)學生的人數(shù)。而學生則可以按照自己的需要來選擇相應(yīng)的德育導師。最后，導師以學生的申請情況和自身的專業(yè)特長為依據(jù)，來選擇自己所要施導的學生。雖然此次個性化全員德育導師制面向的是學前教育專業(yè)的學生，但是，也可以按照實際情況進行余缺調(diào)劑，其中，要重點安排那些家庭貧困，存在心理障礙、學習困難、行為偏差、單親家庭或家庭教育環(huán)境較差的學生。
4.實施個性化全員德育教育
在實施個性化全員德育導師制模式的過程中，德育導師要注重因材施教，實行個別輔導。一般來說，德育導師要全面負責其施導的學生，關(guān)注他們在校內(nèi)外的所有活動。學生在學校期間，每周至少與導師會面一次。導師與受導學生一對一、面對面談話。與此同時，在課堂教育中，也應(yīng)該實施相應(yīng)的個性化全員德育教育，并與優(yōu)雅女子教育融合起來，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。在實施個性化全員德育導師制的過程中，還應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以促進這一模式得以持久的發(fā)展。首先，學校應(yīng)該建立施導學生檔案制度。具體來說，就是由導師來為每位學生建立一個檔案，其中主要包括學生的個性特征、家庭詳細狀況、心理健康情況以及學生的跟蹤檔案等內(nèi)容，并將學生在成長過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點記錄下來，以制定出更加具體的德育措施。其次，學校應(yīng)該建立家訪聯(lián)系制度，以定期、不定期地進行家訪，或通過短信、電話等方式，建立起德育導師和學生家長之間的聯(lián)系。其中，每月至少與受導學生家長聯(lián)系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，通過與家長的及時溝通，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，來幫助并指導家長對家庭教育的方法做出改進。第三，學校應(yīng)該建立交流談心與匯報制度。德育導師每周都要找施導學生進行談心，包括筆談和面談兩種形式。這樣一來，導師就能夠?qū)W生的思想動態(tài)進行及時了解，從而在他們的學習方法、行為習慣和生活等各個方面予以幫助，并制定操作性較強的計劃。與此同時，導師也需要認真地傾聽學生們的心聲，正確認識學生之間存在的個性差異，在尊重他們身心發(fā)展與認識水平的前提下，給予他們及時的幫助，使其在成長過程中遇到的疑惑與困難都能得到良好解決。此外，每周學生也應(yīng)該向?qū)熯M行匯報，主要說明自身的學習生活狀況，由導師將師生活動的整個過程全部記錄下來。第四，學校應(yīng)該建立特殊案例的會診制度。由班主任定期召開班級導師會議，組織導師針對個別學生的特殊情況加以會診，找出其中的問題，并共同探討相應(yīng)的對策。
5.對德育導師作出評價
學校應(yīng)該采取過程和結(jié)果相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的原則，客觀地評價導師的德育工作進展。與此同時，也要綜合評價學生的學習、思想、特長和行為等情況，需要注意的是，其評價主要是發(fā)展性評價。通過客觀的評價，可以讓導師了解其在德育工作中的優(yōu)勢與不足，通過各位導師之間的交流溝通，從而促使學校的德育水平全面提高。
三、個性化全員德育導師制模式的實施成效
實施個性化全員德育導師制模式之后，麗水中等專業(yè)學校出現(xiàn)了“全員育人”的局面，學前教育專業(yè)的學生不僅提高了思想品德水平，也實現(xiàn)了從女學生到優(yōu)雅女子的蛻變，課堂教學效果也得到了很大的提升。具體來說，實施成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，改變了過去任課老師“只管教、不管導”的狀況，合理地分解了輔導員的重擔，由其他的任課教師共同分擔，并形成一股合力，同心協(xié)力地負責學生的智力教學及德育工作。第二，在德育導師制下，教師和學生成為了朋友，對于學生的學習狀況給予了充分關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們存在學習困難、生活困難等行為偏差，就會通過談心等措施，對他們進行指導，從而使各種問題得到及時解決。第三，德育導師制滿足了學生的個性化需求，重點對學生進行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對一”的指導，根據(jù)學生的愛好、追求、特點、興趣，因材施教，因勢利導，改變過去用一把尺子衡量學生德育模式，真正做到了“一把鑰匙開一把鎖”，有效地促進了學生的個性發(fā)展。第四，德育導師制中融入了親情，通過換位思考，在師生之間構(gòu)建起了架起了“心靈的橋梁”，極大地促進了學生的身心健康和全面發(fā)展。
四、個性化全員德育導師制模式的完善建議
1.加強宣傳及指導工作
在個性化全員的德育導師制實施的過程中，還有很多教師不了解導師制，認為導師就是學生的課外輔導教師，或者是幫助學生解決問題的教師，而沒有對學生進行全面引導。所以，學校有必要加強宣傳與指導，通過校園廣播、學校網(wǎng)站、校報和櫥窗等媒介，來宣傳指導德育導師制工作，推動導師制深入人心。
2.擴展師生溝通渠道
在實施德育導師制過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是談話，然而，在談話方式上暴露出很多問題，例如，辦公室和教室之間的距離往往較遠，空間不夠私密，在很大程度上阻礙了師生之間的交流，有時學生花費很多時間根本沒有找到導師。因此，學校應(yīng)該拓展師生之間的溝通渠道，在信息時代，微信、QQ、電子郵件等渠道都可以成為首選，當然還有傳統(tǒng)的電話、書信或隨筆等方式，都可以實現(xiàn)師生之間的溝通。
3.不斷提升德育導師的綜合素質(zhì)
導師要想高效率完成德育工作，其自身必須要具備較高的綜合素質(zhì)。因此，德育導師還應(yīng)該繼續(xù)強化理論知識，主要是德育理論與心理健康教育理論的相關(guān)知識。導師只有具備充足的理論知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學能力，才能在德育教學實踐中取得良好的效果。需要注意的是，導師并不是輔導員的替代品。在德育導師制模式下，所有任課教師都是導師，而每一位學生都應(yīng)該受到關(guān)懷。與此同時，導師的個體工作也離不開班級的整體的教育，也就是課堂教育，只有多方面一起努力，方能促進學生的全面發(fā)展，最終發(fā)展成為優(yōu)秀的幼兒教師。
五、結(jié)語
綜上所述，個性化全員德育導師制是當前德育教育中的一種重要模式，通過德育導師制，可以及時解決學生在學習、生活和心理上存在的問題，同時滿足學生們個性化的需求，通過一對一的教育指導，可以促使學生提高自身的思想道德水平，嚴格遵守行為規(guī)范，并保障他們的心理健康，有利于促進學生的全面發(fā)展。
作者：吳春玲 單位：麗水中等專業(yè)學校
