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個性化教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：安防系統(tǒng)工程;課程;高職院校;改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0055-02

安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時學(xué)生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識圖、設(shè)計、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

為了使該課程的教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求，我們對樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大量調(diào)研與實際工程案例分析，認(rèn)為這門課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際施工經(jīng)驗、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實際應(yīng)用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實驗的教學(xué)方法進(jìn)行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運行機(jī)制為主，實驗內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運行演示、操作使用為主，無法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識、能力要求，也無法實現(xiàn)本課程的知識、能力目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學(xué)模式改革。

首先，我們對課程內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計，根據(jù)對大量企業(yè)調(diào)研、實際工程案例分析以及充分考慮實際安防系統(tǒng)種類、復(fù)雜程度、知識的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實訓(xùn)樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計施工;某小區(qū)門禁對講綜合系統(tǒng)設(shè)計施工;商場地下車庫消防系統(tǒng)設(shè)計施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計、施工、維修五個與實際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項目作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理實一體化實訓(xùn)室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個相關(guān)且遞進(jìn)的項目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識并具備較強(qiáng)的安防系統(tǒng)工程實際施工能力。課程的項目關(guān)系如下圖所示。

其次，對教學(xué)組織過程進(jìn)行了改革，使教學(xué)過程更貼近實際工程實施過程，在教學(xué)過程中，教師扮演工程項目中甲方的角色對學(xué)生提出工程要求，學(xué)生在教師的幫助下分組學(xué)習(xí)，逐步完成工程過程，整個教學(xué)過程分八步。第一步，項目招標(biāo)，教師以工程甲方的身份對學(xué)生提出項目情境，向?qū)W生說明項目整體功能要求，同時在課堂上對項目要求進(jìn)行分解，講解項目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)生進(jìn)行分組，以乙方工程方案設(shè)計小組的身份組建團(tuán)隊，進(jìn)行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點、系統(tǒng)設(shè)計方法后，互相討論、查閱資料、參考國內(nèi)外類似工程案例后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計;第三步，設(shè)備選型。教師以工程實例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點、設(shè)備選型方法。學(xué)生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項目需求分析后進(jìn)行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進(jìn)行項目報價;第四步，制定施工方案。學(xué)生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識、設(shè)備知識，制定項目施工方案，分解項目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進(jìn)行施工設(shè)計、工序設(shè)計、編寫完整的施工計劃;第五步，繪制圖紙。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)弱電工程國家標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個小組的工程設(shè)計發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實一體化實訓(xùn)室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對學(xué)生完成的系統(tǒng)進(jìn)行常見故障設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行故障查找、排除，鍛煉學(xué)生排查故障故障的能力;第八步，考核獎勵。教師根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對學(xué)生各個小組進(jìn)行點評，并對表現(xiàn)前幾名的小組給予獎品發(fā)放，激勵學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了對安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行改革，對我院的實訓(xùn)室進(jìn)行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實訓(xùn)室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁）

（上接55頁）實驗室以模擬建筑模型為主題，采購目前市場主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測器等，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計給學(xué)生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進(jìn)行系統(tǒng)施工。

對安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行教學(xué)改革的這幾年取得了一定的成績，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學(xué)生得到了社會、企業(yè)的一致好評，同時學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國三等獎的成績，同時學(xué)生在考取樓宇智能管理師――高級職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來對安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c廣大同行進(jìn)行分享，歡迎大家批評指正！

參考文獻(xiàn)：

[1] 程瓊.門禁系統(tǒng)人才需求分析及教學(xué)思考[J].勞動保障世界，2015，（3）.

[2] 言娟.對安防系統(tǒng)工程課程改革的分析[J].考試周刊，2009，（12）.

[3] 王蒙田.高職安防系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程改革淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（12）.

個性化教學(xué)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化；個性化學(xué)習(xí)；電子學(xué)習(xí)；軟件平臺

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0093―04

引言

教與學(xué)是一對不可分割的共同體，大多數(shù)學(xué)生不可能摒棄基于課堂的集體學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式受到諸多條件的限制。一方面，由于時空的局限性和師資的有限性，學(xué)生很難根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；另一方面，教師在教學(xué)中精力有限，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來為他們差異性的安排課程。那么，如何讓在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在差異的學(xué)生有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如何讓教師個性化地了解學(xué)生從而針對學(xué)生的不同特點來重新組織與調(diào)整教學(xué)；如何根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)興趣個性化的安排相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)資源，以上問題都已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要課題[1]。

許多教學(xué)科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到個性化學(xué)習(xí)的重要性[2,3]，尤其是在英國，2007年1月4日，由英國政府委托的“2020年教與學(xué)評議”專家組了題為《2020愿景：2020年教與學(xué)評議組的報告》，描述了在2020年實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)的教育愿景[4]，提出了個性化學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。就當(dāng)前已有技術(shù)解決方案來看，基本上離教學(xué)理論所訴求的“因材施教”存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，并沒有實質(zhì)性地利用計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行教育資源與服務(wù)的重新整合、互動以及對個性知識需求的重構(gòu)與再構(gòu)[5]；依然沒有辦法長期跟蹤、分析、評價并反饋個體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；依然沒有辦法為教師、家長和學(xué)生提供相對合理的需求分析與指導(dǎo)方針，依然沒有辦法根據(jù)需求給出相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)解決方案[6]。因此，本文將教師作為個性化學(xué)習(xí)平臺中一個重要角色，并充分利用計算機(jī)技術(shù)的輔助功能，使二者結(jié)合為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為教師和家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提供依據(jù)，基于此，研究與開發(fā)了一個師生共建的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺ISI（Individualized System of Instruction），并進(jìn)行了商業(yè)化推廣，命名為文曲星家教新干線[7]。

一 平臺描述

ISI學(xué)習(xí)服務(wù)平臺是一個基于測試、診斷、評價與反饋的、運行于互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)間的個性化學(xué)習(xí)平臺，它通過對學(xué)習(xí)資源信息和學(xué)生行為信息進(jìn)行收集、統(tǒng)計與分析，最終為教師設(shè)計個性化教學(xué)方案提供幫助，為學(xué)生提供精確、省時、高效的個性化課后復(fù)習(xí)方案。下面將此平臺從功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行描述。

1 功能結(jié)構(gòu)

ISI平臺的整體功能模型如圖1所示，此平臺將用戶分為管理員、學(xué)生、教師三種角色，而家長一般只是通過郵件的形式獲得測控分析的結(jié)果。管理員的職責(zé)是實現(xiàn)平臺的一般性日常管理，如教師管理、學(xué)生管理、資源管理等。

學(xué)生通過知識梳理功能復(fù)習(xí)章節(jié)的疑難知識點，通過同步測控來診斷學(xué)習(xí)能力和知識薄弱環(huán)節(jié)，通過智能訓(xùn)練來彌補知識薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因材施教、個性化學(xué)習(xí)。通過測控分析為學(xué)生提供一個自我診斷報告，為自己的進(jìn)一步復(fù)習(xí)提供依據(jù)。

教師通過測控分析功能來了解班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況（包括：整體水平、成績起伏、共同錯題等），以及每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況（包括：學(xué)習(xí)能力、知識薄弱環(huán)節(jié)、遺忘規(guī)律等），從而修改自己的教學(xué)策略，為需要幫助的學(xué)生提供個性化診斷報告。再通過通過試卷搜索和智能組卷功能來干預(yù)學(xué)生的復(fù)習(xí)路徑，提供更個性化的學(xué)習(xí)方案，從而構(gòu)建了一個教師參與的個性化學(xué)習(xí)平臺。

2 軟件結(jié)構(gòu)

ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺的核心結(jié)構(gòu)（如圖2所示）主要由學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)生模型、教師模型、測試模塊和教學(xué)控制模塊、學(xué)生行為監(jiān)控模塊構(gòu)成。學(xué)習(xí)交互處理\測試交互處理和人機(jī)界面是輔助結(jié)構(gòu)，它們負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容和試題呈現(xiàn)給學(xué)生，并負(fù)責(zé)對學(xué)生的交互行為進(jìn)行反應(yīng)。下面主要介紹核心部件。

學(xué)習(xí)資源庫由教學(xué)內(nèi)容、測試題和知識關(guān)系庫三部分組成，其中知識關(guān)系將教學(xué)內(nèi)容和測試題關(guān)聯(lián)起來，作為學(xué)習(xí)過程和測試過程的紐帶。

學(xué)生模型是對學(xué)生能力和學(xué)習(xí)情況的建模，包括學(xué)生檔案、學(xué)生的認(rèn)知能力（包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次）、學(xué)習(xí)歷史（包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度等）、練習(xí)歷史（包括練習(xí)題號、分?jǐn)?shù)、時間等）及每個題目的詳細(xì)記錄。學(xué)生檔案信息是由學(xué)生自己輸入的，它作為學(xué)生認(rèn)知能力的起點，以后通過學(xué)習(xí)來逐漸修改學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)歷史是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，系統(tǒng)自動的將其學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄到學(xué)習(xí)歷史庫中，來檢測學(xué)生是否學(xué)過某個知識的必備知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，系統(tǒng)自動為學(xué)生抽取試題進(jìn)行測試，根據(jù)測試情況來修改學(xué)生的認(rèn)知能力，同時將測試結(jié)果存儲到測試歷史庫中。

教師模型是對學(xué)生能力的評估和教學(xué)策略的推薦，包含學(xué)生行為評定、學(xué)生能力測定、試題評定、教學(xué)策略選擇等模塊。學(xué)生行為評定模塊根據(jù)專家知識庫中的測試題目信息及學(xué)生的回答情況，給出分析結(jié)果及相應(yīng)認(rèn)知能力層次的分?jǐn)?shù)比重，為制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。學(xué)習(xí)能力測定模塊主要負(fù)責(zé)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過評價取得反饋信息以修正、完善教學(xué)計劃，為教師模型制定正確的教學(xué)策略提供條件，保證教學(xué)的順利完成。試題評定模塊主要是對試卷的要求進(jìn)行綜合評價，包括測試題目是否符合教學(xué)大綱的要求，試題分?jǐn)?shù)的比例是否符合難度比例、認(rèn)知層次比例和各章節(jié)的分配比例。教學(xué)策略選擇模塊負(fù)責(zé)依據(jù)測評結(jié)果選擇學(xué)習(xí)方案和繼續(xù)測試方案。

教學(xué)控制模塊負(fù)責(zé)分析、解釋知識庫中的教學(xué)規(guī)則，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，建立和修改學(xué)生模型的某些信息，控制教學(xué)的進(jìn)行。在本框架中，教學(xué)策略分為三個層次：系統(tǒng)級和對象級、專家級。系統(tǒng)級策略是由經(jīng)驗豐富的教學(xué)專家提供，是不同科目之間的一般性教學(xué)規(guī)則，它們在系統(tǒng)開發(fā)時已經(jīng)加入到系統(tǒng)中。對象級策略由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生模型自動生成，是形成個性化教學(xué)的依據(jù)。專家級策略主要是由系統(tǒng)中的教師進(jìn)行策略設(shè)計，形成學(xué)習(xí)和測試方案，它的級別最高，是保證教學(xué)方案更有效的方法。

測試模塊主要負(fù)責(zé)智能組卷和判卷。它根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史隨機(jī)生成試卷，要求題目保持合適的認(rèn)知能力和難度。然后學(xué)生對試題進(jìn)行解答，由測試模塊進(jìn)行判卷，同時把測試過的試題和測試結(jié)果存入測試歷史數(shù)據(jù)庫中。

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程中交互行為的捕捉，完成對學(xué)生行為的跟蹤，跟蹤內(nèi)容將包括學(xué)習(xí)的知識點，起始時間，持續(xù)時間，瀏覽次數(shù)，測試的題目，知識點，起始時間，持續(xù)時間，修改次數(shù)等。它們將作為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果測評的依據(jù)。

3 物理結(jié)構(gòu)

物理結(jié)構(gòu)則從網(wǎng)絡(luò)分布上描述了ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺（如圖3），形成了客戶\服務(wù)器式的體系結(jié)構(gòu)，主要包括用戶認(rèn)證管理服務(wù)器系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源管理服務(wù)器系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理服務(wù)器系統(tǒng)、教學(xué)輔導(dǎo)與管理服務(wù)器系統(tǒng)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)和閥值信息管理服務(wù)器系統(tǒng)六大服務(wù)器和客戶端：平臺應(yīng)用終端系統(tǒng)。

（1） 用戶認(rèn)證管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括連接、分配、驗證、計費等部分，負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)對用戶進(jìn)身份識別、權(quán)限識別、并根據(jù)用戶終端類型和分布式服務(wù)器的狀況合理安排由哪一站點對用戶提供服務(wù)，同時驗證用戶的收費情況，管理用戶的權(quán)限有效期等。

（2） 學(xué)習(xí)資源管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)管理程序、學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)挖掘程序、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)測評資源數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)管理者利用兩個程序?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)資源管理服務(wù)器內(nèi)三套數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與管理。

（3） 自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括用戶信息收集程序，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史庫，學(xué)習(xí)評價管理程序，學(xué)生認(rèn)知信息庫，學(xué)生測試歷史信息庫，個性學(xué)習(xí)資源提取程序，個性學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫。負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)生信息的收集、整理、智能評價、反饋以及根據(jù)學(xué)生行為及評價信息智能安排與學(xué)生能力及狀態(tài)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

（4） 教學(xué)輔導(dǎo)與管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括問題信息管理程序，學(xué)習(xí)資源檢索程序，學(xué)生狀態(tài)分析及定位程序，學(xué)習(xí)評價信息查詢管理程序，學(xué)習(xí)資源布置程序，教學(xué)診斷庫，教學(xué)策略庫。它主要負(fù)責(zé)幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度，查詢教學(xué)參考內(nèi)容，及時給學(xué)生以決策評價。

（5） 學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析管理程序，學(xué)習(xí)者模型建模程序（通過學(xué)生對反饋的評價建模），它主要負(fù)責(zé)分析學(xué)習(xí)資源與學(xué)生行為之間的關(guān)系，分析教師行為與學(xué)生行為之間的關(guān)系，分析教師行為與學(xué)生結(jié)果之間的關(guān)系，是一個對學(xué)生與教師建模的工作，是把心理學(xué)觀點引入系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。

（6） 閥值信息管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括閥值信息管理程序與閥值信息程序，負(fù)責(zé)把學(xué)生的測評報告反饋給學(xué)生本人、其指導(dǎo)教師或者家長，從而對學(xué)生起到及時督促、鼓勵、矯正的作用。

（7） 平臺應(yīng)用終端系統(tǒng)，平臺應(yīng)用終端分為四種類型，分別安裝至各學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)用戶以及系統(tǒng)管理者的計算機(jī)上，供他們操縱所需內(nèi)容，如個人基本資料、教學(xué)或?qū)W習(xí)資料、測評報告、組卷等。

二 分析與討論

鑒于教學(xué)中日益增加的個性化需求，ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生、教師以及管理者聯(lián)系起來，通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計與分析，提供一套測試、診斷、分析、評價相結(jié)合的學(xué)生行為評定機(jī)制，使得教師和學(xué)生可以在ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺上進(jìn)行有針對性的高效交流與互動，能快速、簡單、精確、高效地滿足對教與學(xué)的個性化需求，從而克服教與學(xué)的盲目性，合理地調(diào)配時間。這種交流與互動不僅有助于基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，而且也有助于面對面的教與學(xué)。

針對現(xiàn)有的教育服務(wù)機(jī)制只能提供粗放型教育資源的缺點，ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺通過定義學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行描述，使學(xué)習(xí)資源屬性能夠被唯一確定并且單位最小化，從而有利于對知識體系進(jìn)行快速有效地組合、重組與管理，為個性化教學(xué)提供資源基礎(chǔ)。通過對學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為的跟蹤和教師富有針對性的干預(yù)，ISI提供了一套學(xué)生狀態(tài)定位系統(tǒng)，通過把學(xué)生信息與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)能力屬性，使得每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)模型能夠被快速建立、定位、分析、統(tǒng)計與比較，從而為個性化復(fù)習(xí)方案提供技術(shù)基礎(chǔ)。

ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺也提供一套新型的互動教育模式，便得教與學(xué)的互動不再只基于過去傳統(tǒng)模式中“一問一答”的狀況，教師不僅可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以隨時給出指導(dǎo)意見并可干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生制定更準(zhǔn)確的個性化學(xué)習(xí)方案。ISI也是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容測評分析平臺，通過對學(xué)習(xí)測評內(nèi)容的信度、效度、難度、區(qū)分度以及相關(guān)性等數(shù)據(jù)的評價，教師可以為學(xué)生個體或班級提供有針對性的個性指導(dǎo)與計劃調(diào)整，使學(xué)生和家長能精確、快速地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，起到良好的教育配合作用。ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺具有內(nèi)容無關(guān)性與平臺無關(guān)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在PC機(jī)、手持式設(shè)備（手機(jī)、PDA、學(xué)習(xí)機(jī)）等多種交互設(shè)備上呈現(xiàn)，學(xué)生可以依據(jù)自身需要選擇交互設(shè)備和信息呈現(xiàn)方式，從而實現(xiàn)設(shè)備層的個性化。

在此平臺開發(fā)和商業(yè)化過程中，邀請了北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校等多所中學(xué)對平臺的個性化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了實驗研究，在學(xué)習(xí)效率、成績提高程度、學(xué)生對平臺的評價等多方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和系統(tǒng)自動跟蹤，通過統(tǒng)計分析，得出如下結(jié)論：此平臺通過記錄分析學(xué)生易出錯知識點的相關(guān)試題，并依據(jù)它們進(jìn)行個性化復(fù)習(xí)與測驗使得學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對性，從而使學(xué)習(xí)效率平均提高了31%，學(xué)習(xí)成績每科平均提高5-10分；同時，95.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為此平臺能有效控制自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，符合他們的個人學(xué)習(xí)能力水平。

三 結(jié)論

ISI個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺是一項提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個雙向互動的教學(xué)服務(wù)平臺，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己的判斷修改平臺提供給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方案，使得教學(xué)策略更具有效性和實用性。實踐表明，師生共建個性化學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生和教師都有很大的幫助。

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個性化教學(xué)方案范文第3篇

關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù)應(yīng)用 高校英語教育 教學(xué)創(chuàng)新探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0133-02

在社會生活網(wǎng)絡(luò)化的今天，大數(shù)據(jù)早已滲透到了每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。網(wǎng)民數(shù)量的激增及其在互聯(lián)網(wǎng)世界留下的痕跡成為刻畫和預(yù)測人類行為與心理特征的重要依據(jù)。教育是社會子系統(tǒng)中極為重要的組成部分，其受大數(shù)據(jù)的影響也較為深刻。在大數(shù)據(jù)處理技術(shù)最為發(fā)達(dá)的美國，學(xué)?？梢酝ㄟ^對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以超過80%的精確度預(yù)測學(xué)生的升學(xué)情況，由此可窺大數(shù)據(jù)對于教育系統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響。在我國、大數(shù)據(jù)對高校教育也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，網(wǎng)絡(luò)選修，遠(yuǎn)程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺建設(shè)也逐步在各大高校普及。但是大數(shù)據(jù)對于高校教育的影響仍處于初級階段，僅僅在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺淡化學(xué)校界限方面略有小成，對于如何通過智能信息平臺，進(jìn)一步深挖數(shù)據(jù)信息仍舊有較大的改進(jìn)空間。高校英語教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑之一。近年來，網(wǎng)上英語授課平臺層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統(tǒng)。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率、英語教育信息系統(tǒng)的利用情況并不理想；通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)行為特點與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進(jìn)行行為預(yù)測等事項。因此大數(shù)據(jù)時代背景下，更加信息化、智能化的英語教學(xué)模式成為各大高校分析、探討的重要課題?；诖髷?shù)據(jù)的高校英語創(chuàng)新探索既是潮流使然，又是需求所致。

1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

十八屆三中全會，國家提出“大數(shù)據(jù)發(fā)展”以來，大數(shù)據(jù)在多個領(lǐng)域取得了較為明顯的成就，但對于教育系統(tǒng)而言，改變現(xiàn)有模式，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要時間與財力的支持。由于各高校情況不同，大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用，尤其是英語教學(xué)方面的應(yīng)用表現(xiàn)參差不齊?；究蓜澐譃?個層次。其一，基本未使用或構(gòu)建大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用；其二，進(jìn)行簡單的數(shù)字化教學(xué)，初步運用到大數(shù)據(jù)；其三，借助現(xiàn)有較為成熟的英語網(wǎng)絡(luò)平臺，開展英語教學(xué)，部分實現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學(xué)生需求；其四，獨立構(gòu)建或者借助第三方構(gòu)建高校英語教育信息系統(tǒng)，完全實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的信息采集、挖掘、分析，可自動生成個性化教學(xué)方案。

1.1 基本未應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教育首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)字化與過程記錄的系統(tǒng)或機(jī)制，但這些系統(tǒng)的構(gòu)建需要相應(yīng)的時間進(jìn)行調(diào)試，也需要相應(yīng)的經(jīng)費支持。這些對于部分高校而言需要時間去執(zhí)行。因此，部分高校僅僅可以實現(xiàn)將英語相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行分享，沒有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，更不要說針對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，設(shè)計個性化教學(xué)方案。

1.2 初步應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育增添了新的渠道，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網(wǎng)上教育公司簽約，在校內(nèi)增設(shè)“英語網(wǎng)課”。網(wǎng)站通過記錄學(xué)生的訪問次數(shù)、訪問時間、訪問內(nèi)容等簡單信息對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，初步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的簡單應(yīng)用。“英語網(wǎng)課”模糊了校園的界限，為學(xué)生擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的資源庫和學(xué)習(xí)視野。也有助于英語教師初步觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類做法在不少高校已經(jīng)展開，并已經(jīng)對高校英語教育產(chǎn)生較為重要的影響。

1.3 借助第三方成熟平臺開展大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用

高校借助第三方開發(fā)較為成熟的平臺進(jìn)行英語教育。此類平臺具有較為完善的跟蹤記錄數(shù)據(jù)收集端口，能夠初步實現(xiàn)高校英語教學(xué)所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對此進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析以及挖掘，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、能力、特點、心理動態(tài)等形成較為模糊的認(rèn)知。同時，由于平臺上教學(xué)資源豐富，有利于學(xué)生個性化自學(xué)潛能的發(fā)揮，且有助于師生互動量增加，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價多元化，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高校已經(jīng)開始實施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績。

1.4 構(gòu)建獨立的英語教育信息化系統(tǒng)

由于獨立開發(fā)或借助第三方開發(fā)信息系統(tǒng)需要耗費大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優(yōu)勢。同時，構(gòu)建獨立的教育信息系統(tǒng)可以留一些特別的端口，博采眾家之長，建設(shè)系統(tǒng)更為健全的信息系統(tǒng)，有助于高校教師獲得更為詳實的數(shù)據(jù)，制定更為合理的學(xué)生培養(yǎng)方案。目前此類大數(shù)據(jù)應(yīng)用相對較少。

2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中存在的問題

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施不健全

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用離不開數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的收集離不開學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化。然而目前大部分學(xué)校均未實現(xiàn)教學(xué)過程的全面數(shù)字化，因此數(shù)據(jù)采集變得困難，進(jìn)而難以形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€性化教學(xué)方案。

2.2 教學(xué)思想未轉(zhuǎn)變

雖然高校耗費大量的時間和財力將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，使得不少高校的數(shù)字化教育或者網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)形同虛設(shè)或者利用率極低。

2.3 應(yīng)用技術(shù)能力待加強(qiáng)

應(yīng)用技術(shù)的能力并非僅僅指運用大數(shù)據(jù)分析能力，而是指高校教師對于新的英語教學(xué)方法的適應(yīng)，新的英語教學(xué)工具的應(yīng)用能力。部分高校老教師不擅長使用計算機(jī)，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法應(yīng)用能力不強(qiáng)，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致效率低下，浪費時間和精力，影響教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，也難以形成較為有效的學(xué)生形象刻畫，更難以形成較為合理的個性化培養(yǎng)方案。

3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的創(chuàng)新探索

數(shù)據(jù)分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特質(zhì)，從而產(chǎn)生個性化教學(xué)方案。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的“按班級平均水平授課”“定期能力測試”“集中教學(xué)管理”等方法，逐步摒棄由傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)采集獲得的、彰顯學(xué)生群體水平特質(zhì)的數(shù)據(jù)。同時運用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)分析逐個關(guān)注到每個學(xué)生的個體表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點與個性，進(jìn)而形成一套最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語教學(xué)思想，積極構(gòu)建英語智能化教育平臺，學(xué)會利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，結(jié)合平臺實現(xiàn)個性化教育。

3.1 高校英語教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代的教育是真正實現(xiàn)“因材施教”的開始，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化將有助于教師對其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定屬于學(xué)生的個性化教學(xué)法則。目前很多高校開始使用遠(yuǎn)程授課、開展英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂、開通高校英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等，但仍有一些教師對高校英語教育的理念非常傳統(tǒng)，在其教學(xué)過程中英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等形同虛設(shè)，難以很好地照顧到學(xué)生的個性化需求。

因此高校應(yīng)結(jié)合時代要求，結(jié)合自身特點，對現(xiàn)有的英語教學(xué)體系進(jìn)行革新，改變高校教師英語教學(xué)理念，積極優(yōu)化高校內(nèi)部的信息化、數(shù)字化英語教學(xué)工作建設(shè)，加強(qiáng)各項數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用。

3.2 構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺

構(gòu)建獨立的英語教學(xué)系統(tǒng)將有助于本校英語教學(xué)全程信息化、數(shù)字化，有利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點發(fā)現(xiàn)。同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如充分利用現(xiàn)有較為成熟的平臺或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學(xué)。由于借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺難以挖掘更多的信息，而開發(fā)新系統(tǒng)成本較高，因此建議學(xué)校與現(xiàn)有較為成熟的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺合作，在其平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置個性化信息抓取端口，更多地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

3.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需求，制定個性方案

通過構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺，收集更多學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，教師應(yīng)仔細(xì)分析其學(xué)習(xí)特點，譬如，學(xué)生是習(xí)慣于規(guī)律性學(xué)習(xí)還是突擊性學(xué)習(xí)，擅長聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進(jìn)步較為明顯，在什么方面有退步或進(jìn)步不明顯，什么時間段學(xué)習(xí)效率較高等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期最需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，即學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)教師歸納總結(jié)的信息，結(jié)合其行為特點，制定較為詳細(xì)的培養(yǎng)方案，并根據(jù)其后期反饋情況，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案，使其提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對英語的興趣，形成良性的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。

總之，大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還是處于較為初級的階段。要想讓英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面有長足進(jìn)步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進(jìn)行投入。

“硬件”方面較為理想的狀態(tài)是學(xué)校有自己的英語教學(xué)信息系統(tǒng)，能夠自動智能化生成學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)意見，在此基礎(chǔ)上英語教師根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗，對其進(jìn)行改進(jìn)。但是目前很多高校由于種種原因難以實現(xiàn)該項目標(biāo)，因此建議學(xué)校盡可能與現(xiàn)有較為成熟的平臺進(jìn)行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學(xué)需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運用起來更為便捷。

“軟件”方面，建議高校同學(xué)盡可能充分地利用學(xué)校提供的英語教學(xué)硬件系統(tǒng)，以便更詳細(xì)地捕捉到英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而高校教師盡可能利用這些數(shù)據(jù)分析得出較為個性化的培養(yǎng)方案。

也只有如此，才能不斷改進(jìn)大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

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個性化教學(xué)方案范文第4篇

運用信息化手段檢測BMI數(shù)值，制定個性化的訓(xùn)練方案

我校體育工作的愿景是“每個學(xué)生都擁有健康標(biāo)準(zhǔn)體質(zhì)”。為此，我們制訂了學(xué)校體育工作方案，對每位學(xué)生都提出了科學(xué)鍛煉的要求。其中，體育教師先使用信息化手段檢測出所有非正常體重的學(xué)生，然后，從晨練到課間操再到體育課安排了不同的、分層次的訓(xùn)練方法，來確保每個學(xué)生的BMI數(shù)值正?；Ｏ旅媸菍σ幻逝謱W(xué)生的監(jiān)測案例。

在2014年9月1日和2014年12月22日對陳經(jīng)綸中學(xué)分校初二年級六班同學(xué)趙某某進(jìn)行了2次身體素質(zhì)測試，其中包括BMI（KG/M^2）；立定跳遠(yuǎn)；800米；50米；仰臥起坐共5項測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行研究與分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的身體運動功能性訓(xùn)練方案。研究報告如下：

1. BMI測試結(jié)果與針對性訓(xùn)練方案

依據(jù)測試結(jié)果和診斷發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計個性化的三個配套方案來解決問題：

（1）合理膳食，適當(dāng)控制飲食方案

合理膳食，控制攝入，營養(yǎng)平衡。

（2）身體運動功能訓(xùn)練方案

加強(qiáng)鍛煉，實現(xiàn)輸出，提高肌體運動機(jī)能。制定個性化的訓(xùn)練方案，通過3個月的堅持，執(zhí)行計劃。 （3）有效指導(dǎo)與監(jiān)控

每天的晨練和課間操時間，體育教師和班主任根據(jù)我校體育工作管理辦法，聯(lián)手對學(xué)生的落實情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，確保每一名學(xué)生認(rèn)真落實運動量和運動強(qiáng)度。體育教師在課堂上進(jìn)行動作技術(shù)和方法的指導(dǎo)，為課余時間的鍛煉提供保障。

2. 針對性訓(xùn)練的效果顯著

經(jīng)過3個月的練習(xí)，第二次進(jìn)行5項測試，兩次測試結(jié)果對比如表3：

在9-12月這三個月中，通過以上3種手段，對趙某某同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、訓(xùn)練和檢測，在2014年12月份的5項測試中，她的成績有了明顯的提升，具體表現(xiàn)在：體脂含量（BMI）由原來的25.1（KG/M^2）超重，恢復(fù)到正常體重20.5（KG/M^2）；快速跑50米由10.9S得分為0分提高到9.7S得分為50分；耐久跑800米由4分46秒得分為40分提高到3分30秒得分為96分；跳躍能力立定跳遠(yuǎn)由157CM得分為63分提高到169CM得分為72分；仰臥起坐由原來的43個90分提升到現(xiàn)在的53個100分。除此之外，經(jīng)過不懈的努力，她通過了我校田徑運動隊的選拔，參賽項目為1500米和3000米。趙某某的進(jìn)步，是應(yīng)用信息化手段因材施教的一個案例，在后期的跟蹤調(diào)查中，趙某某同學(xué)一直保持著積極鍛煉的好習(xí)慣，體育成了她學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分，終身體育的意識正在形成。

以點帶面，正是由于信息化手段在體育工作方面的運用，使我校體育教師和學(xué)生更有針對性地制定個性化的科學(xué)鍛煉方法，取得了事半功倍的效果。

信息技術(shù)與體育教學(xué)融合，促進(jìn)個性化教育

1.激發(fā)運動興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中，具有求異、求新的心理特點，容易產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移。根據(jù)這一點，體育教師就利用掛圖、聲音、模型、投影、視頻等生動活潑、新穎多樣的手段，實現(xiàn)立體模擬、平面模擬、語言聲音重現(xiàn)、靜態(tài)實景重現(xiàn)、呈現(xiàn)動態(tài)過程。以此保持學(xué)生的注意力和興趣，使其在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，為個性化教育奠定興趣基礎(chǔ)。例如，我校李老師上一節(jié)籃球運球課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的控球能力參差不齊，有的出現(xiàn)多次丟球的狀況。李老師便使用節(jié)奏明快的流行音樂，如《小蘋果》，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)拍完成原地運球動作。經(jīng)過兩節(jié)課練習(xí)，學(xué)生丟球的次數(shù)明顯減少了，所有學(xué)生的運球技術(shù)都得到了提升。更重要的是，學(xué)生邊運球邊唱歌，球性熟練的學(xué)生還根據(jù)節(jié)拍快慢運出了花樣，一堂枯燥的籃球運球課變成了歡樂的海洋，所有學(xué)生都喜愛上了這節(jié)課，成功地激發(fā)了學(xué)生的運動興趣，并且使每個人的個性得以彰顯。

2.建立正確動作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動作

在體育教學(xué)中，講解示范動作是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的技能在大腦里形成一個表象的過程，而且看是學(xué)生的主要信息來源。但有一些運動項目在體育教學(xué)示范中常因動作速度過快而讓學(xué)生目不暇接，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為此，我校體育教師王B進(jìn)行了新的嘗試。在進(jìn)行跨越式跳高的教學(xué)時，使用了視頻和錄像手段。在示范動作時，讓學(xué)生通過觀看視頻里的連貫動作和慢動作建立正確的動作概念，并通過定格動作講解重難點，進(jìn)一步強(qiáng)化動作概念。在練習(xí)中，她使用iPad對每個學(xué)生進(jìn)行動作錄像，運用回放功能使每個學(xué)生能清晰看到自己的動作，對照正確動作，找出不足。這節(jié)課通過使用信息化手段，不僅完全將課堂的運動時間還給了學(xué)生，而且，每位學(xué)生根據(jù)自身情況改進(jìn)技術(shù)動作，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

信息化與學(xué)生運動生活相融合，提高體育教育個性化

目前，針對學(xué)生放假時間怎樣進(jìn)行體育鍛煉，我校嘗試使用信息化手段進(jìn)行指導(dǎo)。體育教師將動作內(nèi)容拍攝成照片，學(xué)生和家長通過看照片就會對動作方法和標(biāo)準(zhǔn)一目了然。家長可以以此為依據(jù)監(jiān)督孩子的運動完成效果。對于所有非正常體重的學(xué)生，我校采用佩戴腕表的形式進(jìn)行監(jiān)督。即每位學(xué)生配備一塊腕表，除睡覺外隨時佩戴，通過電腦遠(yuǎn)程監(jiān)控，能檢測出學(xué)生每天鍛煉的心率和運動量，達(dá)到每日督促學(xué)生進(jìn)行屬于自我的、個性化的鍛煉，達(dá)到加強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)。

個性化教學(xué)方案范文第5篇

針對目前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式落伍的現(xiàn)狀，結(jié)合國家對創(chuàng)新型人才的需求及對素質(zhì)教育的重視，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。以東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式為研究對象，從確立人才培養(yǎng)理念和能力、構(gòu)建個性化專業(yè)知識、加強(qiáng)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)、開展多元化教學(xué)評價及構(gòu)建個性化教育教學(xué)管理模式等方面出發(fā)，構(gòu)建了一套能體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。該體系能夠充分開發(fā)學(xué)生的個體潛能，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、市場和社會發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞:

工業(yè)工程;個性化;人才培養(yǎng)模式;研究

0引言

工業(yè)工程是一門將工程與管理有機(jī)結(jié)合的實踐型交叉學(xué)科，其研究對象包括大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟(jì)等宏觀系統(tǒng)，也包括生產(chǎn)系統(tǒng)中的人、設(shè)備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素［1－5］。工業(yè)工程學(xué)科已建立近百年，其應(yīng)用范圍已經(jīng)遍布社會的各行各業(yè)，但是我國高校中的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)卻明顯落伍，難以滿足社會對工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的要求。本文將以東北林業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)為例，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑。

1工業(yè)工程專業(yè)個性化教育面臨的現(xiàn)實問題

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自2000年成立至今已培養(yǎng)出十二屆合格的畢業(yè)生，學(xué)生的一次就業(yè)率一直位于學(xué)校各專業(yè)前列。近年來，隨著教學(xué)的不斷改革與專業(yè)教師的不斷努力，工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)有了很大的發(fā)展，但是由于培養(yǎng)體系的構(gòu)建只關(guān)注了專業(yè)知識體系的本身，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒有將培養(yǎng)方案與學(xué)生的個性化發(fā)展相結(jié)合。因此目前的教學(xué)體系中存在許多問題。(1)教學(xué)手段、教學(xué)方式比較單調(diào)，缺乏課堂互動。由于受課堂教學(xué)時間和“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進(jìn)行教授，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動，難以獲得理想的教學(xué)效果。(2)過度強(qiáng)調(diào)了理論知識的學(xué)習(xí)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)以課堂講授理論知識為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發(fā)式教學(xué);一些課程雖有實驗課和課程設(shè)計，但是實驗類型單一且脫離實際，課程設(shè)計也脫離企業(yè)現(xiàn)場，既不能有效鍛煉學(xué)生能力，也不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng);生產(chǎn)實部分局限于參觀，學(xué)生缺乏親身實踐的機(jī)會，實習(xí)效果差。導(dǎo)致工業(yè)工程學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力低，所培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)所需人才之間存在較大偏差。(3)課程體系設(shè)置不盡合理。學(xué)生需要完成的學(xué)分包括:必修課程學(xué)分、專業(yè)選修課程學(xué)分和校內(nèi)公共選修課程學(xué)分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機(jī)械工程類課程，或是經(jīng)濟(jì)管理類課程，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間和精力來挖掘自身的特長，實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。(4)教學(xué)體系單調(diào)。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)培養(yǎng)體系比較傳統(tǒng)，追求專業(yè)課程設(shè)置的合理性和邏輯性，沒有考慮到學(xué)生對所開課程是否感興趣，沒有尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識較扎實，但是大部分學(xué)生缺乏理論知識的運用和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育體系缺乏一種基于學(xué)生個性化發(fā)展、尊重學(xué)生自和選擇權(quán)的培養(yǎng)模式。(5)教學(xué)評價體系機(jī)械、單一。教學(xué)評價是一種綜合檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法，東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內(nèi)容以客觀試題為主，學(xué)生經(jīng)常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對于學(xué)生思考、分析和論述能力的考核。在評分標(biāo)準(zhǔn)上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學(xué)生發(fā)揮的余地有限，阻礙了創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2實施個性化人才培養(yǎng)的對策

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在個性化培養(yǎng)模式研究進(jìn)行了探索，初步建立了一套能體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。

2.1確立個性化人才培養(yǎng)理念

以個性化教育為人才培養(yǎng)理念，對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備工程技術(shù)、管理技能、實踐應(yīng)用和整合創(chuàng)新等方面的知識與能力，具體能力定位如下［6］。(1)具有扎實的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)。(2)具備數(shù)據(jù)獲得和處理的能力。(3)具有整體思維和全局意識。(4)具有快速適應(yīng)環(huán)境的能力、自我投資主動學(xué)習(xí)能力和協(xié)同精神。(5)發(fā)現(xiàn)問題，提出和評價解決方案。(6)具有良好的專業(yè)倫理道德和職業(yè)道德、精益求精的態(tài)度、較強(qiáng)的社會責(zé)任感。(7)有效的溝通協(xié)調(diào)和和諧的人際關(guān)系。(8)面對危機(jī)或者突發(fā)事件具有初步的處理能力。(9)具備信息獲取和職業(yè)發(fā)展。(10)關(guān)注當(dāng)前問題。(11)掌握工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的技術(shù)、工具。(12)掌握工業(yè)工程的工具、理論和知識，了解專業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，掌握外語和計算機(jī)基礎(chǔ)技能。(13)掌握學(xué)科前沿信息，判斷學(xué)科最新的應(yīng)用方向，并依據(jù)實際進(jìn)行產(chǎn)品工藝設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

2.2構(gòu)建個性化專業(yè)知識

(1)提高學(xué)生自我教育的能力和對培養(yǎng)方案的認(rèn)知［7－9］。東北林業(yè)大學(xué)在2014年對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，四年制本科專業(yè)的畢業(yè)總學(xué)分由180學(xué)分壓縮至150學(xué)分，增加了公選課和實踐課程學(xué)分比例，鼓勵學(xué)生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”等課外競賽，依據(jù)自身興趣特長參與第二課堂進(jìn)行個性化自我培訓(xùn)。為了使工業(yè)工程學(xué)生能夠更好地認(rèn)知工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系及工業(yè)工程專業(yè)在未來職場、社會所處的地位和發(fā)揮的作用，在新生剛?cè)雽W(xué)時，開展系列專業(yè)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生對工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熱愛所學(xué)的專業(yè)，以積極向上的心態(tài)開始自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)前，結(jié)合實習(xí)要求，進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)認(rèn)知講座，明確專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點強(qiáng)調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性及其在實踐中能夠解決的問題。為了使培養(yǎng)方案更具科學(xué)性，在工業(yè)工程各年級進(jìn)行專業(yè)問卷調(diào)查，為專業(yè)方案的改革提供方向。(2)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知能力，拓寬專業(yè)口徑。為了打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、使學(xué)生更加了解專業(yè)應(yīng)用面，對培養(yǎng)計劃進(jìn)行了改革，保證公共基礎(chǔ)課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強(qiáng)了一些課程，增加了一些課程，使新的培養(yǎng)計劃滿足社會真正的需求增強(qiáng)學(xué)生未來的競爭力［10］。(3)優(yōu)化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設(shè)置上考慮學(xué)生個性的差異性，擴(kuò)大選修課的設(shè)置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學(xué)生的愿望，在原計劃的基礎(chǔ)上，新增加了專業(yè)英語、現(xiàn)代項目管理、工業(yè)外貿(mào)概論、組織行為學(xué)、預(yù)測與決策、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、工業(yè)統(tǒng)計與應(yīng)用、電子商務(wù)供應(yīng)鏈管理等課程;將取消原教學(xué)計劃連續(xù)兩年沒有學(xué)生選的課程。在每學(xué)期專業(yè)選修課程選課前，就每門課程的授課內(nèi)容、授課教師和授課方法等向?qū)W生介紹，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和今后的規(guī)劃進(jìn)行選課。將專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學(xué)生個性化發(fā)展的需求，將選修課提高至34學(xué)分，占總學(xué)分比例21.4%，并且將專業(yè)選修課分為“制造技術(shù)與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇性地學(xué)習(xí)。除此之外學(xué)生在校期間還需獲得30學(xué)分實踐教學(xué)，6.5學(xué)分的形勢與政策及“思政課”實踐，2學(xué)分的第二課堂學(xué)分。(4)隱性課程建設(shè)，個性和諧發(fā)展。每個學(xué)生在大學(xué)時期，收獲的不是證書和文憑，而是知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任感，以及誠實、正直、善良、堅毅等許多受用不盡的財富［11］。因此，在培養(yǎng)體系中加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)倫理教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)科研意識和創(chuàng)新意識，團(tuán)隊組織能力和溝通能力，樹立高度的責(zé)任感和自信心。(5)涵養(yǎng)多元文化。“學(xué)術(shù)自由”是大學(xué)多元文化的內(nèi)核之一［12］，作為現(xiàn)代的大學(xué)，不僅是包容不同的學(xué)派、學(xué)術(shù)和研究者，也應(yīng)該尊重學(xué)者和學(xué)生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎成功者，進(jìn)行良性競爭，尊重和包容必將營造一個充滿生機(jī)與活力的校園。

2.3加強(qiáng)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

(1)增加實踐性環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹教育部精神，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實際動手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型工業(yè)工程人才，在修訂的教學(xué)計劃中，加大了課程設(shè)計的比重，增加了如社會實踐、公益行動、競賽參與等形式的第二課堂教學(xué);加強(qiáng)了基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程測試技術(shù)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)課程的實驗學(xué)時。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，循序漸進(jìn)的改革實踐環(huán)節(jié)，依據(jù)實際將傳統(tǒng)的演示性和驗證性實驗逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計性實驗，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實際進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生分析問題、綜合運用知識解決問題的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)知。(2)對生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行了改革。生產(chǎn)實習(xí)主要是讓工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對企業(yè)特別是工業(yè)企業(yè)有一個初步的、全面的感性認(rèn)知，讓學(xué)生接觸多種不同類型的企業(yè)，了解各種企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍和主要生產(chǎn)流程，了解我國企業(yè)的管理現(xiàn)狀和技術(shù)水平，豐富、完善和深化已學(xué)到的管理理論、方法和原則。新的教學(xué)計劃對生產(chǎn)實習(xí)也進(jìn)行了改革，原計劃生產(chǎn)實習(xí)都采用一個方式，在兩三個生產(chǎn)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，但是由于企業(yè)的生產(chǎn)自動化程度高及生產(chǎn)安全等的限制，學(xué)生只能站在一旁觀看，實習(xí)效果非常差。新教學(xué)計劃改革為在9個企業(yè)實習(xí)，企業(yè)中有大型國有企業(yè)，有中外合資企業(yè)和民營企業(yè)等。采取多種方式進(jìn)行實習(xí)，如在一些企業(yè)重點進(jìn)行機(jī)械制造工藝、設(shè)備等傳統(tǒng)方式的實習(xí);在另外一些企業(yè)重點實習(xí)現(xiàn)場管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過與領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場人員接觸，了解企業(yè)人、財、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進(jìn)行廣泛交流和評審。鼓勵學(xué)生依據(jù)個人意愿，結(jié)合暑期進(jìn)行頂崗實習(xí)，以真實的工作環(huán)境來強(qiáng)化學(xué)生的知識技能水平，減少學(xué)生步入社會后的不適應(yīng)，能夠很好的提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。在實習(xí)期間保證學(xué)校、企業(yè)等各方面能夠相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)所具有的優(yōu)勢，形成一定程度上的資源優(yōu)化配置。(3)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作實行雙向選擇。畢業(yè)論文指導(dǎo)工作采用雙向選擇制。在第七學(xué)期，指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)論文選題表上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作單位、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或者指導(dǎo)教師;教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學(xué)生第一志愿的情況下，進(jìn)行好中差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇的目的。第八學(xué)期再正式下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)了其應(yīng)用性強(qiáng)的特點，應(yīng)盡量選擇真實課題，以實際問題和應(yīng)用來實踐所學(xué)理論。鼓勵并創(chuàng)造條件，讓已簽約的學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)單位，熟悉環(huán)境并根據(jù)實際情況進(jìn)行1～2周的一線工作實習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并選擇畢業(yè)論文研究課題;第3～4周時間提出想法并醞釀改進(jìn)方案;第5～6周的時間實施改善;第7～8周檢驗效果。學(xué)生更早地接觸了實際工作，熟悉了工作環(huán)境，為畢業(yè)后正式工作奠定了基礎(chǔ)，同時畢業(yè)論文由學(xué)校和用人單位共同進(jìn)行指導(dǎo)，與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，論文質(zhì)量得到了很大程度的提高。

2.4開展多元化教學(xué)評價

大學(xué)的學(xué)習(xí)既有繼承性的一面，又具有探索性、實踐性和獨創(chuàng)性的特點，因此，高校教學(xué)評價也應(yīng)依據(jù)這些特點進(jìn)行［13］。目前的教學(xué)評價基本只考察學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，忽視了實踐和創(chuàng)新能力的考察，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［14］。要對教學(xué)評價的方式進(jìn)行改革，有以下幾個方面可以實施。(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。轉(zhuǎn)變教育思想觀念需要教師和學(xué)生共同參與，首先，教師要轉(zhuǎn)變原本的對教學(xué)和教學(xué)評價的認(rèn)識，以正確的人才觀和質(zhì)量觀為視角，重新確立工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，學(xué)生應(yīng)該拋棄僅僅對知識機(jī)械記憶即可的觀念，發(fā)揮主動性和積極性，通過各種途徑掌握新知識和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教學(xué)評價體系。首先，增加階段性考試，改變終結(jié)性一次評價的局面，評價要通過階段考試、平時作業(yè)、學(xué)期終考核等多渠道進(jìn)行。其次，注重對學(xué)生獲得知識和運用過程的考察，依據(jù)教學(xué)效果加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力同時也要檢查教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人才。(3)改革考核考試制度。調(diào)整相關(guān)考試內(nèi)容，提高題型設(shè)計的靈活性，主觀題、客觀題都應(yīng)盡量避免過于側(cè)重知識的機(jī)械記憶，使得考核內(nèi)容更全面、考法更科學(xué)、考點更符合工業(yè)工程專業(yè)的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評分不應(yīng)拘泥于書本，為讓試卷真正起到考察學(xué)生真實水平，尤其是應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的作用。

2.5構(gòu)建個性化教育教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式忽視學(xué)生個性的發(fā)展，而個性化教育教學(xué)管理模式有助于學(xué)生個體潛能得到充分開發(fā)、個性得以完全施展［15］。因此必須進(jìn)行個性化教育教學(xué)管理模式改革。(1)進(jìn)行教學(xué)制度體系改革。要樹立“以學(xué)生為本”的理念，積極推進(jìn)學(xué)分制改革、尊重學(xué)生自，逐步實施彈性管理。首先，要依據(jù)專業(yè)實際完善學(xué)分制。課程的學(xué)分很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)分制體現(xiàn)了教育應(yīng)該因人而異和因材施教的思想。調(diào)整學(xué)分比例，適當(dāng)減少一些公共基礎(chǔ)課過高的學(xué)分，提高選修學(xué)分占總學(xué)分的比例，放開對院系之間的限制，使學(xué)生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學(xué)生的自。賦予學(xué)生知情權(quán)，向?qū)W生明確工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資、經(jīng)費及有關(guān)措施和規(guī)定;給與學(xué)生選擇權(quán)，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，讓他們自由選擇課程、教師和學(xué)習(xí)方式等，給與學(xué)生自主選擇和自主發(fā)展的空間。(2)以個性化的管理措施，推進(jìn)教育教學(xué)管理的個性化進(jìn)程。實現(xiàn)學(xué)生管理的個性化，要從了解學(xué)生的個人、專業(yè)課程的選擇、價值觀、個人創(chuàng)造能力開始，依據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)生個人成才的需求，來優(yōu)化大學(xué)的教育資源的配置，創(chuàng)造更為有效的教育教學(xué)管理體制和教育平臺。將現(xiàn)代化和管理信息化技術(shù)和手段引入教育平臺［16］。借助各類先進(jìn)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主動思考、探索和解決問題，將討論式、參與式教學(xué)貫穿到整個理論教學(xué)過程中，如泰勒制辯論、福特生產(chǎn)方式意義、豐田式生產(chǎn)方式精髓的認(rèn)知、通用破產(chǎn)的原因等，同學(xué)們親自查閱資料、總結(jié)分析、共同探討，對課程的內(nèi)容有了更深刻、更準(zhǔn)確的理解和掌握。隨著東北林業(yè)大學(xué)官方網(wǎng)站數(shù)字化程度的不斷提高，為本專業(yè)建立教育教學(xué)管理信息化運作新模式提供了必要的條件。

3結(jié)論

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)上經(jīng)歷了15年的歷程。在15年期間，以市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，不斷修訂培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，探索出了在工科院系培養(yǎng)工業(yè)工程人才、專業(yè)建設(shè)的一些經(jīng)驗。通過東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程個性化人才培養(yǎng)模式研究探索，明確了工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了個性化專業(yè)知識體系，加強(qiáng)了實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，提出了多元化教學(xué)評價方式，構(gòu)建了個性化教育教學(xué)管理模式，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會發(fā)展的要求。同時，建立的核心課程及新的課程體系也為國內(nèi)同類院校工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置提供借鑒。雖然筆者對個性化教育進(jìn)行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅持個性化教育的過程中，需要密切關(guān)注市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，逐步完善適合東北林業(yè)大學(xué)實際的個性化培養(yǎng)模式。

作者：朱玉杰 馮國紅 王巍 單位：東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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