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個性化閱讀范文第1篇

一、自主選擇 尊重個性

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機(jī),是學(xué)生樂于接近、尋求和獲得知識的一種傾向或需要。不同的人有不同的興趣愛好,教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生這種特點(diǎn),尊重他們個性化地選擇閱讀內(nèi)容、閱讀的方法和交流的方式。

孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?/p>

課堂應(yīng)該是一個真正寬松、自如的天地。學(xué)生有權(quán)向老師的“真理”質(zhì)疑,老師應(yīng)該是學(xué)生有關(guān)“真理”演說的忠實聽眾。學(xué)生因各人不同的興趣、愛好而表現(xiàn)出不同的個體差異。因此,老師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異,讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時,他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。老師給學(xué)生營造和諧寬松的課堂氛圍,創(chuàng)造民主化平等對話的機(jī)會,消解師生之間尊卑長幼的“師道尊嚴(yán)”,消除師生雙方的心理距離,讓學(xué)生敢于、善于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,大膽展示自己的獨(dú)特感悟,使“一言堂”變成“群言堂”,讓課堂真正變成學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時可以讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來學(xué),這樣把長課文化成短課文,學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容,學(xué)起來就不會感到吃力,更愿意學(xué)。再如《桂林山水》一文第二三段,分別描寫了漓江水的特點(diǎn)及桂林山的特點(diǎn),這兩段寫法也大致相同。教師在教學(xué)這類課文時,完全可以扶放結(jié)合,允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己最喜歡的內(nèi)容去讀、去想、去說、去背。

學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那么他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功。此時,老師一定要避免單一的師生交流,鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式,讓學(xué)生可以選擇和老師交流,也可以找好伙伴交流等等。在語文教學(xué)中,教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生,為他們提供充分的從事交流活動的機(jī)會,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展,真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺。

二、自我實現(xiàn)呵護(hù)個性

個性化閱讀的最基本的特征是自主性。

德國著名教育家第斯多惠說過:“一個壞教師奉獻(xiàn)真理,一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

閱讀活動中,應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主,讓學(xué)生在自我探究、精心感悟中來鍛煉、形成“自能讀書”的能力,從而達(dá)到讓學(xué)生在自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷提升閱讀的能力。

預(yù)習(xí)時我建議學(xué)生盡可能自己讀懂課文,能提出有思考價值的問題,同時,讓學(xué)生自己搜集閱讀與課文相關(guān)的資料,旨在擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,獲得更多的知識,豐富語言積累。課前,學(xué)生有了自主活動的基礎(chǔ),在細(xì)讀、精讀課文時很快就進(jìn)入情境。

課堂是老師和學(xué)生平等對話的場所,是學(xué)生與作家對話時候,有各自不同的感受和體會,形成各自不同的見解,進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一文中“我有機(jī)會看清它的真面目,真是一株大樹。枝干的數(shù)目不可計數(shù)?！边@句話時,我在學(xué)生充分理解感悟,體驗情感的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情的朗讀,并說說自己為什么這樣朗讀的。學(xué)生朗讀時有了自己自由的天空,表現(xiàn)豐富多彩。有的說:“我讀這句話時,重讀‘真是’,并拖著長音調(diào),因為這句話寫出了作者走近榕樹,驗證了自己原來遠(yuǎn)看時說的‘許多株榕樹’,這樣讀,使人更感覺榕樹的粗壯”。有的說:“我讀這句話時,重讀‘一株’,因為原來作者初次看到榕樹時,說是許多株,現(xiàn)在有機(jī)會看清楚了它的真面目,不是許多株,是一株。這樣讀強(qiáng)調(diào)大榕樹的茂盛和占地面積大……”。

在講讀課文的時候,要以導(dǎo)的方式讓學(xué)生領(lǐng)會文章作者的寫作意圖。要及時肯定學(xué)生在閱讀中體驗到成功和快樂,讓學(xué)生在快樂中不斷地向上成長。我們要不吝嗇于贊揚(yáng)學(xué)生,要發(fā)自內(nèi)心。很多老師僅喜歡用一句“很好”、“不錯”、“還可以”、“有進(jìn)步”就打發(fā)了學(xué)生,這樣還不足以讓學(xué)生體驗成功。我們應(yīng)該讓學(xué)生的喜悅之情溢于言表,“看得出來,你讀得很仔細(xì),你的回答真是太精彩了!”、“你的看法很有道理,給了老師不小的啟發(fā),你真棒!” 、“回答真精彩!”、“你有自己獨(dú)特的想法,真了不起!”、“你說得很有道理”……。在重點(diǎn)對學(xué)生的不同見解再加以肯定的同時,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論、辨析、情景體驗等多種方式對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、升華,讓學(xué)生在活動過程中,獲得合作探究的成功喜悅。

三、課外延伸 豐富個性

個性化閱讀范文第2篇

一

中圖分類號：G622.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1005―5312(2009)―0086―01

一、何謂個性化閱讀

個性化閱讀不是完全針對長期以來語文教學(xué)中的“統(tǒng)一化”――即統(tǒng)一目標(biāo)、材、學(xué)過程、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí)提出來的，而是一個客觀現(xiàn)實反映。這個客觀現(xiàn)實反映來源于兩個方面，一是任何閱讀都是個體的活動，而且在閱讀過程中的多元化價值取向是任何時代、任何個人也不能否定的。多元化的閱讀價值取向?qū)嶋H上是個性化行為的反映。過去在教學(xué)過程中，統(tǒng)一的要求雖然嚴(yán)格，有其必然性和必須性，但是在學(xué)生閱讀實踐中未必都是“齊步走”，其中總是有差異的。而這種差異正是個性化閱讀行為的體現(xiàn)。二是語文閱讀也有它自己的特殊矛盾。就是語文的文本性與實現(xiàn)工具價值取向的矛盾。這一矛盾客觀地存在于閱讀教學(xué)過程中，也存在于學(xué)生閱讀活動之中。它是學(xué)生閱讀個性化行為的物質(zhì)基礎(chǔ)。換句話說。個性化閱讀準(zhǔn)確地反映了閱讀的本質(zhì)屬性，反映了閱讀者的需要――即學(xué)生個人的價值取向。

二、語文閱讀現(xiàn)狀

七八年的教學(xué)實踐加上自身所接受多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)識到，以往教學(xué)我們過分強(qiáng)調(diào)知識的傳輸，忽視培養(yǎng)情感，磨練意志和塑造人格。每學(xué)期二三十篇文章，進(jìn)行非常細(xì)致的分析講解，把本來優(yōu)美連貫的句子和段落把玩得支離破碎，仿佛不這樣，孩子們就讀不懂文章，殊不知這樣的方法往往抹殺了學(xué)生的精神個性。教師的分析不只是語文教師的課堂分析，就其實質(zhì)。主要是教材編者對課文的分析，編者依據(jù)課標(biāo)編教材，考試依據(jù)課標(biāo)出考題，這就迫使學(xué)生的閱讀自常被擠掉，學(xué)生的主要責(zé)任是“聽記”。

由于教學(xué)要服務(wù)于各類考試，教師常擔(dān)心閱讀教學(xué)講不到位，追求面面俱到，結(jié)果，完美的結(jié)構(gòu)肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學(xué)生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費(fèi)了時間，對閱讀教學(xué)非但起不到幫助，反而還導(dǎo)致了厭聽厭學(xué)情緒。

三、個性化閱讀的策略

閱讀是個性化的行為，因為任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。個體的稟賦、素養(yǎng)，時代文化的差異，在閱讀過程中會暴露無遺?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)“對話”，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通成為現(xiàn)實，使不平等的師生關(guān)系得以改善；“對話”，使教師成為學(xué)生中的一員：“對話”，意味著閱讀課堂教學(xué)的民主、和諧，閱讀過程中的人人參與。教師作為閱讀群體中的一員，就應(yīng)明確認(rèn)識到自己角色的轉(zhuǎn)變――不是“教”者，同樣是學(xué)習(xí)者。所以，我們教師要以真實、誠懇的態(tài)度，與學(xué)生一同閱讀、學(xué)習(xí)、體驗、感悟。

閱讀是個性化活動，而閱湊教學(xué)則是師生的雙邊活動，就閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)采取促使學(xué)生個性化閱讀實踐使其提升的有效策略。根據(jù)個人的教學(xué)實踐和認(rèn)識，我認(rèn)為提升學(xué)生展開個性化閱讀的策略應(yīng)主要包含以下幾個方面。

(一)營造民主、平等、自由的課堂氛圍

閱讀是學(xué)生的個性化行為。語文教師要善于營造有利于學(xué)生個性化閱讀的氛圍。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的“居高臨下”，“先知先覺”的“權(quán)威者”的角色。轉(zhuǎn)而以學(xué)生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論。語言要親切自然，貼近學(xué)生的心理和生活實際。允許學(xué)生就學(xué)習(xí)活動營造一種敢于表達(dá)的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生可以表達(dá)他們的觀點(diǎn)和想法。在教室里形成一種民主的氣氛，這比一味地讓學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律效果要好得多。

(二)確定學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人的觀念

要把這個觀念落到實處。就應(yīng)從以下幾個方面下功夫，一是要認(rèn)識到，學(xué)生不能一輩子在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；二是切實克服以講代讀的教學(xué)陋習(xí)；三是不畏懼一切考試，不能為應(yīng)考而教學(xué)；四是堅持教師指導(dǎo)下學(xué)生的自讀、自悟、自解。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這四方面得到了落實，我想誰也不會責(zé)難教師沒有確定學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的觀念。

(三)尊重學(xué)生的個體感悟和理解

個性化閱讀范文第3篇

一.圖書能夠直接影響到學(xué)生對閱讀的態(tài)度

讀圖時代對學(xué)生的課外閱讀帶來巨大沖擊，不少學(xué)生更喜歡動畫片、動漫書等快餐文化形式，能夠靜下心來閱讀對學(xué)生來說，已經(jīng)成為了一種挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生喜歡讀書，喚起對閱讀的興趣，選擇適合學(xué)生的閱讀讀物是首先要重視的。內(nèi)容枯燥的圖書可能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸，甚至厭惡。缺乏良好閱讀經(jīng)驗的兒童進(jìn)入小學(xué)階段后可能會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，家長應(yīng)首先在圖書的選擇上下功夫。不要以自己的興趣來決定孩子要讀什么書，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，因其閱讀能力的不同，對讀物的主觀選擇也有明顯的區(qū)別。多想想孩子的需求和興趣，多聽聽身邊朋友的建議，或者看看同齡孩子在讀什么，也可以從一些兒童閱讀方面的專業(yè)書籍或者網(wǎng)站上查找一些最新信息。愛讀書的人一生都不會孤獨(dú)，好書會讓他們受益終生。

二.個性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)

閱讀興趣的源泉在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師所做的所有工作，都是為了學(xué)生能有所獲。在教學(xué)工作開始之初，首先要確定好起點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，合理有效的重組和整合教材，挖掘教材中的情感、想象等各個因素，巧妙處理、駕馭、活用教材。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生原有的知識水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的多元化和層次性；設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)人本性和開放性；注重學(xué)生的自我感悟和自我探究能力的培養(yǎng)。

三.教師的語言藝術(shù)

身為語文教師，在口語教學(xué)中，教學(xué)語言的藝術(shù)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。個性化閱讀教學(xué)中，信息傳遞的基本手段永遠(yuǎn)是教師活的語言。個性化閱讀的情感性、情境性要求教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確鮮明、生動形象、有感染力，能夠很好的再現(xiàn)文本中的形象和畫面，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想力。每個語文教師都有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，或形象生動、繪聲繪色；或邏輯嚴(yán)密、條理分明；或詼諧幽默；或冷靜犀利。無論是哪種風(fēng)格，都對學(xué)生的語言修養(yǎng)有著難以衡量的巨大影響。

四.在對話中引導(dǎo)個性思維的碰撞

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！毙W(xué)生因其智力發(fā)展的階段性，理解能力有很明顯的差異，那么在個性化閱讀中，理解的內(nèi)容也就有著不可避免的片面性，這就需要教師有效地組織學(xué)生之間進(jìn)行對話交流。在交流過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言能力，展示自己的研究成果，交流修正彼此的閱讀體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，獲取成功的喜悅，在不斷的思維碰撞中豐富自己的體驗。

教師與學(xué)生的互動也是一種對話，隨著不斷的互動，教師要及時正確靈活的處理調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和教學(xué)方式，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，碰撞出璀璨的思想火花。

五.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑求異

各種讀本為學(xué)生提供了閱讀的廣闊天地，學(xué)生有一定的自由，可以選擇適合自己智力水平和感悟能力，感興趣的文本進(jìn)行研讀，以便激發(fā)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生的想象力是豐富的，教師要在個性化閱讀中培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)對文本不同的看法、見解或者其他新的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的慣性思維，不被其束縛，自主探究，把權(quán)力交給學(xué)生，充分給學(xué)生自主實踐的機(jī)會，多視角、多角度的深入思考。

個性化閱讀范文第4篇

一、留足時間，讓學(xué)生固守內(nèi)心獨(dú)特的閱讀感受

真正有效的閱讀，必須通過學(xué)生對書面符號的感知和理解，依靠學(xué)生自身的心智和情感意向活動，把握其所反映的客觀事物及其意義。閱讀是一種具有很強(qiáng)的個性化的活動，“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。

小學(xué)生普遍存在著從眾心理，他們往往容易被他人的觀點(diǎn)所影響，人云亦云，缺少表達(dá)自己的獨(dú)特見解的勇氣；同時，他們更容易感受到教師的態(tài)度傾向，所表達(dá)的觀點(diǎn)往往與教師所期望相一致，這顯然不利于個性化閱讀。針對這種情況，教師必須予以引導(dǎo)和激發(fā)，鼓勵孩子們勇于表達(dá)自己的個性鮮明的觀點(diǎn)和思考；同時給予學(xué)生充裕的時間保障，做一個優(yōu)秀的傾聽者，注意延時評價。如在教學(xué)蘇教版的課文《一夜的工作》時，學(xué)生初讀課文后，我提出要求：請用一個詞兒描述一下，在你的心目當(dāng)中，這是怎樣的一夜？

生1：我覺得總理這一夜是勞苦的。

師：（板書）這個詞兒在課文中可以找到。

生2：勤奮。

師：為什么想到“勤奮”？

生2：我們一般都是白天工作晚上休息，可是一夜的工作，我想一定白天也沒有時間休息過。

生3：儉樸。

師：除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達(dá)我們的感受，誰有四個字兒的詞？

生4：漫漫長夜。

師：（板書）奇怪啊，怎么會想到這個詞？

生4：因為課文中說整整一夜都是在處理國家大事。我想辛勤工作的時候，總是會覺得時間特別漫長。

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用“鞠躬盡瘁”。因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能涉及全國各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。

師：說得真好，我被你這個詞兒深深感動了。（板書）

生6：豐功偉績。因為總理他為全國人民的事情，夜以繼日地辛勤工作，我覺得非常偉大。

師：每個人都有自己感受特別深的地方：有人對勞苦感受特別深，有人對儉樸感受特別深，也有人對鞠躬盡瘁感受特別深?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著讓你感受最深的這個詞兒，再去細(xì)細(xì)地讀一讀，看看文中哪些句子，讓你對這一點(diǎn)有了更加深切的感受，請用波浪線把它畫下來，好嗎？

很多時候，由于受思維定式的影響，與眾不同、富有創(chuàng)意的見解往往會出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就需要我們多花一點(diǎn)時間去等待，倘若過早給予終結(jié)性的評價，就會澆滅我們所期盼的靈動的火花。在課堂上，無需我們?nèi)ゴ叽?，只需我們耐心地等待，用期待的神情、贊賞的目光，就能讓更多的學(xué)生產(chǎn)生更多的、更美好的創(chuàng)新靈感，讓我們收獲意想不到的驚喜。

二、給足空間，讓學(xué)生真正擁有自主實踐的機(jī)會

倡導(dǎo)個性化閱讀，就要給學(xué)生留下獨(dú)立的空間，讓學(xué)生在屬于自己的角落獨(dú)自去體味。批注閱讀就是這樣一種富有獨(dú)立性的閱讀方式。當(dāng)學(xué)生用線條符號或簡潔文字對課文的內(nèi)容層次、重點(diǎn)語句、精彩片段、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)等加以標(biāo)記之時，他們需要對課文的語言文字進(jìn)行感知，進(jìn)而思考、分析、比較、歸納。這些眼、口、手協(xié)同進(jìn)行的閱讀活動具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，他們想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，使得閱讀的多元化得以充分的展現(xiàn)。

如在教學(xué)蘇教版《天鵝的故事》一文時，我首先讓學(xué)生默讀課文的第五自然段，接著指導(dǎo)孩子們用批注閱讀的方法，畫下自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，激活個體的獨(dú)特體驗，從而使學(xué)生獲得個性發(fā)展。

師：一起來交流交流自己的感受吧。

生：我是從“經(jīng)過這沉重的一擊……”這句話看出老天鵝自己很疼，但為了讓大家存活，仍然堅強(qiáng)地忍耐著。

師：你能把對老天鵝的感受帶到句子中讀出來嗎？（學(xué)生讀）

生：我從“騰空而起”看出老天鵝他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝；而且他的動作說明他一點(diǎn)也沒有猶豫，非常果斷。

師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎？（學(xué)生讀）

師：日常生活中，人們要金屬力氣來破冰，而老天鵝卻用血肉之軀啊，由此你又有什么感受呢？

……

師：群鵝破冰的場面是怎樣的呢？請我們默讀第六自然段，寫一寫自己的感受。

個性化閱讀范文第5篇

【中圖分類號】G623.23

新課標(biāo)明確指出，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？閱讀能力的培養(yǎng)與提高在于學(xué)生的個性化閱讀，而課文批注是實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進(jìn)良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

一、課文批注的基本方法

1、內(nèi)容自主。學(xué)生的個性特點(diǎn)、心智水平、生活經(jīng)驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，而應(yīng)該把自還給學(xué)生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。一般情況下，學(xué)生把握批注的內(nèi)容主要有以下幾方面：

（1）有所感悟處。就是學(xué)生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。如《春蠶》結(jié)尾：“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲?！睂W(xué)生深有感觸地作了批注：“多么辛苦??！偉大的母親。”有學(xué)生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作批注，還有學(xué)生寫上“不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)”這八個字，準(zhǔn)確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中受到熱愛勞動，孝敬父母的教育。

（2）理解膚淺處。就是那些學(xué)生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。如《小攝影師》中的小男孩，明明知道高爾基的時間是很寶貴的，給他拍照不能耽誤太多的時間，為什么文中卻寫了“小男孩擺弄了很久很久……”因此，學(xué)生就在“擺弄了很久很久”下面畫上一條線，打個問號，作簡單批注。

（3）思維困惑處。學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，寫下這些疑點(diǎn)和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。

（4）求異創(chuàng)新處。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出質(zhì)疑，嘗試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學(xué)生對課題提出質(zhì)疑：課文主要寫母親怎樣養(yǎng)蠶及養(yǎng)蠶的辛苦，為什么課題不用“養(yǎng)蠶”而用“春蠶”呢？為此在題下作了批注：把課題換成“養(yǎng)蠶”，更切合課文內(nèi)容。

2、形式自定。

（1）文字式。這是運(yùn)用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)。

（2）符號式。就是對自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關(guān)鍵詞語，驚嘆號表示精彩之處，問號表示質(zhì)疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定，以便相互交流和探討。

（3）綱要式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓(xùn)練。

（4）補(bǔ)充式。為了解疑釋難，增進(jìn)理解或拓展視野，對文中內(nèi)容或作語言補(bǔ)充，或注明與之相關(guān)的課外材料來源，或標(biāo)上閱讀的方法、步驟等。

二、課文批注的課堂指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生作課文批注，大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段：

1、課前自由批注。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。