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在運(yùn)用計(jì)分法時(shí)，學(xué)?；蚪處熛葘W(xué)生品德的各個(gè)構(gòu)成和項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)《規(guī)范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的總分作出規(guī)定。在評(píng)價(jià)時(shí)，視學(xué)生到達(dá)要求的程序訂出于項(xiàng)目得分，有突出表現(xiàn)的可予以加分，出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的予以減分，最后將各子項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相加得出總得分。評(píng)分的過程有采取期末學(xué)生自評(píng)公議的，也有根據(jù)平時(shí)班干部登記，期末總評(píng)的。當(dāng)結(jié)果反饋給學(xué)生時(shí)，不僅僅只是一個(gè)總分，也包括各子項(xiàng)目的得分，使學(xué)生不僅從整體上，也從具體的構(gòu)成上了解自己在品德方面的進(jìn)步和不足。

計(jì)分法把品德的評(píng)價(jià)從純粹的定性轉(zhuǎn)化為定量，對(duì)每項(xiàng)品德操行的評(píng)判都有統(tǒng)一、具體、數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)了評(píng)語(yǔ)法的千篇一律、等第法結(jié)果模糊和不便累計(jì)的缺點(diǎn)，由于評(píng)判過程是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一、具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分對(duì)照比較或平時(shí)的記載，因此客觀性較強(qiáng)。用分?jǐn)?shù)還能比較細(xì)致地反映出學(xué)生品行各方面的變化和發(fā)展，改變了評(píng)語(yǔ)法和等第法只能反映質(zhì)變而難以反映漸進(jìn)量變，同一等級(jí)間學(xué)生細(xì)微的程度差別即區(qū)分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評(píng)分過程也同時(shí)是品德教育的過程，成為德育的有機(jī)組成部分，而不僅僅是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的過程。它使學(xué)生進(jìn)一步明確了良好品德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證了學(xué)校品德教育目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)施，有利于德育工作和德育管理。

但是，計(jì)分法也有其不足之處。

首先，高度抽象化的數(shù)值難以給人一個(gè)具體實(shí)在和直觀形象的感覺，尤其是當(dāng)許多子項(xiàng)目累計(jì)成一個(gè)總分時(shí)，看不出學(xué)生在不同方面的優(yōu)缺點(diǎn)和變化，帶有相當(dāng)程度的籠統(tǒng)化和模糊性。如果光提供給學(xué)生這樣一個(gè)數(shù)字或分?jǐn)?shù)的話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)教育意義的，家長(zhǎng)也難以接受。因此，應(yīng)當(dāng)極力避免這種情況。

其次，在評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)目分值的制定還具有一定的主觀隨意性，特別是一些原則性、政治性較強(qiáng)的子項(xiàng)目，其分值的變化不好掌握。

第三，判定學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目上得分的過程比較繁瑣、費(fèi)時(shí)，在學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議和教師評(píng)判的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)較大差異時(shí)進(jìn)行綜合處理較難，子項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的累計(jì)相加等也加大了教師的工作量。在使用計(jì)分法中，還可能出現(xiàn)以計(jì)分代替教育的做法，產(chǎn)生學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，弄虛作假，言行與內(nèi)心不一致的現(xiàn)象。