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一、利用導(dǎo)語甩出“包袱”，讓學(xué)生在好奇中探索知識的奧秘

對于一節(jié)成功的課堂教學(xué)來說，導(dǎo)語是整節(jié)課的有機組成部分，如果教師可以利用導(dǎo)語，根據(jù)本堂課的主要內(nèi)容，設(shè)計出奇妙的問題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會引領(lǐng)學(xué)生主動進入一個“探索”環(huán)境。使學(xué)生的思緒盡快地進入具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中。而且成功的導(dǎo)語情境還可以幫助學(xué)生將抽象問題生活化。在新的課程標準中，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標，就是要將課本上的內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生對于知識的實際應(yīng)用能力。要實現(xiàn)這個目標，課堂教學(xué)的情境化，將是最佳手段。作為教師，在日常生活中可以積極關(guān)注在生產(chǎn)、科技、市場等領(lǐng)域產(chǎn)生的新生事物、新問題，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)理念制作成一些新穎事例進行教學(xué)的導(dǎo)入。不僅增加了數(shù)學(xué)知識的時代感，還可以有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲精神。比如，在初中三年級階段學(xué)次函數(shù)的過程中，為了使學(xué)生可以更加形象的理解二次函數(shù)的基本特征，同時也減輕單純的數(shù)學(xué)演繹給課堂帶來的枯燥感，我就將課堂的導(dǎo)語設(shè)計成學(xué)生們?nèi)粘Ｗ钍煜さ膱鼍?。師：“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多同學(xué)都是到了學(xué)校之后才進餐啊。一般你們的早飯都吃些什么？”生1：（笑）“面包和牛奶。”生2：“煎餅”師：“啊，看來喝牛奶的同學(xué)很多。那么，大家是自己去超市買牛奶么？”生：“是！”師：“好，如果有一天你們自己有一家超市，也要賣牛奶，你們知不知道要怎么樣計算出牛奶以什么樣的價錢賣才能不賠錢呢？”生1：“看人家賣多少錢，我也賣多少錢?！睅煟骸澳悄忝刻於家e家店問價錢也夠辛苦的??！”學(xué)生笑。師：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一種好方法，在你不用每天去打聽別人售價的情況下也能準確的給自己商品定價。這是一種什么方法呢？下面我們就來揭曉！”然后我在黑板上列出各種條件。桃子超市銷售伊利純牛奶，每箱的進價是30，經(jīng)過一些市場調(diào)查，桃子發(fā)現(xiàn)，若每箱40元賣出，理想情況下每天平均可銷售90箱。售價每提高一塊錢，就會少賣3箱，假設(shè)每天銷售量y（箱），每箱售價x（元），寫出一個函數(shù)關(guān)系式，確定定價多少元最佳？用這樣一個簡單的例子，從問題入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出二次函數(shù)定義，不僅讓學(xué)生主動去探求解決的方法，還讓學(xué)生了解學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們實際生活的幫助很大。

二、讓學(xué)生親自“動手”，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂最突出的一個特點就是教師是整節(jié)課的主導(dǎo)，不停地給學(xué)生“灌輸”各種知識，學(xué)生則是一個“看客”，就像一個個旁觀者，不會主動的融入進老師的教學(xué)中來。針對這樣的情況，新課程理念也進行了比較大的改革，要求學(xué)校課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更多地組織學(xué)生進行觀察、猜測、驗證，提升課堂的交流質(zhì)量。作為教師一方，應(yīng)該多設(shè)計一些可以讓學(xué)生親自動手實驗、動腦思考的情境。作為數(shù)學(xué)教師，我們的主要任務(wù)不是交給學(xué)生一個具體數(shù)學(xué)問題的解決方式，而是教給學(xué)生如何將數(shù)學(xué)知識形象化的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。而實現(xiàn)這種目的的最佳途徑就是利用生動的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的情境意識。比如，在學(xué)習(xí)幾何解題階段，我就會讓學(xué)生按照將要進行的具體內(nèi)容，在課下準備好相關(guān)的幾何圖形模型。幾何學(xué)習(xí)注重的是將學(xué)生的形象思維和抽象思維有機的結(jié)合在一起，在最初的學(xué)期階段，最好的方法就是讓學(xué)生利用形象化的模型掌握抽象的幾何概念。在學(xué)習(xí)平行四邊形時，我讓學(xué)生課前用透明性比較好的紙，按照要求做好一個大小完全一樣的平行四邊形。在課上，我讓學(xué)生在已經(jīng)準備好的平行四邊形上，畫出對角線，找出交點，然后一同桌為單位，讓兩個學(xué)生將他們的平行四邊形重疊，將上面一個圖形繞著交點旋轉(zhuǎn)180°，然后，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)后的圖片情況。在學(xué)習(xí)“角的平分線”這一課時，我利用了相似的動手實踐發(fā)。我讓學(xué)生在紙上畫一個角，然后對折，再借用量角器測量兩個折角的角度，找出這兩個折角和大角的關(guān)系。在情境實踐中總結(jié)出三角形平分線的特點，使學(xué)生享受“實踐出真知”帶來的快樂。總體來說，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中提倡情境化的模式，并不是一個獨創(chuàng)之舉。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響下，很多教師都不能很好的理解這種情境化的根本。我們提倡情境化不僅僅是增強課堂的情趣，更根本的是讓學(xué)生從情境中了解學(xué)習(xí)的趣味，掌握化抽象為具象的具體方法，所有的努力，都要以學(xué)生能力的提高為宗旨。

作者：鄧剛單位：四川省北川羌族自治縣桂溪初級中學(xué)