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1.農(nóng)學(xué)環(huán)境下理工院系教學(xué)改革方法

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)學(xué)為優(yōu)勢(shì)、多學(xué)科并存的綜合類高校,水利水電與建筑學(xué)院又是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為數(shù)不多的幾個(gè)理工院系之一。教學(xué)沒有固定的模式,但任何教學(xué)模式的采納和整合都要有一定的理論依托。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院人才培養(yǎng)遵循以下原則:

(1)德育滲透、全程育人,增強(qiáng)各學(xué)科間的滲透性;

(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè),增強(qiáng)學(xué)科的社會(huì)適應(yīng)性;

(3)壓縮課時(shí)、強(qiáng)調(diào)自學(xué),增強(qiáng)學(xué)科的教育載體性;

(4)注重實(shí)踐、突出工程、加強(qiáng)學(xué)科的工程系統(tǒng)性。學(xué)院經(jīng)過長期、廣泛的調(diào)研,積極探索,實(shí)事求是,構(gòu)建了“按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)、中期分流、分層次培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。并已于2009年實(shí)現(xiàn)了“按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”的計(jì)劃。我院學(xué)生來自全國多個(gè)省市,學(xué)生的入學(xué)水平參差不齊。再經(jīng)過二年的“大類培養(yǎng)”及一年的“專業(yè)分流”教學(xué),學(xué)生各方面素質(zhì)必然會(huì)有所差異。從教師的角度看,教師對(duì)教學(xué)難度和深度的把握、教學(xué)方法的采納、教學(xué)活動(dòng)的選擇和開展都變得非常困難。從學(xué)生的角度看,學(xué)生間個(gè)體差異造成了學(xué)生專業(yè)水平很難有質(zhì)的飛躍。與我校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)相比,“分層次培養(yǎng)”教學(xué)模式改革力爭(zhēng)在教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)手段及教學(xué)方法等諸方面做出重大突破?！胺謱哟闻囵B(yǎng)”是在“中期分流”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高,三年級(jí)結(jié)束以后,在水利土木大類4個(gè)專業(yè)內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生,組建“水利土木工程研究型教學(xué)試點(diǎn)班”,配套學(xué)院最優(yōu)的教學(xué)資源,加強(qiáng)其力學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提高專業(yè)教學(xué)的深度,重點(diǎn)培養(yǎng)方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)工程師和高層次研究型人才?！八聊竟こ萄芯啃徒虒W(xué)試點(diǎn)班”作為學(xué)院提升培養(yǎng)層次的一個(gè)試點(diǎn),打破原有培養(yǎng)模式,加大核心課程學(xué)分,鼓勵(lì)報(bào)考碩士研究生,并在培養(yǎng)方案上弱化專業(yè)背景、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、一專多能,培養(yǎng)在水利土木工程領(lǐng)域具有很強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)和分析計(jì)算能力的專業(yè)型研究型人才。為了使“分層次培養(yǎng)”這種教學(xué)模式更好的融入我院的教學(xué)系統(tǒng),更有益于我院學(xué)生的發(fā)展,為此,我們提出了相應(yīng)的策略,來提高“分層次培養(yǎng)”的效果。

(1)全面“摸底”,科學(xué)分層。分層教學(xué)之前全面“摸底”,內(nèi)容包括學(xué)生的智能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)等,并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析,分類建檔。要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度和學(xué)習(xí)信心,正確對(duì)待分層方式。

(2)動(dòng)態(tài)管理,環(huán)環(huán)相扣。動(dòng)態(tài)管理貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終,做到環(huán)環(huán)相扣,步步為營。教學(xué)開始時(shí),分層提出目標(biāo)。要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況,選擇適合自己實(shí)際的目標(biāo)。這樣,學(xué)生既明白自己所處的階段,又能明確自己的努力目標(biāo)。在教學(xué)過程中,教師可以恰如其分地處理好面向全體學(xué)生和因材施教之間的關(guān)系。并且對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排,更有階梯性。

(3)層層兼顧,整體提升。分層教學(xué)實(shí)施后,結(jié)合各層以后發(fā)展方向,針對(duì)基礎(chǔ)較好、;云南省水利水電工程卓越工程師項(xiàng)目(云教高降012}119號(hào))。[文章編號(hào)]2095一3089(2023)07一0009一02學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“水利土木工程研究型教學(xué)試點(diǎn)班”,配備我院最優(yōu)教學(xué)資源,加深授課難度,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),重點(diǎn)向?qū)W術(shù)研究型人才方向培養(yǎng);而理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的其他專業(yè)層次,則重點(diǎn)考慮其就業(yè)需求,注重專業(yè)教學(xué),增加實(shí)習(xí)次數(shù)以強(qiáng)化其工程實(shí)踐能力,為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.己女革的優(yōu)點(diǎn)分析

4年的教學(xué)改革實(shí)踐表明:分層次培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì),因材施教、尊重差異、注重個(gè)性培養(yǎng)和能力開發(fā)。在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高,就業(yè)適應(yīng)性的改善等方面具有無以比擬的優(yōu)勢(shì)。

(1)有利于就業(yè)適應(yīng)性的改善“分層次培養(yǎng)”是進(jìn)一步優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置,提升專業(yè)建設(shè)的整體水平,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。其建設(shè)目標(biāo)包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。我院實(shí)施的分層次培養(yǎng)方向與社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。目前,我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題比較嚴(yán)重。高校在專業(yè)設(shè)置上未與社會(huì)崗位的需求建立很好的街接,造成某些崗位人才稀缺,而其他崗位又人滿為患。特別是本科畢業(yè)生,在校所學(xué)專業(yè)與所從事的工作不對(duì)口現(xiàn)象較普遍,嚴(yán)重限制了學(xué)生自身發(fā)展?！胺謱哟闻囵B(yǎng)”的專業(yè)設(shè)置及結(jié)構(gòu)調(diào)整可以根據(jù)社會(huì)需求情況及時(shí)調(diào)整,有利于畢業(yè)生就業(yè)工作。高校唯有把握住社會(huì)的需求特點(diǎn)和變化趨勢(shì),有針對(duì)性地培養(yǎng)人才,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的雙贏。

(2)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高分層次培養(yǎng)即變相的給學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有條理的規(guī)劃。讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于學(xué)生形成正確、穩(wěn)定的專業(yè)思想,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、掌握終身專業(yè)技能,對(duì)自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極的促進(jìn)作用;學(xué)生分層后自主選擇專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,有效構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制,建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生思想素質(zhì)、學(xué)風(fēng)建設(shè);同時(shí),學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中,既了解自己的長處,又知道自己的不足,使學(xué)生可以做到揚(yáng)長避短、全面發(fā)展,有利于學(xué)生成長成才。

(3)有利于教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)施分層次培養(yǎng)以后,學(xué)生對(duì)學(xué)院、專業(yè)、任課教師的選擇也會(huì)激發(fā)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)的積極性,能夠有效構(gòu)建學(xué)院的專業(yè)建設(shè)動(dòng)力機(jī)制和教師的教學(xué)動(dòng)力機(jī)制,有利于整合學(xué)院甚至學(xué)校的教學(xué)資源,提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量,因此,在分層教學(xué)過程中,學(xué)生反饋的信息可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),可有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué),對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。另外,教師可根據(jù)在各專業(yè)層次授課情況,充分了解到自己所授課程的相對(duì)位置,向更高的目標(biāo)努力。那些在學(xué)生評(píng)教中獲得較高評(píng)價(jià)的教師,可以在教師中起示范作用,激勵(lì)那些教學(xué)效果相對(duì)較差的教師重視教學(xué)、研究教學(xué),從而提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。

(4)有利于教學(xué)管理體制的優(yōu)化學(xué)院可以根據(jù)具體的分層教學(xué)情況針對(duì)性的制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃,做到專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相統(tǒng)一,兼顧精英教育與大眾教育相結(jié)合;協(xié)調(diào)學(xué)院教學(xué)與科研的關(guān)系,形成學(xué)與研并進(jìn)的教學(xué)理念;發(fā)揮院內(nèi)優(yōu)異的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),保證學(xué)院硬件及軟件等教學(xué)資源在各專業(yè)層次中得到充分利用;完善學(xué)院各教學(xué)部門的設(shè)置,形成學(xué)院的組織構(gòu)架、運(yùn)行機(jī)制、條件保障,質(zhì)量監(jiān)控等一套完整的教學(xué)管理體制。

3.小結(jié)

“分層次”教學(xué)模式改革步及面廣、影響因素多,是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。將“分層次培養(yǎng)”放到提高學(xué)生的專業(yè)能力上來,不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,教師和學(xué)生首先都需要更新觀念,進(jìn)而探索新型的教學(xué)模式。但是,我們也應(yīng)當(dāng)看到在教學(xué)過程中存在的•一些實(shí)際問題,比如授課人數(shù)、課時(shí)、學(xué)生專業(yè)水平參差不齊、學(xué)校對(duì)各專業(yè)教學(xué)的重視程度差異等。但總的來說,從學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師德師資建設(shè)、教學(xué)資源整合優(yōu)化建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)工作、學(xué)校服務(wù)社會(huì)等諸多方面,在本科教學(xué)中進(jìn)行“分層次培養(yǎng)”的教學(xué)改革利大于弊,也是未來教育的一種趨勢(shì),勢(shì)在必行。

作者：龔愛民黃海燕胡朝英楊玲王福來單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院