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對于各專業(yè)的學生而言，以職業(yè)能力為目標導向主要是要求其提升自身的職業(yè)素質和職業(yè)能力，熟練掌握專業(yè)知識與技能，有助于今后更好地適應工作崗位，提升自身的市場競爭力。如今建筑行業(yè)發(fā)展迅速，其大部分工作場地在施工現場，具體的實踐與室內理論教學存在一定的差異，學生很難在短時間內適應。所以，在建筑專業(yè)教學中有關教育人員必須針對職業(yè)能力目標導向做出一系列改革，提升學生的職業(yè)能力。

一、職業(yè)能力的科學內涵

我國在認識職業(yè)能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業(yè)能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業(yè)能力，前二者就是人們所說的職業(yè)關鍵能力，這是因為其職業(yè)可遷移性非常廣泛。而我國則將職業(yè)能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發(fā)展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業(yè)技能與知識。

二、建筑專業(yè)學生職業(yè)能力現狀

如今建筑行業(yè)發(fā)展迅速，并且越來越重視具有良好職業(yè)素質的一線專業(yè)人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業(yè)的畢業(yè)生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業(yè)基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業(yè)知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業(yè)知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創(chuàng)新精神與團隊合作意識。總而言之，目前建筑專業(yè)學生的職業(yè)能力普遍較差。

三、職業(yè)能力目標導向在建筑專業(yè)教學中的實踐策略

1.針對職業(yè)能力導向制定教學計劃和課程大綱。

組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業(yè)崗位要求為基礎，其課程開發(fā)思路就是以職業(yè)能力為目標導向，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，在以職業(yè)能力為目標導向的前提下，在建筑專業(yè)中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業(yè)職業(yè)能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結構工程施工；混凝土結構工程施工；砌體結構工程施工；地基與基礎工程施工。

2.針對職業(yè)能力導向編寫教材和開展教學活動。

建筑行業(yè)中在建材選擇、施工設計等方面有許多規(guī)定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業(yè)的職業(yè)與就業(yè)標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業(yè)開展調查，了解工程施工今后的發(fā)展方向，和企業(yè)專家溝通交流，共同分析總結建筑職業(yè)崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規(guī)范，根據崗位職業(yè)資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業(yè)教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業(yè)能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業(yè)實訓與內業(yè)學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業(yè)能力。

3.建設高素質的教師隊伍，以職業(yè)能力導向引導學生。

教師應當認識到以職業(yè)能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業(yè)能力加以培養(yǎng)；其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創(chuàng)新學習形式，在教學中融入創(chuàng)新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業(yè)的各科課程均具有較強的專業(yè)性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業(yè)能力指導，學?？梢蕴暨x優(yōu)秀專業(yè)教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業(yè)知識，使專業(yè)實踐能力提高。此外，學校可以制定激勵制度，鼓勵建筑專業(yè)教師進行有關的執(zhí)業(yè)資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監(jiān)理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業(yè)和行業(yè)，行業(yè)背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業(yè)指導。

4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。

各個院校應當多與當地的建筑企業(yè)溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業(yè)能夠發(fā)展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業(yè)需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續(xù)進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。

四、結語

總而言之，建筑專業(yè)具有很強的實踐性，單純的理論教學無法確保學生今后能夠在激烈的市場競爭中取得一席之地。所以教師必須了解職業(yè)能力的涵義，認識到將其當作目標導向的重要性。學校需要加強師資建設，以高素質的師資隊伍教育學生，并針對職業(yè)能力目標導向制定教學計劃、編制課程大綱、編寫課程教材，以及開展有關的教學活動，加強建設實訓基地，為學生今后的工作打下堅實基礎。

作者：嚴亞東 單位：江蘇省宿遷開放大學