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建筑專業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，有些理論知識(shí)與實(shí)際施工中的操作存在一定的差距，課程的每個(gè)模塊進(jìn)行完后，我都盡可能組織學(xué)生觀摩施工現(xiàn)場(chǎng)，了解各個(gè)工序的施工方法，使他們對(duì)工程有一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)，降低了理論知識(shí)理解的梯度。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及體系

隨著職教“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心”辦學(xué)理念的改革，中職校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做，創(chuàng)新“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和綜合職業(yè)能力。所以根據(jù)職業(yè)教育本身的屬性和特點(diǎn)，“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系”。采取“課程內(nèi)容重組，自編教材，不斷把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入課堂；”實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，以施工單位從一個(gè)工程項(xiàng)目投標(biāo)開始到項(xiàng)目保修期滿為止的建設(shè)過(guò)程作為課程開發(fā)主線，進(jìn)行實(shí)際的工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)能力目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，將基本技能和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)成多個(gè)“小型”主題學(xué)習(xí)單元。

優(yōu)化組合啟發(fā)-討論式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

采用啟發(fā)-討論式教學(xué)，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)鍛練學(xué)生的思維、總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師應(yīng)為啟發(fā)-討論式教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)，提出任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，老師可以采取任何的方式，由學(xué)生自己告訴老師應(yīng)該解決的問題。而老師只是告訴學(xué)生解決問題的思路和方法，需要查找的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生一定的完成時(shí)間。這種教學(xué)方式給了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自由發(fā)揮和想象的空間，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在分析和解決問題的過(guò)程把書本知識(shí)及活動(dòng)過(guò)程充分展開，既能更好地理解、掌握與應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展與能力提高。其次，教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)，把握方向，組織有序討論。組織學(xué)生切磋討論，能解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂中根據(jù)任務(wù)大小將學(xué)生分成4~6人的小組，進(jìn)行充分的交流和討論并形成共識(shí)，然后選代表闡述方法，并接受老師和同學(xué)的質(zhì)疑，得出最佳解決方案。在此過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)與啟發(fā)，防止討論偏離軌道。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須做好充分的預(yù)案，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種各樣的問題，及時(shí)點(diǎn)撥，牢牢駕馭，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生積極參與討論的行為，對(duì)出現(xiàn)的各種問題，則引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)自己的方案，并進(jìn)行補(bǔ)充與修正，使任務(wù)得以合理地解決，并在應(yīng)用中加深理解。例如，在計(jì)算桁架的內(nèi)力時(shí)，教師提問：“可以不通過(guò)計(jì)算，直接判斷出受力為零的桿件嗎？”部分學(xué)生反應(yīng)靈活，先找出桁架中的“零”桿，接著應(yīng)用平衡條件，總結(jié)出關(guān)于“零”桿的常見情形。又如在單筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力學(xué)模型導(dǎo)出公式。然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出雙筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面的計(jì)算。啟發(fā)-討論式教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好時(shí)機(jī)。通過(guò)課堂上分析和討論時(shí)的相互質(zhì)疑、既增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，又在辯論和舌戰(zhàn)的氣氛中又提高了學(xué)生的思維、總結(jié)與語(yǔ)言表達(dá)能力。

加強(qiáng)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

“為增長(zhǎng)智慧走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去”，這是哈佛大學(xué)的座右銘。就是說(shuō)大學(xué)培養(yǎng)的是人才，一出校門就可以為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的一線技能和管理人才。職業(yè)教育更是如此，職業(yè)教育是職業(yè)與技術(shù)、崗位與技能的教育。建筑專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐工作的零距離對(duì)接，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。首先教室的設(shè)計(jì)，把教室布置成似“車間”、似“辦公室”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。同時(shí)通過(guò)這種布置，這樣的“存在”，使學(xué)生潛移默化形成了相應(yīng)的“意識(shí)”。其次加強(qiáng)校外的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)參觀建筑行業(yè)有代表性企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和技術(shù)施工現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)工作狀況有了最直接、最感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)流程中涉及的建設(shè)程序和工作任務(wù)有了一個(gè)大概的了解，對(duì)以后的工作環(huán)境和任務(wù)不會(huì)太陌生；校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是以一套真實(shí)工程項(xiàng)目的施工圖為載體，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真模擬工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程。模擬從施工單位中標(biāo)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)開始，直至工程竣工驗(yàn)收為止，整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的技術(shù)與管理工作。包括施工圖閱讀及圖紙會(huì)審、材料進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)、施工測(cè)量放線、單位施工組織設(shè)計(jì)編制、工程資料整理與歸檔、竣工驗(yàn)收及工程移交等工作。使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的流程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)完成工程項(xiàng)目所需具備的專業(yè)知識(shí)和能力。最后參加頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后零距離上崗。

利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步融入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，從而更新了教育教學(xué)觀念。各類現(xiàn)代手段生動(dòng)鮮明、形象直觀、反饋及時(shí)，改變了當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，促成信息技術(shù)和專業(yè)教育教學(xué)的整合。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用貼切生動(dòng)的實(shí)例，輔以多媒體技術(shù)，可使課堂教學(xué)多樣化、直觀化，為學(xué)生主動(dòng)參與、活躍思維，提出新觀點(diǎn)、新方法、創(chuàng)設(shè)了氛圍，而且能鞏固專業(yè)思想，使學(xué)生更加喜愛本專業(yè)。多媒體課件教學(xué)突破了“黑板加粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息貧乏的缺陷，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了自身的特點(diǎn)，以形象直觀、圖文并茂、化難為易，使教學(xué)形式變得生動(dòng)活潑，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮師生交互的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的效果。如《建筑力學(xué)》這門專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容比較抽象。在以往的教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)“力學(xué)計(jì)算”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（運(yùn)算能力），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維致使學(xué)生難以理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學(xué)性能，因此學(xué)生普遍感覺難學(xué)。我大量使用多媒體課件教學(xué)，充當(dāng)建筑力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)構(gòu)件應(yīng)變與應(yīng)力之間的關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“做建筑力學(xué)題”轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏恼莆战Y(jié)構(gòu)構(gòu)件基本特性，從而為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

總之，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程,是教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改革教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化組合多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種能力和培養(yǎng)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生參與教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，我們所注重的不應(yīng)是最終結(jié)果,而是過(guò)程本身；我們所追求的不應(yīng)是考試成績(jī)，而是在此過(guò)程中學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)能力的提高。

作者：佘澤鋒單位：宜興中等專業(yè)學(xué)校