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摘要：文章闡述了國(guó)內(nèi)絕大部分建筑院校基本沿襲“布扎”教學(xué)體系，畢業(yè)生實(shí)踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差的現(xiàn)狀；分析了“學(xué)術(shù)型教師難以滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要”等內(nèi)在原因；探討了校企合作“無(wú)縫對(duì)接”對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義；提出了“高校出臺(tái)互惠政策”，改變“學(xué)校熱企業(yè)冷”等校企合作的具體措施。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作;具體措施

我國(guó)建筑教育始于1923年成立的蘇州工業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校建筑科，隨后國(guó)立中央大學(xué)、東北大學(xué)等相繼開(kāi)辦高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，與其后的北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、北洋大學(xué)等院校一起，成為我國(guó)最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養(yǎng)方式，開(kāi)啟了中國(guó)高校建筑學(xué)教育的發(fā)展歷程。

1建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

我國(guó)城市化的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求激增，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成為了高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辦建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校，截至2016年全國(guó)共有270所，在建筑教育體系上呈現(xiàn)出以老四校、老八校為核心、60所通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的院校為主體的基本格局。目前國(guó)內(nèi)的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領(lǐng)的學(xué)院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，地方院校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)也相應(yīng)提出了應(yīng)用型建筑人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但由于他們辦學(xué)時(shí)間短、底子薄，師資、硬件設(shè)施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應(yīng)用型建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了較多問(wèn)題。高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生了嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作是提高高校建筑學(xué)應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效手段。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)橫跨建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)的建筑技術(shù)知識(shí)，也要有豐富的人文社科與藝術(shù)知識(shí)；建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。目前，學(xué)校培養(yǎng)的建筑學(xué)畢業(yè)生對(duì)建筑學(xué)相關(guān)技術(shù)知識(shí)淺嘗輒止，一知半解，在方案設(shè)計(jì)中難以運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)解決工程技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生所做方案可實(shí)施性和可操作性較差，畢業(yè)后學(xué)生實(shí)踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差，使得該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過(guò)單位長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)才能適用工作。一般學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和徒手表達(dá)能力與設(shè)計(jì)院的工作有尚有較大差距，高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

2影響建筑學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用能力的內(nèi)在原因分析

2.1學(xué)術(shù)型教師難以滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

20世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初，城市的快速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)建筑學(xué)人才的需求量激增，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成為了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，直接導(dǎo)致開(kāi)辦建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)量激增。再加上各高校引進(jìn)人才的門(mén)檻越來(lái)越高，師資力量多來(lái)自于學(xué)術(shù)型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎(chǔ)，但缺乏建筑相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)水平偏低，實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力較弱。學(xué)術(shù)型教師的教育歷史，再加上學(xué)校對(duì)教師的考核方式，決定了他們很難轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型教師。而一些有著豐富的建筑企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，因?yàn)槁毞Q(chēng)、學(xué)歷等因素被拒之門(mén)外。這樣單一的師資結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有很大影響。因而導(dǎo)致一般地方院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏[1]。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)具有特殊性，除對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平和工程實(shí)踐能力有較高要求外，對(duì)專(zhuān)任教師的數(shù)量要求也很高，根據(jù)評(píng)估要求，師生比應(yīng)嚴(yán)格控制在1∶12以?xún)?nèi)，一般高校為了控制辦學(xué)成本，師生比都很大，甚至出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的《建筑設(shè)計(jì)》等核心課程只有1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。指導(dǎo)教師的數(shù)量和實(shí)踐指導(dǎo)能力，不能滿(mǎn)足建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

2.2人才培養(yǎng)方案沒(méi)有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

c人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生知識(shí)落后、實(shí)踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差。人才培養(yǎng)是分層次的，應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能從事大量的民用建筑設(shè)計(jì)，到了設(shè)計(jì)單位能馬上適用工作崗位為目標(biāo)，少量學(xué)生可通過(guò)考研或出國(guó)留學(xué)進(jìn)一步深造，將來(lái)成為高端復(fù)合型人才[2]。

2.3課程體系對(duì)相關(guān)知識(shí)整合不夠

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)從低年級(jí)到高年級(jí)，設(shè)計(jì)課程以類(lèi)型學(xué)為主，設(shè)計(jì)任務(wù)由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，與設(shè)計(jì)課程關(guān)聯(lián)的其他核心課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，缺少與主干課程的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中來(lái)，感覺(jué)到很多課程都是“學(xué)不致用”，方案無(wú)法深入，方案的操作性和可實(shí)施性較差，學(xué)生解決實(shí)踐工程問(wèn)題的能力不強(qiáng)。課程設(shè)置沒(méi)有整合設(shè)計(jì)課程與其他課程，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)不到其他知識(shí)與設(shè)計(jì)課程的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)激情和熱情不夠，更多地是為了應(yīng)付考試。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師自身缺乏工程實(shí)踐能力，不能在設(shè)計(jì)課程把相關(guān)知識(shí)整合到設(shè)計(jì)中，也是導(dǎo)致學(xué)生整合知識(shí)的能力較差、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的主要原因。

2.4實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)培養(yǎng)人才的作用

實(shí)踐教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)是在設(shè)計(jì)單位完成，學(xué)校也意識(shí)到了實(shí)習(xí)基地的重要性，簽訂了很多校外實(shí)習(xí)基地，但現(xiàn)在實(shí)習(xí)基地的簽訂更多是通過(guò)個(gè)人關(guān)系和人情來(lái)簽訂的，協(xié)議內(nèi)容也是學(xué)校的一廂情愿，協(xié)議對(duì)雙方都沒(méi)有約束，實(shí)習(xí)基地難以真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專(zhuān)任教師實(shí)踐能力

在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)比較熱門(mén)的情況下，每個(gè)學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模往往比較大，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的人數(shù)要求較多?？紤]到建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模與國(guó)家宏觀政策緊密相關(guān)，不能根據(jù)現(xiàn)有規(guī)模按師生比進(jìn)滿(mǎn)教師，當(dāng)招生規(guī)模較大時(shí)，可以加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工程師擔(dān)任兼職教師，解決教師臨時(shí)短缺的狀況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，也降低了辦學(xué)成本。也可以通過(guò)校企合作平臺(tái)，讓教師到企業(yè)鍛煉提升工程實(shí)踐能力，或讓校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘教師一起指導(dǎo)學(xué)生，提升在校教師的工程實(shí)踐能力。

3.2提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力

通過(guò)校企合作平臺(tái)，可以提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，在教學(xué)中按照企業(yè)對(duì)人才的要求培養(yǎng)學(xué)生，整合設(shè)計(jì)課程與其他課程，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。通過(guò)校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)，聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，或提供暑期實(shí)習(xí)崗位，增長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，使簽訂的校外實(shí)習(xí)基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要場(chǎng)地，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，最終提高學(xué)生應(yīng)用能力。

3.3學(xué)校教育與社會(huì)需求“無(wú)縫對(duì)接”

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，直接參與實(shí)踐教學(xué)，使在校課程能力考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相統(tǒng)一，使學(xué)校教育與社會(huì)需求“無(wú)縫對(duì)接”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

4校企合作的具體措施

對(duì)于校企合作，學(xué)校和企業(yè)雙方的理念與目標(biāo)不同，學(xué)校的目的是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，通過(guò)校企合作平臺(tái)切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，最終提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。然而企業(yè)接收專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，目的更多是滿(mǎn)足企業(yè)階段性的人力需求，培養(yǎng)學(xué)生不是企業(yè)接受實(shí)習(xí)的目的。企業(yè)接受實(shí)習(xí)生時(shí)一定會(huì)考核學(xué)生的基本能力，擇優(yōu)錄取，確保學(xué)生有一定能力協(xié)助完成一定的工程實(shí)踐任務(wù)[3]。因校企合作往往表現(xiàn)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，許多都是學(xué)校一廂情愿，主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，而主動(dòng)來(lái)校尋求合作的企業(yè)則很少[2]。簽訂的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地對(duì)雙方都沒(méi)有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學(xué)校各種評(píng)估中的一個(gè)材料。筆者認(rèn)為，應(yīng)在互惠互利的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺(tái)互惠政策，使企業(yè)在校企合作中積極主動(dòng)

校企合作必須是互惠互利的，沒(méi)有一方會(huì)愿意為另外一方做無(wú)私奉獻(xiàn)。高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏工程實(shí)踐能力，難為企業(yè)提供人才技術(shù)支持，校企合作難以給企業(yè)帶來(lái)利益和幫助，學(xué)校要讓企業(yè)主動(dòng)積極參與校企合作，學(xué)校必須制定相關(guān)政策，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①學(xué)校在招生中對(duì)校企合作單給予優(yōu)惠政策：學(xué)校最大的資源就是招生，對(duì)于合作單位，只要其子弟愿意報(bào)考本校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，只要能達(dá)到學(xué)校最低專(zhuān)業(yè)錄取線，保證錄取到學(xué)校，進(jìn)到學(xué)校后優(yōu)先轉(zhuǎn)入建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)就讀。②學(xué)校優(yōu)先考慮校企合作單位參與學(xué)校相關(guān)設(shè)計(jì)：在學(xué)校的建設(shè)中，有很多設(shè)計(jì)，包括建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)，優(yōu)先邀請(qǐng)校企合作單位參與競(jìng)標(biāo)，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競(jìng)標(biāo)中或競(jìng)標(biāo)成功后，學(xué)生都可參與學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校的建設(shè)將會(huì)更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求。

4.2“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，提高師資水平

“走出去”就是通過(guò)校企合作，學(xué)校依托校企合作平臺(tái)，創(chuàng)造條件支持到合作企業(yè)去主持或參與實(shí)踐工程項(xiàng)目，提高教師的工程實(shí)踐能力，最終提高教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)能力，提高教學(xué)水平；同時(shí)，讓教師通過(guò)企業(yè)的工程實(shí)踐，更全面和深入了解企業(yè)對(duì)人才能力的要求，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程教學(xué)中更好地讓學(xué)校教育對(duì)接社會(huì)需求。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是通過(guò)校企合作，學(xué)校直接聘用企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)校師資并提升師資教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3專(zhuān)業(yè)教師為設(shè)計(jì)單位提供技術(shù)和人才支持

學(xué)校制定政策，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的工程實(shí)踐，在科研考核和職稱(chēng)評(píng)定中弱化科研論文的比重，強(qiáng)調(diào)教師的工程實(shí)踐能力。在學(xué)校政策支持下，教師可以通過(guò)校企合作平臺(tái)，利用學(xué)期末、暑假和學(xué)期初進(jìn)行每年連續(xù)幾個(gè)月的工程實(shí)踐，教師工程實(shí)踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型人才，既能更好地完成教學(xué)任務(wù)，也能更好地服務(wù)企業(yè)，甚至教師在校內(nèi)成立工作室，作為設(shè)計(jì)院設(shè)校外生產(chǎn)基地，幫助完成設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)一舉多得：①提高教師的工程實(shí)踐能力；②提高教師待遇；③為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)和人才支持；④降低企業(yè)勞動(dòng)力成本。

4.4落實(shí)“校外實(shí)習(xí)基”的真正育人作用

當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作大多是淺層次的校企合作，并沒(méi)有建立起持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，有的簽有合作協(xié)議，但難以落實(shí)，所以許多學(xué)校真正能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)基地不多；特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的安全、難管理等原因，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)也沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，應(yīng)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，整合各專(zhuān)業(yè)知識(shí)到設(shè)計(jì)當(dāng)中，切實(shí)提升生產(chǎn)實(shí)踐能力的重要的教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)校能給企業(yè)帶來(lái)利益，企業(yè)將與學(xué)校一起制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，一起落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，一起對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行客觀公正的考核。通過(guò)校企合作，改變生產(chǎn)實(shí)習(xí)自主聯(lián)系單位的傳統(tǒng)，由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)管，嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)“校外實(shí)習(xí)基地”真正的育人作用。

5結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)國(guó)家宏觀政策的調(diào)整以及城市化進(jìn)程的放慢，建設(shè)量將會(huì)減小，社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求將會(huì)減少，但對(duì)人才的要求肯定會(huì)越來(lái)越高，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)有一定理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。長(zhǎng)期形成的封閉式教學(xué)模式，使校企雙方在各個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導(dǎo)致建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，提高師資力量，落實(shí)“校外”實(shí)習(xí)基地的育人作用，最終提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在一定時(shí)間內(nèi)靠國(guó)家制定政策加強(qiáng)校企合作可能不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)校除了主動(dòng)尋求與企業(yè)合作外，更應(yīng)制定政策，堅(jiān)持校企合作中的互惠互利原則，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，使企業(yè)主動(dòng)尋求與學(xué)校合作，改變校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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作者:彭建國(guó) 彭德芳 單位:湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院