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目前的設(shè)計教學(xué)經(jīng)過“一草、二草、儀草、正式圖”四個階段，完成方案從萌芽，深化到完善。在實際操作中，階段的要求和成果沒有明顯區(qū)別和針對性，各階段強調(diào)的重點不突出，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生建立理性設(shè)計思維過程和過程化控制的作用。成果考核方式不全面。當(dāng)前建筑設(shè)計教學(xué)通常依據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計圖紙進行成績考核，造成注重結(jié)果，輕視過程的現(xiàn)象，評價方式也不夠全面。

優(yōu)化二年級建筑設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)組織。①明確在二年級教學(xué)總目標(biāo)下的分目標(biāo)。二年級建筑設(shè)計教學(xué)內(nèi)容必須在總教學(xué)目標(biāo)下展開，總目標(biāo)由一套思路清晰、重點難點突出、先易后難、先分解再綜合、環(huán)環(huán)相扣的分目標(biāo)實現(xiàn)。通過有針對性的教學(xué)過程，分目標(biāo)得以實現(xiàn)，這使學(xué)生初步掌握設(shè)計方法，具備綜合運用能力。②科學(xué)的合理的優(yōu)化教學(xué)組織。采用長、短、快相結(jié)合的系列課題教學(xué)法，按照教學(xué)規(guī)律，合理安排學(xué)時，安排長、短、快系列課程設(shè)計，合理調(diào)節(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。將布置任務(wù)、集中授課、專題講授、學(xué)生研討、過程輔導(dǎo)、階段講評討論、最終評圖與觀摩等環(huán)節(jié)有機地組織在一起，實現(xiàn)教學(xué)組織科學(xué)的合理的優(yōu)化。

優(yōu)化基于“問題型”教學(xué)的題目設(shè)置。建筑設(shè)計教學(xué)是以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)為連續(xù)地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。建筑設(shè)計課程中引入“問題型”互動式教學(xué)，建立以問題類型為主，以建筑功能類型為輔的教學(xué)模式，建筑類型成為解決問題的載體。①“問題”的確定。建筑設(shè)計的基本問題，如空間、環(huán)境、建構(gòu)及設(shè)計方法等都可能成為教學(xué)研究的“問題”，各題目給出一個重點問題，加以重點強化訓(xùn)練。各設(shè)計題目所強調(diào)的重點問題串聯(lián)起來，成為二年級建筑設(shè)計教學(xué)的基本與重點問題。這種“問題型”教學(xué)使學(xué)生抓住主要矛盾，在有限時間內(nèi)掌握建筑設(shè)計的關(guān)鍵問題。②解決問題的途徑。強調(diào)設(shè)計練習(xí)中的過程性把握，根據(jù)理性的設(shè)計思維過程，科學(xué)設(shè)計一系列設(shè)計階段，通過階段性逐步深化的方式將每一設(shè)計題目科學(xué)地進行分解，每一個階段重點解決設(shè)計過程中的一個關(guān)鍵問題，強調(diào)方法與可操作性，減少“悟”的成分，形成一套理性的解決問題的思維方法。

優(yōu)化與一年級課程有效銜接的教學(xué)方法。一年級是建筑設(shè)計的準備與啟蒙，二年級要完成從設(shè)計初步到設(shè)計入門的轉(zhuǎn)變。兩個年級設(shè)計課程關(guān)系極為緊密，都是建筑設(shè)計的基礎(chǔ)階段。①強調(diào)限定條件的控制。建筑具有具體的功能、環(huán)境與建構(gòu)特點，這些特點就形成了對建筑的限定。教學(xué)中可強化一些限定條件，如環(huán)境限定、空間限定、構(gòu)成要素限定及結(jié)構(gòu)方式限定等多種限定條件，使設(shè)計練習(xí)能夠從各種限定中入手并獲取出發(fā)點。②強化邏輯思維中的感性因素。探索建筑設(shè)計不再從環(huán)境的限制或功能的需要等理性分析出發(fā)，而是從語言和文字這些學(xué)生極為熟悉的表達方式切入的教學(xué)方法?？蓴M寫有關(guān)空間場景的劇本，在頭腦中形成空間意向。有了故事與主題，師生的探討有了依據(jù)和方向，而建議也有了說服力，與此同時，更讓學(xué)生體會到了設(shè)計的人性化，激發(fā)了他們對設(shè)計的熱愛。這正是改變學(xué)生入手困難的有效途徑。③突出模型在建筑設(shè)計中的作用。目前設(shè)計教學(xué)往往以草圖為媒介進行操作，傾向于二維設(shè)計，缺乏感性意識。采用將工作模型貫穿于設(shè)計全過程的教學(xué)方法。在操作上，強調(diào)體塊、結(jié)構(gòu)與建筑模型三種模型操作方式。體塊模型用于研究建筑體塊與環(huán)境之間的關(guān)系；結(jié)構(gòu)模型用于研究空間結(jié)構(gòu)、組織層次及要素間的關(guān)系；建筑模型用于空間與形式之間的研究。借助不同模型進行設(shè)計是使學(xué)生建立起空間與建造概念必不可少的手段。④整合一二年級教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)建筑設(shè)計基礎(chǔ)平臺。整合一二年級教學(xué)內(nèi)容，加強各年級、各階段教學(xué)的銜接與連續(xù)。優(yōu)化題目設(shè)置與教學(xué)組織，加強各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)建筑設(shè)計基礎(chǔ)平臺，完成一、二年級由啟蒙到設(shè)計入門———一個初步而完整的學(xué)習(xí)的循環(huán)。

優(yōu)化設(shè)計作業(yè)評價方法。評價形式從以往單純由任課教師在期末給出結(jié)論性的評價成績，改為在不同的設(shè)計階段分別由學(xué)生之間互評、任課教師評價、其他年級教師評價和校外專家評價的多重評價體系；評價內(nèi)容研究從單一的圖紙評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ{(diào)研報告、專題訓(xùn)練成果、設(shè)計的各個階段性成果、學(xué)生答辯的多元化評價。增加“觀摩交流”環(huán)節(jié)，對設(shè)計成果進行展示，并抽取優(yōu)秀學(xué)生做公開宣講，為師生間的交流與學(xué)習(xí)提供平臺，也為成果的客觀評價提供保證。

優(yōu)化基于師生互動的教學(xué)手段。（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺。信息社會背景下的數(shù)字技術(shù)，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)可依托現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。①建立以優(yōu)秀設(shè)計作品與設(shè)計資料庫為主的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供信息量大、內(nèi)容豐富、畫面生動的建筑設(shè)計方案庫，電子教案和多媒體演示系統(tǒng)，以及交互式的學(xué)習(xí)手段，形成互動、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對建筑設(shè)計的理解和掌握。②開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論板。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、感想、體會與困惑暢所欲言，老師也可參與進來，對教學(xué)中遇到的問題共同進行交流與探討。（2）創(chuàng)建教學(xué)資料信息庫。開展以教材資源、多媒體資源、案例資源、建筑實例資源等教學(xué)素材資源庫建設(shè)為主要內(nèi)容的研究和實踐。

作者：王麗潔舒平方麗王舒揚單位：河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院