前言：本站為你精心整理了工業(yè)設(shè)計教學思考（4篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)材料與工藝課程教學研究

摘要：造型材料與工藝是工業(yè)設(shè)計專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章分析了《造型材料與工藝》這門課程知識結(jié)構(gòu)特點，對目前教學現(xiàn)狀進行探討及研究，從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才探討了造型材料與工藝課程新的教學模式。

關(guān)鍵詞：材料與工藝；教學改革；動手能力

0.引言

《造型材料與工藝》作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是決定工業(yè)設(shè)計由設(shè)計創(chuàng)意和草圖方案轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品的關(guān)鍵，材料與工藝是工業(yè)設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有對材料與工藝的認識就不可能做出能實際被人們所使用的工業(yè)產(chǎn)品。另外造型材料的選擇和加工技術(shù)的運用是展示設(shè)計水平和實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的兩個重要因素。是否掌握材料特性和加工技術(shù)已經(jīng)成為評價設(shè)計師水平的條件之一。因此，《造型材料與工藝》課程對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有舉足輕重的作用。目前很多高職院校對這門課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、教學學時進行了一定的改革。如何教好這門課程顯得非常重要。筆者根據(jù)多年的教學實踐談?wù)勛砸训捏w會。

1.《造型材料與工藝》課程當前教學中所面臨的問題

1.1課程學時的減少

造型材料與工藝課程主要由材料和工藝兩部分組成。傳統(tǒng)教學計劃中總教學學時在80學時左右，隨著教育教學的改革，造型材料與工藝課程的總教學學時已縮減至40學時。如何在這有限的學時里讓學生掌握本課程的基本知識，是這門課程教改面臨的首要問題。

1.2本課程新知識的增加

目前，材料不斷推陳出新，許多新興金屬材料應(yīng)運而生。例如，傳統(tǒng)的鋼鐵材料正在不斷提高質(zhì)量、降低成本、擴大品種規(guī)格，在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等工藝上不斷革新；在非鐵金屬及合金方面出現(xiàn)了高純高韌鋁合金、先進的鎳基高溫合金等。此外，還涌現(xiàn)了其它許多新型高性能金屬材料，如快速冷凝金屬非晶和微晶材料、納米金屬材料、超導(dǎo)材料和單晶合金等。新型金屬功能材料，如形狀記憶合金、超細金屬隱身材料及活性生物醫(yī)用材料等也正在向著高功能化和多功能化發(fā)展。選擇成熟的傳統(tǒng)材料、還是選擇新型材料作為教學的主導(dǎo)方向是教改面臨的第二個問題。

1.3學生基礎(chǔ)知識不牢固

由于國家教育體制改革的原因，高職院校生源知識水平良莠不齊。要滿足不同層次學生的需要，使所有學生都能達到教學大綱規(guī)定的教學培養(yǎng)目標，是造型材料與工藝課程教學的第三個問題。不但教學學時的明顯不足和講授的新知識點不斷增加，而面對的是一群知識水平高低不齊，甚至一些還有著很強的厭學情緒的學生，顯然，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容設(shè)置和教學方法已不能解決上述問題，造型材料與工藝課程教改勢在必行。根據(jù)目前各企業(yè)對機械類人才的需求，結(jié)合職業(yè)教育的特點，提出“以拓寬基礎(chǔ)、注重實踐為核心，以培養(yǎng)學生實踐操作技能為主線，以新技術(shù)、新方法、新手段為內(nèi)容，以點帶面，進行課程建設(shè)”的改革思路。

2.優(yōu)化重組教學與考核方式

2.1以技能型能力為導(dǎo)向，整合優(yōu)化教學內(nèi)容

技能型人才的培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。從最近幾年畢業(yè)生反饋的信息表明，企業(yè)需要的是生產(chǎn)一線技能型人才。因此我們以專業(yè)崗位能力為依據(jù)，以實用為原則，把培養(yǎng)目標定位在"培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才"，即具備一定理論知識并能在實際生產(chǎn)中能夠解決實際問題的實用型技術(shù)人才。根據(jù)教學目標，筆者對教學內(nèi)容進了科學整合，大膽對教材內(nèi)容進行取舍，縮減過繁過深的理論推導(dǎo)、分析和計算內(nèi)容，刪除偏離教學目標的內(nèi)容，突出應(yīng)用型內(nèi)容，增加必要的實用知識和實例。理論教學分為兩部分：第一部分簡要介紹產(chǎn)品造型設(shè)計中涉及的各種材料，有金屬、塑料、陶瓷、玻璃、木材、涂料，膠粘劑等。在教學中作了以下處理：對教材中過繁過深的理論推導(dǎo)、分析和計算內(nèi)容進行壓縮，省去相關(guān)公式的推導(dǎo)，只介紹公式的含義及應(yīng)用；金屬的晶體結(jié)構(gòu)部分只讓學生了解與掌握材料的性能、組成和用途；強調(diào)選擇材料時如何考慮造型設(shè)計的要求，可為選材提供參考依據(jù)。這部分內(nèi)容按造型專業(yè)要求，深入淺出，通俗易懂，不過多涉及有關(guān)專業(yè)理論。第二部分主要介紹金屬材料及非金屬材料的加工成型工藝，造型材料的表面處理與精飾，學習目的是與實際的產(chǎn)品造型活動緊密結(jié)合，達到學用一致。實踐教學包括：讓學生動手操作萬能拉力試驗機、布氏硬度儀、維氏硬度儀、洛氏硬度儀、金相顯微鏡等設(shè)備，以便學生參加工作后很快適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，圖1是材料內(nèi)容的劃分及與其他類課程的相互關(guān)系。

2.2理順主次，找出規(guī)律，通過比較分析，提高教學效果

《造型材料與工藝》課程的主要目的，是使學生了解和掌握現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品常用材料的性能、特點及相應(yīng)加工工藝，包括常用金屬材料、塑料、木材、玻璃和陶瓷及合成材料等。通過在實驗室親手制作實踐，學習體會材料的性能、特點、質(zhì)感、加工方法及設(shè)計使用原則和方法，滿足產(chǎn)品模型制作及產(chǎn)品設(shè)計的需要，并通過學習、實踐提高學生的動手能力、增強實踐經(jīng)驗。應(yīng)將整個課程的重點放在常用材料和成型工藝部分。對于基本材料部分突出理論概念和材料的選用，對材料成型部分重點要求掌握成型過程和主要特性，從而能夠正確選用各類材料。在學習鐵碳合金相圖中的共晶轉(zhuǎn)變、共析轉(zhuǎn)變時，發(fā)現(xiàn)二者轉(zhuǎn)變過程和特性不同，學生容易混淆。因此講解時采用共晶轉(zhuǎn)變作為典型轉(zhuǎn)變反應(yīng)進行重點教學，通過對比、討論的方法，讓其了解和掌握其它轉(zhuǎn)變過程主要特性，最后再列表總結(jié)。基本轉(zhuǎn)變過程都是：一個相轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€相，共晶反應(yīng)是一個液相轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€固相，而共析反應(yīng)是一個固相轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€固相。通過對比讓學生對液態(tài)合金轉(zhuǎn)變部分的知識加深理解，既便于記憶，又提高了學習興趣。

2.3注重理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力

讓學生熟練掌握材料及其工藝，僅靠課堂講授是不夠的，動手練習非常關(guān)鍵。例如在學習應(yīng)力應(yīng)變曲線時，我把授課地點安排在實訓室進行現(xiàn)場教學，在老師的指導(dǎo)下，先讓學生對萬能拉力試驗機的操作有一個初步認識，再用投影儀顯示工作原理圖，引導(dǎo)學生對照原理圖和實物去分析工作原理。讓學生在操作過程中掌握結(jié)構(gòu)和工作原理，并對動手能力強和善于思考的學生進行表揚。這樣安排，將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，加強了實踐性教學，加深了學生的理解，提高了學生的動手能力，有利于開展互動教學，培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的能力。

2.4采用多媒體教學，提高教學效果

造型材料與工藝課程具有相當多的內(nèi)容，涉及面廣，圖表多，尤其是金相組織、斷口形貌、變形過程的特點、實驗現(xiàn)象的變化等很難通過語言來表述，而且此課程學時有限，通常僅有四五十個學時。而多媒體教學具有直觀、信息量大的特點，所以，利用多媒體課件可以有效解決以上問題，既豐富了教學過程，也提高了教學效果。另外，可把課程的多媒體課件、部分習題、實驗講義等內(nèi)容放到學院主頁上。例如在我院主頁上開設(shè)一個課件下載欄目，教師可自由申請，將與教學相關(guān)的內(nèi)容放到網(wǎng)上并且可以留言，同學隨時查看并提出問題，教師進行解答，從而增加了課后學生與教師之間的互動性，提高了學習效果。傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的教學手段相結(jié)合應(yīng)該說是一種挑戰(zhàn)，信息化的快速發(fā)展為這種教學方法提供了可能，多媒體網(wǎng)絡(luò)的建立為這提供了技術(shù)支持。在教學過程中應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)教學資源和現(xiàn)代化的教學手段，加大傳播教學信息量，更好地體現(xiàn)教學效果的直觀性。通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗室，使得學生自主學習，掌握學習的主動權(quán)。這種教學模式由傳統(tǒng)的學生的被動接受知識和教師"靜態(tài)"教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學生積極主動的參與學習和教師"動態(tài)"的教學。通過這種交流，使師生之間的關(guān)系更為融洽。

2.5以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實訓鍛煉

建立穩(wěn)定的實習基地，使學生能夠在生產(chǎn)一線真實地工程技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染，在實踐中學習、掌握技術(shù)，提高能力。校內(nèi)實驗室供學生加深基礎(chǔ)理論的理解、拓寬專業(yè)知識，但不能模擬企業(yè)生產(chǎn)，在質(zhì)量、成本、數(shù)量、交貨期、安全、生產(chǎn)組織、管理等等企業(yè)經(jīng)營各要素中不具備滿足人才培養(yǎng)的全部環(huán)境，因此只能通過校外實訓基地來彌補這一缺陷。校外實訓基地是高校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是學生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。更為重要的是，由于校外實訓基地是一種直接在生產(chǎn)和實際工作的現(xiàn)場培訓，所以有利于學生掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性，有利于提高學生今后的就業(yè)質(zhì)量。經(jīng)過這樣的鍛煉，可以培養(yǎng)學生的動手能力，從而進一步提高他們運用知識和技能去分析、解決實際問題的能力。

2.6創(chuàng)新教學方法

教學中教師要注重運用啟發(fā)式教學,改變過去那種教師上課滿堂灌的教學模式。對授課的內(nèi)容加以精選,重點和難點內(nèi)容要講深講透；教師要善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學生積極思考，進而提出解決問題的辦法，對于學生通過自學和查閱有關(guān)資料就可以理解和掌握的內(nèi)容應(yīng)留給學生自學；教師要善于組織學習討論，在問題的討論中，學生運用自己所學的知識和技能，提出自己的觀點和見解，既強化了學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，又達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。在課程教學中，注意引導(dǎo)學生自主學習、創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的持續(xù)性學習能力，幫助學生選擇正確的學習路線和方法來學習、掌握工程材料學知識，指導(dǎo)學生有效獲取、應(yīng)用工程材料學知識。

2.7改革考核形式及評價標準

考核形式和評價標準對學生學習起著指導(dǎo)作用，對學生學習能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的影響。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，《造型材料與工藝》課程的考核形式及標準可作以下調(diào)整:考試用開卷和閉卷兩種形式進行，閉卷式卷重于對基礎(chǔ)知識和基本分析方法的考查，開卷以綜合性試題形式考核學生對知識的綜合應(yīng)用能力，兩者各占40%左右。實驗考核側(cè)重能力考核，實驗是訓練學生動手能力的關(guān)鍵，應(yīng)注重對過程的考核，及時記錄學生平時實驗操作能力、課前準備和課后總結(jié)等情況，以充分反映學生做實驗的態(tài)度和能力。這種考核形式能夠準確地比較客觀地實現(xiàn)對學生全面質(zhì)量的考核，可以調(diào)動學生自主學習的積極性，并有利于培養(yǎng)學生運用力學知識解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性。

3.結(jié)束語

本文是針對高職院?！对煨筒牧吓c工藝》課程的特點，以及目前高職院校學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，提出了對本課程教學以及考核的一些改革措施。本人已用這種教學方法施教過多年，并取得了一定的效果。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2]郭彩萍.工程材料與成形工藝[M].北京：中國電力出版社，2010：2.

[3]崔忠昕.金屬學與熱處理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003:7.

[4]徐建軍.《機械工程材料》教學改革與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報,2008(6).

[5]倪衛(wèi)華，汪中厚.機械工程材料教學方法探討[J].教育教學論壇，2015(3).

[6]王洪金，于赟，李小平，等.提高“工程材料及成形技術(shù)”課堂教學效果的思考[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2013(2)

作者：張冬梅 單位：焦作大學機電工程學院

第二篇：工作室教學模式下工業(yè)設(shè)計課程評價體系探討

摘要：本文中，筆者首先剖析了當前我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程評價體系存在較為突出的問題，比如教師評價隨意性強、學生處于消極的被評價地位、評價方式太過于單一、評價過分強調(diào)結(jié)果等，進而結(jié)合教學案例對基于工作室教學模式的工業(yè)設(shè)計課程進行了評價與分析，具有較強的實踐參考價值。

關(guān)鍵詞：工作室教學模式；工業(yè)設(shè)計；課程評價

1工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程評價體系存在的問題

1.1課程評價中，教師的評價隨意性太強

從當前我國各高校教師對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程評價情況來看，教師往往在布置作業(yè)時，大多是對學生綜合設(shè)計能力、設(shè)計美感、設(shè)計創(chuàng)新性等的綜合考量，沒有數(shù)據(jù)化的考評依據(jù)，因此在給學生進行作業(yè)或者設(shè)計作品評價時，給成績打分都比較隨意，一般看起來比較新穎的設(shè)計就為“優(yōu)”或“良”，而對于表現(xiàn)力差，設(shè)計效果不理想，不注意設(shè)計細節(jié)的作品就會一刀切，全是“差”，大大制約了學生設(shè)計的積極性，也使學生摸不著頭腦，不知道如何進行改進。

1.2學生處于消極的被評價地位

工業(yè)設(shè)計課程評價時，學生作為被評價的對象只能被動地接受教師給予評價，而沒有自評的權(quán)利，而且不能夠與教師針對其設(shè)計思想或者設(shè)計思路等進行互動和交流，即使是作品得了“優(yōu)”也不知道是評價的依據(jù)是什么，如果評價分數(shù)低也不知道具體的原因。有的教師會對有疑惑的同學進行交流，并說出自己評價的緣由，但是對于其他學生而言，仍會帶來比較消極的影響。

1.3評價方式太過于單一

現(xiàn)有的課程評價大多實行平時成績加考試成績來進行綜合評定，該方式有利有弊，似乎是對學生各方面表現(xiàn)的綜合評價，但是忽視了對學生個性的考評，或者過分強調(diào)設(shè)計工作總量而忽視工作質(zhì)量，不利于學生個性化的培養(yǎng)，制約了學生的創(chuàng)新性發(fā)揮。

1.4評價太過于看重結(jié)果，忽視了過程

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計課程評價，教師往往過分看重工業(yè)設(shè)計作品，也就是只關(guān)注學生設(shè)計結(jié)果，卻沒有對學生做設(shè)計的過程進行評價，這樣的評價是片面的，不科學的。教師應(yīng)當指導(dǎo)學生做好工業(yè)設(shè)計的整個過程，并督促他們關(guān)注設(shè)計細節(jié)，認真設(shè)計，不斷提升設(shè)計作品的整體質(zhì)量，以獲得更好的成績。

2結(jié)合教學案例對基于工作室教學模式的工業(yè)設(shè)計課程評價分析

2.1教學案例

筆者在對工業(yè)設(shè)計課程進行教學時，采用了工作室教學模式。在教學內(nèi)容上根據(jù)工作室的課題和項目的研究內(nèi)容，串聯(lián)本工作室的相關(guān)課程，形成課程群，使課程之間的聯(lián)系更加密切，形成無縫對接，課程結(jié)構(gòu)由淺入深，層層遞進。選取的教學方式為將“課程”穿插到“課題”中，通過研究課題來豐富課程內(nèi)容，來擴充學生的知識面。筆者在整個工作室狀態(tài)教學模式下，扮演的角色為團隊組建者、任務(wù)者、標準制定者、過程監(jiān)督者和問題指導(dǎo)者，學生在筆者全程的指導(dǎo)下，能夠循序漸進的、由淺入深的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到合適的解決問題的途徑。通過較多教學條件的利用，比如課區(qū)、討論區(qū)的利用，以及設(shè)計區(qū)、材料展示區(qū)、試驗區(qū)、休息區(qū)的綜合設(shè)計，達到較好的課程教學效果。筆者也能夠有充分的時間來觀察學生的表現(xiàn)，并對學生分層面、分階段地進行考核與評價，提高了評價的過程性和完整性，評價數(shù)據(jù)更為真實，更加公正。同時，筆者還為學生們創(chuàng)建了一套完整的學習檔案管理制度，讓學生們依照自己的實際情況進行全程記錄，既讓學生們對于自己的情況有所了解，也讓學生能夠在此基礎(chǔ)上予以提升。

2.2基于工作室教學模式的工業(yè)設(shè)計課程評價

一方面，在工作室教學模式的工業(yè)設(shè)計課程中，學生從學習狀態(tài)、學習方式、學校效果等方面相較于原教室的“課程制”模式都有了較大改善。在工作室教學模式下，學生由被動、無人監(jiān)督的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻於寄苤鲃訉W習，且在教師的監(jiān)督下學習效率較高，學生更喜歡與教師互動；工作室模式下學生以小組為單位學習，態(tài)度認真，學校效果優(yōu)于針對多個學生個體教學效果，且工作室狀態(tài)下學生們都能利用頭腦風暴等方式進行自由討論，學習積極性高，課堂氛圍活躍。另一方面，在工作室教學模式的工業(yè)設(shè)計課程中，教師也收獲頗多。首先，教師能夠有針對性的以某一特定主題進行教學設(shè)計，提高了教學目的性，能夠幫助學生制定階段性的目標。其次，在對學生進行任務(wù)分配時，通過分析學生的個性差異，能夠促進學生興趣培養(yǎng)。再次，工作室的狀態(tài)符合市場需求，有利于加強校企合作。第四，教師能夠給學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐性。第五，由于工作室制教學模式是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的，因此該模式能夠給學生營造更加真實的環(huán)境，讓學生積極主動地建構(gòu)以自己的活動為基礎(chǔ)的工作經(jīng)驗，鼓勵學生主動獲取知識和專業(yè)所需技能，幫助學生構(gòu)建科學的學習觀，通過情景模擬還激發(fā)了學生的主觀能動性，為學生今后走向社會打下良好的基礎(chǔ)，因此，工作室教學模式符合社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。

此外，筆者認為，還應(yīng)當從以下幾個方面不斷提升工業(yè)設(shè)計課程應(yīng)用工作室教學模式的實際效果：首先，要充分調(diào)動工業(yè)設(shè)計教師對實踐教學的重視，提高其實踐能力。高校應(yīng)當加強對教師實踐技能的培養(yǎng)，為他們提供到工廠、設(shè)計單位或者相應(yīng)公司掛職鍛煉和學習的機會，或者讓科研機構(gòu)的相關(guān)人員到學校對教師進行技能講座，并給專業(yè)教師壓擔子，讓其多接觸實際的工業(yè)設(shè)計項目，來通過實踐提升自己的業(yè)務(wù)技能，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)師資，校企合作育人，不斷提升專業(yè)教學水平。其次，應(yīng)當定期組織專業(yè)教師到前沿的工業(yè)設(shè)計機構(gòu)進行參觀考察，或者集中對教師培訓最先進的工業(yè)設(shè)計前沿知識，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。另外，還可以組織其他非專業(yè)性的課外實踐活動，提高學生的審美情趣和身心素質(zhì)。

3結(jié)語

基于工作室教學模式所構(gòu)建的工業(yè)設(shè)計課程評價體系，其將工業(yè)設(shè)計流程貫穿其中，將每個階段都納入到評價范圍內(nèi)，并結(jié)合了學生、教師、企業(yè)的設(shè)計參與人員情況，通過教師的引導(dǎo)，學生的主題性發(fā)揮，企業(yè)設(shè)計人員的輔助，讓學生的設(shè)計創(chuàng)新性得以發(fā)揮，讓工業(yè)設(shè)計課程定量、定時地予以完成，從而達到培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的目的，為社會和企業(yè)輸送更多的人才資源。

參考文獻：

［1］孫巍巍，李德君，張瑩芳，楊麗華，陳超.淺談“兩化融合”背景下工業(yè)設(shè)計課程體系要素的重構(gòu)［J］.經(jīng)濟師，2016（08）：229-230+232.

［2］劉琛.基于校企合作的工作室教學模式研究——以建筑裝飾專業(yè)家居裝飾設(shè)計課程為例［J］.當代職業(yè)教育，2016（04）：57-60

作者：楊思凝 單位：內(nèi)蒙古科技大學

第三篇：研究性教學在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課的應(yīng)用

摘要：研究性教學模式旨在突出課程教學的研究性，培養(yǎng)學生的研究、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。深入解讀了研究性教學模式的理論內(nèi)涵，明確了工業(yè)設(shè)計專業(yè)課研究性教學改革的必要性，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課研究性教學模式和評價進行了探討和實踐，以更好地提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；研究性教學；教學創(chuàng)新；教學改革

0引言

近年來，工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為國內(nèi)新興學科取得了很大的發(fā)展，但教育質(zhì)量不高，存在若干問題，目前大學生所面對的仍然是傳統(tǒng)老舊的教學思維和模式，而這樣繁多的理論教學使學生感到枯燥乏味，大多被動地應(yīng)付，缺乏主觀能動性，學生很少主動去進行探究式學習。如何開展以學生為主體、發(fā)揮學生主動探究性學習，是困擾教學的主要問題之一。為解決這個問題，在教學中實行以學生為中心的研究性教學勢在必行，研究性教學的提出不僅是教學模式和方法的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的根本變革。探討研究性教學模式的實際應(yīng)用，通過研究性教學改革來更好地提高教學質(zhì)量，從而滿足創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計人才的需求。

1研究性教學的內(nèi)涵

研究性教學是指教學過程中教師創(chuàng)設(shè)一定類似研究的條件或環(huán)境，指導(dǎo)學生獨立思考、主動探索和實踐，從而吸收并掌握知識，以提升學生解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。研究性教學并不單指是一種具體的教學方法，還是一種教學模式和教學理念，包括案例式、項目式、啟發(fā)式、討論式、探究式以及問題模式、自主研究模式、課程參與模式等多種方法和模式。它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學生自學有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。教育者應(yīng)激勵、引導(dǎo)和幫助學生像“科學家”一樣，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展自己的個性；學生則通過各種教學研究活動，例如操作、調(diào)研、觀察、測量、演示、制作、實驗、假設(shè)和討論交流等來獲取知識、經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)學生的科學精神和科學思想，掌握科學研究基本規(guī)律和方法。研究性教學注重“問題意識”和“研究性”，它既是教學方法，又是某種具體的操作模式，是一種指導(dǎo)教學的理念和思想，同時也賦予了在方法上和程序上的可操作性。

2研究性教學改革的基本要求

2.1教師要轉(zhuǎn)變角色

教師在傳統(tǒng)教學模式中一向是主體，而在研究性教學中教師的主導(dǎo)地位被淡化了，轉(zhuǎn)變成以學生為主體，但這實際上卻對教師提出了更高的要求，研究性教學意味著教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生發(fā)現(xiàn)知識和探索知識的研究者、設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者。教師要研究和設(shè)計出適合教學內(nèi)容和學生的教學方案并引導(dǎo)學生參與到整個教學過程中來，教師需要不斷的拓寬自己的知識面，在實踐中不斷的提高綜合性設(shè)計與教學能力，以適應(yīng)研究性教學改革的需要，只有這樣才能給學生創(chuàng)造出研究性教學的環(huán)境。

2.2學生要轉(zhuǎn)變學習觀念和行為方式

學生是研究性教學的主體，是執(zhí)行者和受益者，學生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學習觀念和學習行為，學生應(yīng)認識到研究性教學是使自己具備質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維和獨立思考能力，使學生自己成為支配學習時間、空間和思想的主人，使學生自己獲得終生的自主學習的能力和批判性、創(chuàng)造性思維能力，為學生自己發(fā)展和貢獻社會打下堅實基礎(chǔ)。

2.3在教學內(nèi)容和教材編制上體現(xiàn)研究性，突出動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師在編寫教學內(nèi)容和教材時應(yīng)以研究性內(nèi)容為核心構(gòu)建研究性教學體系，在課程內(nèi)容和教材中融入平時教學總結(jié)和提煉的教學活動、實踐活動及精彩案例，教師應(yīng)編制設(shè)計性、研究性、實踐性和創(chuàng)新性較強的學案，從課下預(yù)習到課上研究直至教學實踐等都有系統(tǒng)的設(shè)計、安排和指導(dǎo)，這不同于普通的教案和大綱，是對學生學習的整體設(shè)計、規(guī)劃和指導(dǎo)方案。

2.4改革教學實驗和實踐環(huán)節(jié)，使理論與實踐、設(shè)計與社會密切聯(lián)系構(gòu)建

與專業(yè)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的規(guī)范的實踐教學體系，在實驗、實習和實踐環(huán)節(jié)中減少驗證性實驗比例，多增加綜合性、探索性實驗和實踐，多增加應(yīng)用型、研究性和創(chuàng)新性的訓練項目，使學生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力；加強校企合作，建設(shè)系統(tǒng)的實踐基地，拓寬實踐途徑，注重實踐教學的應(yīng)用性和實用性，使學生能直接從企業(yè)中得到實踐經(jīng)驗，補充課堂教學的不足；鼓勵學生多參加大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目、工業(yè)設(shè)計大賽等研究性實踐環(huán)節(jié)，在研究實踐中提升個人能力，培養(yǎng)和磨煉團結(jié)協(xié)作精神。

3研究性教學模式的探討與實踐

3.1研究性教學實施的一般步驟

研究性教學大體可分為三個階段：即確立研究主題階段、參與實施階段和收獲總結(jié)階段。（1）明確教學目標、分析提煉課程研究主題。通過問卷調(diào)查等形式了解學生想學到什么？按照教學要求確定學生應(yīng)該掌握哪些知識？結(jié)合學生想學到什么和應(yīng)該讓學生學到什么引出研究主題，明確研究任務(wù)，科學確定學生需要研討哪些主題，做好背景知識的要求，調(diào)動學生原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)其探求動機，研究主題可以結(jié)合老師擬定、學生自發(fā)擬定或師生共商定來綜合考慮確定。（2）教學設(shè)計、參與實施。由教師設(shè)計規(guī)劃組織方式和時間安排以及對學生的具體要求，通過學生查閱資料、調(diào)查研究形成調(diào)研報告，通過采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式方法不斷完善解決方案，經(jīng)教師指導(dǎo)、師生和學生之間進行切磋交流得出初步結(jié)論。（3）收獲總結(jié)、成果匯報交流。學生要將獲得的結(jié)論和成果進行歸納整理、總結(jié)，形成報告材料或者實物，通過學生展示、學生講授、報告會、答辯會、研討會等形式進行匯報交流，共享成果。通過學生自評、學生互評和教師點評等形式并形成評價。

3.2研究性教學模式和方法

（1）基于問題的研究性教學模式?；趩栴}的教學模式不同于傳統(tǒng)教學方法，它把知識學習放在一定的問題情境中進行解決，最后是問題得到解決，知識得到吸收和消化。這對問題的設(shè)計以及教學設(shè)計提出了較高要求，根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求由教師、學生、師生研究設(shè)計研討的問題，然后組織學生進行問題的研討與實踐來解決問題，最后形成報告和結(jié)論。如：在《基礎(chǔ)素描》課程的教學中可以設(shè)計如下問題學案：首先，設(shè)計問題。例如：通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊論文等資料研討什么是素描？舉例說明素描分哪些類型？舉例說明什么是透視？舉例說明透視的種類？舉例說明光影（三大面、五大調(diào)）在實物上是怎樣的分布規(guī)律等等。其次，研討問題。學案中明確學生需準備圖文并茂的PPT以報告、試講、演示等方式進行交流、共享、互評和交換資料等，學生自評、互評后由教師進行評價、總結(jié)并發(fā)表自己的觀點，隨后在教師的指導(dǎo)下課后各自總結(jié)并撰寫學習報告，形成教學詳案并全體同學共享，為教學實踐課作準備。最后，實施驗證。通過實際的繪畫操作來驗證理論、解決問題、取得成果、分享成果，并對繪畫成果展開新一輪的討論與點評（自評、互評、師評），把新產(chǎn)生的問題、沒有解決好的問題帶到下一幅畫中去探究解決，通過這樣循序漸進的學習方式，使學生的理解力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)造力得以提升。

（2）基于案例的教學模式。案例教學法初創(chuàng)于哈佛商學院，哈佛商學院將案例教學法界定為一種教師與學生直接參與，共同對實際案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例教學是研究性教學中一種非常重要和常用的教學組織形式。傳統(tǒng)的教學模式有時不能使學生對知識有深刻的認知，學生對所學習知識不能深入理解，甚至不知如何運用。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是缺少設(shè)計實例的引入，以設(shè)計的實際案例來詮釋枯燥難于理解的理論知識是重要的教學手段之一。比如三大構(gòu)成這三門專業(yè)課程往往給初學者的感覺是抽象難以理解，教師可以引入實際設(shè)計的案例進行講解，也可以指導(dǎo)學生搜集實際應(yīng)用的實例集中展示和試講，這可以使學生更直觀理解和運用所學知識，為今后設(shè)計打好基礎(chǔ)。設(shè)計案例如：教師舉例或者讓學生在生活中尋找點、線、面在設(shè)計作品中的應(yīng)用；教師舉例或者讓學生在生活中找到構(gòu)成形式（重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、近似構(gòu)成等）的應(yīng)用；例舉和講解色彩在工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計、服裝設(shè)計等實際案例中的應(yīng)用；再如立體構(gòu)成在工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計等領(lǐng)域的案例分析等。教師或者學生將這些具體應(yīng)用做成PPT進行演示講解，這樣即激發(fā)了學生學習、探索問題的主動性又使學生認識到了理論知識在實踐中的具體運用，使知識易于消化和掌握。

（3）基于實驗、實踐的研究性教學模式。學校構(gòu)建了工業(yè)設(shè)計專業(yè)實驗室平臺，在建設(shè)實驗教學平臺的基礎(chǔ)上，學校設(shè)立了教改專項，鼓勵教師積極探索研究性實驗教學模式，改革實驗課程體系，開發(fā)前沿性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵教師將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，增加研究設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目，使學生在實驗中研究、在研究中實驗；通過組織學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，給予適當資金資助，增加學生自主研究的積極性，由學生自主選題，內(nèi)容完全開放，相當于在教師指導(dǎo)下的學生進行的課題研究，突出學生的個性培養(yǎng)，為拔尖人才創(chuàng)造成才條件；此外，還可以通過工業(yè)設(shè)計大賽、研究性課程設(shè)計、實習、畢業(yè)設(shè)計、參與科研項目等方式拓展研究性教學領(lǐng)域，拓展知識面、拓寬學生的視野，從而增強學生自主創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力。

3.3研究性教學評價

（1）學生學業(yè)效果評價。對學生學業(yè)進行考核、評價是促進學生學習和檢驗學生學習效果的必要手段，對學生學業(yè)評價應(yīng)力求真實、客觀、全面的反應(yīng)學生對所學知識的掌握程度和效果，應(yīng)避免一考定全局的考核模式。根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點，應(yīng)該提高實踐環(huán)節(jié)和平時成績的權(quán)重，應(yīng)該更注重過程考核，采用平時考核加期末考核、課內(nèi)考核加課外考核相結(jié)合的考核體系，可采取實驗報告、習題作業(yè)、實訓報告、問題研討、項目訓練、課程設(shè)計、論文答辯等方式，具體形式可根據(jù)課程性質(zhì)制定對應(yīng)的考核體系，要特別加強學生有關(guān)創(chuàng)新能力和研究能力成果的評價，推進考核方式、方法多樣化。

（2）教師教學效果評價。教師教學效果評價是研究性教學實施的一個重要環(huán)節(jié)，由于研究性教學具有形式多樣性、靈活性強、方法多樣化等特點，為更好地推動研究性教學的實施，對教師的的教學質(zhì)量和教學效果評價應(yīng)該多樣化、多角度、全方位的進行，因此，教師教學效果評價指標和評價主體都需多元化，教師教學效果評價指標可以從授課形式、研究性教學方法的運用、課程組織、學科前沿知識的教學引入、師生互動、課堂氣氛、教師精力的投入、課堂效果、教學個性風格、教學改革與創(chuàng)新等多維度指標進行考核，評價主體可以從學生評價、專家評價、教師同行評價、教學督導(dǎo)等主體來開展，以增強教師的創(chuàng)新能力和弘揚教師的創(chuàng)新精神，調(diào)動教師進行研究性教學改革的主動性和積極性。對開展研究性課程教學的教師，在政策上給予適當傾斜，如建立研究性教學示范性課程，設(shè)立研究性教學改革基金，為開設(shè)研究性教學課程的教師提供特殊津貼等。

4結(jié)束語

研究性教學并不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，是對傳統(tǒng)教學的部分繼承和模式的突破，通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程研究性教學模式的探討與實踐，使教師由傳統(tǒng)的、單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的指引者、策劃者和平等的學習伙伴。使學生變被動接受者為主動思考探索者，在掌握專業(yè)知識的同時，提高了獲取知識和知識應(yīng)用的能力，在學習中研究，在研究中學習。這有利于推動教師教學模式改革和創(chuàng)新，有助于學生學習、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的提高，對于培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計拔尖創(chuàng)新型人才會大有裨益。但同時也存在一些問題，無論是教學建設(shè)還是教學改革，都是慢功夫、也是細功夫，目前管理者不愿意真抓、教師不愿意真做的現(xiàn)象還是比較突出。

參考文獻：

[1]夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009，12.

[2]陳小鴻.高校研究性教學的內(nèi)涵、評價與管理[J].高教與經(jīng)濟，2008，3.

[3]牛東方.關(guān)于工業(yè)設(shè)計專業(yè)研究性教學改革的探索[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2010，2.

[4]郭會娟.應(yīng)用型工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學模式探討[D].南京藝術(shù)學院，2010.

[5]中華人民共和國教育部高等教育司.研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范[M]北京：高等教育出版社，2010.

[6]黃亞平，陳小鴻.研究性教學：理論與實踐[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2006，5.

作者：張義峰，張穎，丁成富，曲慶峰，趙愛麗 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學

第四篇：應(yīng)用型大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程教學對策

【摘要】工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語作為專業(yè)必修課程對于提升學生的國際交流能力和綜合素質(zhì)有著重要的作用，為了實現(xiàn)良好的教學效果，本文從課程學習的目的、教材與教學設(shè)備、多樣化的教學方法等角度入手，提出了應(yīng)用型大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程的教學策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學；工業(yè)設(shè)計；專業(yè)英語；教學策略

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程教學的目的

工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程是教育部規(guī)定的國內(nèi)高等院校必須開設(shè)的專業(yè)課程，通過學習專業(yè)英語可以幫助學生們掌握工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，提高閱讀、翻譯以及寫作能力。在全球化趨勢下，各個專業(yè)的全球性交流協(xié)作日益增多，設(shè)計類專業(yè)作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向更是走在時展的前端，在這種社會環(huán)境下，提高學生的英文水平一方面有助于提高他們的國際交流能力、增加信息獲取的途徑、擴展個人的視野，同時對于提升學生的綜合素質(zhì)也有著重要的影響。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程教學策略

（一）明確專業(yè)英語課程學習的意義

有時候?qū)W生不愿意學習，很可能是因為不了解課程知識的用途，因此從思想上認為該課程用途不大，導(dǎo)致態(tài)度倦怠，只是為了修滿學分來上課，在這種情況下學習很難有大的收獲。常言道“興趣是最好的老師”，教師作為教學過程中的主導(dǎo)一個非常重要的責任就是讓學生明確上這門課的意義所在，引導(dǎo)學生了解課程的重要性，調(diào)動起學生對這門課的興趣。這就要求老師自身站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度對該專業(yè)以及該課程有一個整體的把握，同時對課程學習的目的有清晰的認識，作為應(yīng)用型大學，課堂教學的內(nèi)容也應(yīng)盡量明確地指向?qū)W生未來的專業(yè)實踐、工作應(yīng)用中。老師講到相關(guān)知識的時候較為明確地指出這些知識、方法，或觀念會應(yīng)用在哪些學習或工作情境中，能夠幫助學生更具體的了解知識的應(yīng)用，從而更好地調(diào)動他們對知識的學習動力。筆者在專業(yè)英語授課過程中講到“brainstorming”相關(guān)的知識時就結(jié)合了曾經(jīng)去某上市公司的全球研發(fā)中心交流時了解到其專門設(shè)置了“頭腦風暴室”的經(jīng)歷，以教材中“brainstorming”相關(guān)知識為基礎(chǔ)，向?qū)W生們介紹該設(shè)計室的結(jié)構(gòu)布局設(shè)計與使用要求。

（二）選用合適的教材和教學設(shè)備教材

作為課堂教學的重要依據(jù)與線索，在課堂教學中有著不可忽視的地位。教師應(yīng)根據(jù)教學對象的特點，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標，有針對性地選擇適合學生學習基礎(chǔ)同時符合教學目標的教材。工業(yè)設(shè)計的生源通常分為文理招生和藝術(shù)類招生，在高校招生制度、教學體制和高中學習基礎(chǔ)等多種因素的影響下，藝術(shù)類學生的英語基礎(chǔ)整體較弱。與一本大學培養(yǎng)研究型人才不同，應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才，在這種情況下，教師選用的教材必然會與一本大學有一定差異。同時，考慮到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生思維敏捷、動手能力強、個性多元化等特點[3]，為了更好地適應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的基礎(chǔ)并突出學生的特點和優(yōu)勢，在選用教材時應(yīng)選用應(yīng)用型知識為主的教材，同時輔以多媒體教學設(shè)備授課的方式，通過多元化的視覺展示將書中的知識立體化、動態(tài)化，通過豐富的、多樣化的設(shè)計案例吸引學生的注意力，促進課堂教學的有效推進。

（三）推進互動式教學與任務(wù)型教學

傳統(tǒng)的單純以教師為中心的“一言堂”式教學的效果已被證明是不理想的，尤其當授課對象是藝術(shù)類學生時更是如此。在專業(yè)英語的學習過程中可以給學生安排許多次學習任務(wù)，例如每次剛上課時用幾分鐘的時間讓學生做一次新聞分享，或是安排一次英文電影分享等，在課堂內(nèi)向同學們展示學習成果的形式有助于讓學生在課后的自由時間里更充分地完成學習任務(wù)，同時還能起到分享知識的效果。通過任務(wù)教學的方式能夠讓學生在課堂外的時間自主學習，同時還可以通過讓學生在大眾面前演講鍛煉他們的表達能力和綜合能力。

（四）正向反饋

建立有效激勵機制，培養(yǎng)學生自信心藝術(shù)類學生本身英語基礎(chǔ)薄弱，多年英語學習上的負面經(jīng)歷會不同程度地影響到學生對英語學習的信心，有一部分同學甚至認為自己不適合學習英語，這樣的心態(tài)反而會成為他們的英語學習過程中的阻礙。專業(yè)英語在授課過程中一方面要為學生們補充知識，同時還要幫助他們建立起英語學習的自信心。在學生完成任務(wù)后，老師一定要挖掘?qū)W生的優(yōu)點并有針對性地進行贊揚與鼓勵，引導(dǎo)學生重新建立信心，從根本上產(chǎn)生英文學習的動力與積極性，這樣的心態(tài)有助于學生在之后的任務(wù)中做得更好，從而形成正向的循環(huán)。

三、結(jié)語

應(yīng)用型大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程教學應(yīng)符合所面向?qū)W生的實際知識儲備以及群體特點，同時考慮到知識的應(yīng)用性與實踐性，采用合理的教學策略，有效地組織課堂內(nèi)外的教學活動。在教學策略上應(yīng)采用多種形式結(jié)合的方式，促進學生的學習積極性，培訓學生的學習自信心，提高其專業(yè)英語的實踐應(yīng)用能力，同時促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學有所用。

參考文獻：

[1]竇金花.工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學課程的解構(gòu)與重構(gòu)[J].藝術(shù)與設(shè)計(理論),2012(12):161~163.

[2]陳壽菊,黃云峰.工業(yè)設(shè)計類專業(yè)英語課程教學研究[J].重慶大學學報(社會科學版),2014(11):84~86.

[3]郭敏.獨立學院美術(shù)類專業(yè)英語教學策略探究[J].科教文匯,2012(2):168~169.

作者：李雪媛，龐鮮 單位：廣西科技大學鹿山學院