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一引言

工業(yè)設(shè)計（IndustrialDesign），簡稱ID設(shè)計，是一個多學(xué)科交叉的專業(yè)，其內(nèi)容涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、機(jī)械構(gòu)造、攝影、色彩學(xué)等。國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會聯(lián)合會(ICSID)在1980年的巴黎年會上為工業(yè)設(shè)計下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格”。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，Oem的模式逐漸走向衰落，產(chǎn)品創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的必然趨勢。實現(xiàn)中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，工業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。

二現(xiàn)有教學(xué)模式的利弊

我國的工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，近些年我國也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的設(shè)計作品和高水平的設(shè)計師。但整體來說距離國際水平還有一定的差距。造成這種差距的原因是多方面的，在此我只對教育方面的因素進(jìn)行闡述和分析。工業(yè)設(shè)計教育在這個發(fā)展過程中逐漸形成了“工科”與“藝術(shù)”兩大陣營，工科的工業(yè)設(shè)計專業(yè)工科課程占有較大比重，同時延續(xù)工科類專業(yè)授課的方式，核心內(nèi)容是“機(jī)械+美術(shù)”。有很多機(jī)械類的課程直接是按照工科學(xué)生的方式授課的，有許多內(nèi)容并不適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大且對專業(yè)沒有太多作用，最后學(xué)生疲于應(yīng)付考試，教學(xué)效果受到影響。在許多工科院校內(nèi)美術(shù)類課程也是按照工科類課程來進(jìn)行教學(xué)的，出現(xiàn)了平面構(gòu)成剛下課又接著上色彩構(gòu)成的情況。這一類課程理論知識體系并不繁雜，主要是要動手實踐，重點是要理解和應(yīng)用。如果上一課的內(nèi)容還沒有消化吸收緊接著又上下一堂課，教學(xué)效果可想而知。藝術(shù)類院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師很多來自美術(shù)院校，大都具有良好的美術(shù)功底，在設(shè)計作品的造型、視覺傳達(dá)以及美感方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，在這個陣營中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的設(shè)計人才。但是藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)也普遍存在教師缺乏工程教育背景與訓(xùn)練。其工程類的課程有很多劃撥給其他學(xué)院授課，或者外聘教師授課。許多教師把設(shè)計等同于藝術(shù)創(chuàng)作。這種模式下培養(yǎng)出來的設(shè)計人才在很多時候具有比較強(qiáng)的局限性，影響了學(xué)生的設(shè)計水平。

三工作室教學(xué)模式的利弊

工作室教學(xué)模式起源于德國的包豪斯學(xué)院，是一種以項目為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在包豪斯學(xué)院工作室的教學(xué)由“形式導(dǎo)師”與“工藝導(dǎo)師”共同擔(dān)當(dāng)。“形式導(dǎo)師”負(fù)責(zé)藝術(shù)與設(shè)計方面的問題，“工藝導(dǎo)師”負(fù)責(zé)實踐。兩者較好的結(jié)合了理論與實踐的問題。我國近年來工業(yè)設(shè)計專業(yè)也隨著高校擴(kuò)招的步伐大幅度的擴(kuò)招，人才培養(yǎng)數(shù)量大幅增長，開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校數(shù)量也有著較大程度的增長。隨著工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，工作室教學(xué)模式也開始受到越來越多院校的重視，許多學(xué)校都設(shè)立了工業(yè)設(shè)計工作室，開始了工作室教學(xué)模式的探索。工作室教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別在于對實踐環(huán)節(jié)的重視，重點是依托于工作室這個實踐載體之上。在工作室這個載體上可以完成設(shè)計教學(xué)、設(shè)計項目，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。工業(yè)設(shè)計的工作室在發(fā)揮著自身優(yōu)勢的同時也出現(xiàn)了一些問題，其中比較突出的一個問題是許多工作室只能充當(dāng)?shù)诙n堂的角色，沒有和日常教學(xué)結(jié)合，更多時候變成了第一課堂的“有益補充”。許多的設(shè)計項目進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度脫節(jié)，學(xué)生在參與設(shè)計項目的同時又要上課，完成課堂作業(yè)等內(nèi)容，導(dǎo)致項目進(jìn)度滯后。如何把工作室與課堂有機(jī)結(jié)合，建立成一個完整的體系成為一個急需要解決的問題。

四如何在教學(xué)過程中發(fā)揮工作室的作用

（一）4-1建立合理的工作室設(shè)置

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的綜合性和交叉性決定了工業(yè)設(shè)計工作室的設(shè)置不能簡單化，不是幾臺電腦就可以完成所有工作的，首先針對基礎(chǔ)的課程和專業(yè)的課程要區(qū)別對待。在基礎(chǔ)課程方面應(yīng)當(dāng)設(shè)立繪畫工作室、圖形影像工作室。在形體訓(xùn)練以及模型加工方面應(yīng)當(dāng)設(shè)置成型加工工作室，在專業(yè)課程方面應(yīng)該設(shè)立產(chǎn)品設(shè)計工作室。在工作室的設(shè)置方面還要根據(jù)每個學(xué)校的具體情況來設(shè)置。在各個工作室之間并不是相互孤立的關(guān)系，他們都直接地服務(wù)于產(chǎn)品的設(shè)計，以產(chǎn)品設(shè)計為中心，各個工作室為產(chǎn)品設(shè)計提供了各個方面的具體支持。也就是說在產(chǎn)品設(shè)計的過程中如果需要機(jī)械加工，那么就可以到成型工作室去完成。如果最終的方案需要拍攝展示照片，那么就可以到圖形圖像工作室中完成。這樣通過產(chǎn)品設(shè)計為核心，具體的功能為支撐的構(gòu)架搭建工業(yè)設(shè)計工作室的總體布局。

（二）4-2基礎(chǔ)類課程的工作室教學(xué)

在繪畫類基礎(chǔ)課程的授課過程中整個教學(xué)過程都在畫室中進(jìn)行，這一點大部分的學(xué)校都是這樣進(jìn)行的，例如像設(shè)計素描、色彩等課程。這類課程學(xué)生單獨依靠課堂教學(xué)往往起不到訓(xùn)練目標(biāo)的要求，需要學(xué)生進(jìn)行大量的繪畫實踐才能達(dá)到理想的效果。其他的繪畫類課程的授課也大都如此。這種情況下繪畫工作室長期有效地對學(xué)生開放，有專職的教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把集中的課時分散開，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的水平制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度，那么就能更好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程時所面臨的問題。在這里做一個設(shè)想，把以前的集中授課改變?yōu)槿齻€部分，第一部分可以是與以前類似的集中授課，第二部分是自習(xí)實踐與授課結(jié)合的部分，第三個部分是考核部分?？己丝梢钥紤]設(shè)計多個考核，而不是像以往上課的一次性考核，把學(xué)生需要解決的關(guān)鍵性的知識點或者需要掌握的技能當(dāng)作一個小的考核點，然后通過階段性的考核達(dá)到保證教學(xué)效果的目的，如果階段性考核沒有通過則繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教，因不同的水平和能力施教。

（三）4-3專業(yè)類課程的工作室教學(xué)

在專業(yè)課程的教學(xué)中首先要區(qū)分理論性為主導(dǎo)的課程與實踐性為主導(dǎo)的課程，工作室主要作為實踐性課程的教學(xué)平臺。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中引入以項目為主導(dǎo)的教學(xué)模式，建立以項目帶教學(xué)的教學(xué)模式以及相應(yīng)的考評機(jī)制。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中一個設(shè)計項目的完成往往需要眾多的條件，例如產(chǎn)品設(shè)計課程的項目是要設(shè)計一款產(chǎn)品，那么在這個過程中需要很多種技能與條件的支撐。其中可能涉及到繪畫表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，可能涉及到圖形圖像方面的內(nèi)容，可能涉及到機(jī)械加工等方面的內(nèi)容，這個時候就需要調(diào)動各種資源協(xié)同工作。在傳統(tǒng)的理論和實踐教學(xué)過程中由于課程的分類教授體制，阻礙了協(xié)同教學(xué)的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生完成項目的綜合能力比較欠缺。建立一個分工明確而且能夠協(xié)同工作的工作室教學(xué)制度對學(xué)生的專業(yè)水平提高會起到顯著作用。協(xié)同工作的工作室教學(xué)模式首先是各種資源的協(xié)同工作，然后是教師之間的協(xié)同工作，最終達(dá)到資源、教師、學(xué)生共同配合完成設(shè)計項目。具體來說首先需要打破原來的一門課程一個老師教授的傳統(tǒng)模式，建立教師組。在這個組合中應(yīng)當(dāng)集中各個方面的教師，比電腦繪圖方面的、機(jī)械加工方面的、結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的等等，在項目中遇到相關(guān)問題的時候由該方面的負(fù)責(zé)教師來負(fù)責(zé)教授學(xué)生與解決相關(guān)的問題，由相應(yīng)的工作室提供硬件方面的支持。實際上就是在工作室的平臺上由一個水平較高的教師組合團(tuán)隊來帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊共同完成設(shè)計項目。通過這樣的團(tuán)隊合作設(shè)計項目，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計理論與實踐能力。

五、結(jié)語

在國家提倡教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大背景下，如何建立適合于自身條件的工作室教學(xué)模式的問題已經(jīng)成為了許多設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革的方向。本文提出的一些觀點是基于對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的反思和工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的基礎(chǔ)上的，由于水平有限難免有一些謬誤，請各位老師批評指正。

作者：王偉 單位：黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院