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1、我國高職教育存在的問題

目前，從總體上看，高職院校畢業(yè)生的適應(yīng)性并不能令人滿意，我認(rèn)為問題主要出在以下幾個(gè)方面：

1.1教育理念出現(xiàn)偏差

教育部對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述是：在具有高中文化基礎(chǔ)上，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才。由此可見，高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別就是職業(yè)性。目前，有些高等職業(yè)院校為了迎合部分家長、學(xué)生升本的心愿，出現(xiàn)了學(xué)院定位不準(zhǔn)，追求上規(guī)模的現(xiàn)象。這使得高等職業(yè)教育，發(fā)展緩慢，毫無特色，辦成了普通高教的本科壓縮型，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.2專業(yè)設(shè)置不合理

高職教育具有教育及經(jīng)濟(jì)的雙重屬性，其人才培養(yǎng)工作既要遵循教育規(guī)則，又要適應(yīng)社會發(fā)展需要。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是專業(yè)課程設(shè)置，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求的特點(diǎn)，根據(jù)社會的發(fā)展和形勢的變化有目的進(jìn)行調(diào)整。目前我國高職院校在課程設(shè)置方面不同程度的暴露出了一些問題，如一些學(xué)校信奉“拿來主義”，專業(yè)課程設(shè)置照搬照抄普通高校專業(yè)課程設(shè)置；有的高職院校缺乏對市場需求的調(diào)查研究，課程內(nèi)容脫離社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際，缺少實(shí)用性、實(shí)踐性，與行業(yè)需求脫節(jié)。

1.3知識陳舊老化。目前，高職院校畢業(yè)生到企業(yè)工作后很快發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識陳舊，實(shí)際動手能力是達(dá)不到要求。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，問題主要出在以下幾個(gè)方面：

（1）教材陳舊、知識過時(shí)。目前我們教授的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)的發(fā)展步伐，尤其是計(jì)算機(jī)等行業(yè)知識更新速度很快，而我們的教材編寫速度跟不上知識的更新速度；

（2）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生不能熟練的掌握實(shí)用的技能。從而導(dǎo)致高職學(xué)生實(shí)際操作能力比較弱，畢業(yè)后到企業(yè)還要經(jīng)過培訓(xùn)后才能從事一線工作；

（3）課程內(nèi)容脫離社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際，缺少實(shí)用性、實(shí)踐性，與行業(yè)需求脫節(jié)。

1.4培養(yǎng)模式封閉刻板

教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)的主體部分。好的培養(yǎng)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式過于刻板封閉，要求學(xué)生遵守固定的學(xué)制，學(xué)習(xí)固定的課程，每天在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，采用固定的形式和順序?qū)W習(xí)知識，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育不能有效的銜接，普通教育和職業(yè)教育不能有效溝通，職業(yè)資格證書不能與高職院校人才培養(yǎng)融通。高職教育應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，緊跟職業(yè)教育發(fā)展的步伐，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)實(shí)用型人才的對策

《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》指出：“高等職業(yè)教育必須面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)市場實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才?！边@一規(guī)定闡述了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即是：接受高職教育的畢業(yè)生應(yīng)是社會財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會生產(chǎn)實(shí)踐的具體操作者，是生產(chǎn)一線的高等技術(shù)型人才。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對我國高等職業(yè)教育目前存在的問題，我們應(yīng)該采用以下對策：

2.1樹立正確的高等職業(yè)教育理念

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！弊鳛楦叩嚷殬I(yè)教育工作者，我們的首要任務(wù)是根據(jù)市場需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)需要的“招之能來，來之能戰(zhàn)”的畢業(yè)生。高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變重普通教育，輕職業(yè)教育；重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn)；重普教升學(xué)率，輕職教就業(yè)率等觀念。高等職業(yè)教育必須以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢，走有自身的特色的高職教育之路。

2.2合理設(shè)置專業(yè)課程

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是專業(yè)課程設(shè)置。我們在課程設(shè)置時(shí)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求的特點(diǎn)，根據(jù)社會的發(fā)展和形勢的變化有目的進(jìn)行調(diào)整。針對目前我國高等職業(yè)教育普遍存在的“拿來主義”、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，我們課題組嘗試了采用有針對性的應(yīng)對措施。如針對“拿來主義”，我們采用了聘請教育專家、企業(yè)家協(xié)助學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置專業(yè)課程；針對課程設(shè)置重復(fù)、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，我們采用根據(jù)試點(diǎn)院校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的開發(fā)、使用校本教材的方法彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的缺憾。

2.3及時(shí)更新專業(yè)知識

高等職業(yè)教育就是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育類型。因此，作為教師的我們傳授給學(xué)生的應(yīng)該是最新的、實(shí)用的專業(yè)知識。針對計(jì)算機(jī)等知識更新快的專業(yè)，我們采用以教材為輔，以教師為主的對策。即以我們手中的教材為輔助，教授學(xué)生基礎(chǔ)知識；以教師通過課外閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)的知識為主要傳授內(nèi)容，從而彌補(bǔ)教材知識陳舊的問題。

2.4轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

我們積極調(diào)整職業(yè)教育培養(yǎng)模式，堅(jiān)持靈活性、不拘一格的培養(yǎng)方式。我們鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取各種國家相關(guān)職業(yè)資格證書，同時(shí)，我們要求教師探索多種教學(xué)模式，嘗試任務(wù)教學(xué)法，仿真教學(xué)法，讓學(xué)生逐步達(dá)到知行并重，學(xué)做合一，從而真正達(dá)到變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出技能型、實(shí)用型人才。高等職業(yè)教育是教育部為了適應(yīng)我國高級技能人才緊缺的國情，提出的一個(gè)新的教育體系。因此，高等職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向”，發(fā)揚(yáng)高等職業(yè)教育特色，樹立以學(xué)生為本，服務(wù)社會的觀念，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、適用性人才。

作者：關(guān)永承單位：黑龍江省教育學(xué)院