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一、對(duì)高職人才培養(yǎng)模式改革趨勢(shì)的思考

人才培養(yǎng)模式改革是高校教育教學(xué)改革中帶有全局性、系統(tǒng)性的工作，是新時(shí)期高校教學(xué)改革工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。為使模式建構(gòu)問(wèn)題研究更加深入，有必要分析高職人才培養(yǎng)模式改革的基本趨向。

1．人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定

1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，對(duì)“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵進(jìn)行了正式界定，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。這是我國(guó)高等教育管理權(quán)威部門(mén)首次對(duì)人才培養(yǎng)模式這一概念所下的官方定義。而后，許多學(xué)者也對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義進(jìn)行過(guò)深入研究，并基本形成了共識(shí)，即指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性。其內(nèi)涵包括了培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)機(jī)制等范疇。毫無(wú)疑問(wèn)，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建要受培養(yǎng)目標(biāo)的限定。不同類(lèi)型的高等學(xué)校，其不同的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其有著不同的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)途徑，亦即有著不同的人才培養(yǎng)模式。研究型大學(xué)以精英教育為主，以學(xué)科發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新為重要使命，主要是學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式。高職高專(zhuān)以培養(yǎng)對(duì)應(yīng)于崗位的各類(lèi)技能型人才為主，主要是技能型人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵差別。

2．高職人才培養(yǎng)模式變革的歷史視角

自2000年起，在國(guó)家先后下發(fā)的關(guān)于高職教育的文件中多次提到人才培養(yǎng)模式問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》從根本任務(wù)、培養(yǎng)方案、內(nèi)容體系、“雙師型”教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)的基本途徑等方面概括了高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征。2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》提出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要積極探索校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式OIy2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，明確要求“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求。2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”，高職人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵指向已經(jīng)明朗化。從國(guó)家相關(guān)文件精神看，在理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，高職人才培養(yǎng)模式的宏觀概念基本形成，即工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的特點(diǎn)，校企合作是新型的高職人才培養(yǎng)的途徑與方式，頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)歷教育應(yīng)有的屬性。此種模式明顯地體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，既有別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，也區(qū)別于一般本科院校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。從各高職院校人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐過(guò)程看，圍繞高職教育的特點(diǎn)，在辦學(xué)形式、培養(yǎng)方式、實(shí)施路徑等方面，高職院校的人才培養(yǎng)模式改革呈現(xiàn)出多元化色彩，既有基于工學(xué)結(jié)合的模式，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“前臺(tái)后院”平臺(tái)，打造高職傳媒類(lèi)創(chuàng)意人才培養(yǎng)新模式，也有基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式等。對(duì)高職人才培養(yǎng)模式改革的不同表述，反映了不同高職院校結(jié)合自己的實(shí)際，從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行的有成效的探索。

3．高職人才培養(yǎng)模式改革的當(dāng)下審視

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與研究呈現(xiàn)一種特色化、機(jī)制化、綜合化的趨向。首先是特色化。盡管高職教育的特色已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)，但如何結(jié)合自己的特點(diǎn)實(shí)施人才培養(yǎng)，成為各高職院校的重要課題。辦學(xué)的區(qū)域性、行業(yè)背景的特殊性、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特色性、教育教學(xué)資源的可用性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性促進(jìn)著職業(yè)院校的特色化發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的特色化實(shí)施。幾乎每一所高職院校無(wú)不追求辦學(xué)育人的特色化、無(wú)不研究在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上下工夫，這既是高職教育發(fā)展的要求，也是時(shí)展所使然。其次是機(jī)制化。當(dāng)前，在校企合作上的研究與探索上有了快速的進(jìn)展，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已經(jīng)成為一條貫穿新型人才培養(yǎng)模式的主線。新的校企合作，不僅在實(shí)現(xiàn)形式上有了新的變化，而且在機(jī)制建設(shè)上走向了新的起點(diǎn)。在校企共建學(xué)校、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建技術(shù)研發(fā)和服務(wù)平臺(tái)，共同培養(yǎng)教師等方面取得了新的進(jìn)展。其三是綜合化。人才培養(yǎng)模式改革從觀念上變革到務(wù)實(shí)性的探索，逐步地走向改革的深入。在人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容中，既有育人為本、德育為先的強(qiáng)調(diào)，也有合作辦學(xué)、合作育人的主線，還有實(shí)踐教學(xué)改革與信息化建設(shè)及建立和完善質(zhì)量保障體系等方面的明確要求。可以認(rèn)為，在高職人才培養(yǎng)模式的變革上，以育人為本，以突出學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是持續(xù)發(fā)展的能力為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主題，以創(chuàng)新體制機(jī)制為保障實(shí)施全方位的改革，呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

二、高職人才培養(yǎng)模式改革設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的問(wèn)題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同狀態(tài)、教育發(fā)展的不同時(shí)期、對(duì)人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不同角度等因素，都會(huì)導(dǎo)致在高職人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上存在若干差異，而院校發(fā)展的前提與背景的差異也會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)操作層面上認(rèn)知與實(shí)踐上的異趣。因此，如何結(jié)合自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，合理地吸納已有的理論與實(shí)踐成果，創(chuàng)造性地建構(gòu)適合自己實(shí)際的高職人才培養(yǎng)模式與特色，就成為許多高職院校人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。

1．高職人才培養(yǎng)模式改革需要理性的高度教育面對(duì)的首要問(wèn)題，無(wú)疑是時(shí)代需要什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。研究高職人才培養(yǎng)模式，首先面對(duì)的是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的實(shí)施策略。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，它包括了高素質(zhì)的技術(shù)技能型、復(fù)合技術(shù)型以及知識(shí)技能型等不同類(lèi)型的人才。全面建設(shè)小康社會(huì)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高端技能型人才，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人才資源強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略需要高端技能型人才的支撐。高職人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞國(guó)家的需要、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行。在設(shè)計(jì)的依據(jù)上，應(yīng)緊緊把握國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式變革的基本趨勢(shì)，在與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的高端嫁接中、在吸納優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)上、在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中構(gòu)思實(shí)施策略。

2．高職人才培養(yǎng)模式改革設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)可以認(rèn)為，任何成功的人才培養(yǎng)模式都具有系統(tǒng)性、范例性、可操作性、穩(wěn)定性、變革性與發(fā)展性等基本特征。研究人才培養(yǎng)模式，從某種角度說(shuō)，也是在探索規(guī)律、探索人才培養(yǎng)的規(guī)律，以便更好地實(shí)施人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，因此，既要把握人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的相關(guān)規(guī)律，更要注意時(shí)代的變化和教育的發(fā)展，不能停留在過(guò)去的或傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)水平上，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷地吸納新鮮的經(jīng)驗(yàn)與成果。比如關(guān)于“2+1”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)施的初期，主要是采取在時(shí)間與空間截然分開(kāi)的做法，2年在學(xué)校，1年在實(shí)踐崗位?，F(xiàn)在許多學(xué)校在實(shí)行“2+1”模式時(shí)，將在校的2年學(xué)習(xí)與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練緊密結(jié)合，完全克服了過(guò)去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練脫節(jié)的狀態(tài)。因此在研究新的培養(yǎng)模式時(shí)，新的工學(xué)交替、分段培養(yǎng)的方式，新的校企合作的形式必須引發(fā)我們的關(guān)注與分析。

3．高職人才培養(yǎng)模式改革必須堅(jiān)持具體而微的探索對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的改革必須擯棄為模式而模式的思維，必須避免宏大的空洞的理論研究，要將理論的研究與具體的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐緊密融合。我們往往看到，在某些專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，對(duì)其模式的研究，理論的抽象描述往往多于實(shí)踐探究，理性的概括闡釋往往缺失于感性基礎(chǔ)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等專(zhuān)門(mén)職業(yè)人才的迫切需求要求我們必須針對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行具體而微的研究，從操作層面上進(jìn)行可行性、實(shí)效性與創(chuàng)新性的探究。

三、基于高職人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐的反思

對(duì)生態(tài)工程類(lèi)高職院校而言，生態(tài)建設(shè)所需的專(zhuān)業(yè)人才以及培養(yǎng)模式問(wèn)題是必須關(guān)注和研究的重大問(wèn)題。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院在規(guī)范化特色化建設(shè)的進(jìn)程中，對(duì)生態(tài)類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題進(jìn)行了理論研究上的積極回應(yīng)與實(shí)踐層面的深入探究。在探尋專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性可操作性框架體系及運(yùn)行模式上，曾從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、育人環(huán)境建設(shè)等方面探索培養(yǎng)模式的路徑，也從抓好內(nèi)涵建設(shè)、突出規(guī)范化特色化建設(shè)角度，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，收到了顯著的實(shí)效?？偨Y(jié)學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索的實(shí)踐，有下述三方面值得我們同行共同研究與探討。

1．工學(xué)結(jié)合、校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的主線，必須全面落實(shí)到實(shí)施辦學(xué)的各個(gè)方面。從辦學(xué)的規(guī)劃定位到具體年度工作計(jì)劃的實(shí)施，從教育教學(xué)管理的籌劃到教育教學(xué)的實(shí)施，從干部層面的理解到教師層面的貫徹，都要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的思想與行動(dòng)。高職院校的工學(xué)結(jié)合是一種嶄新的學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育形式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)，不僅涉及到教育思想觀念的變革，也涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換。如果不在思想與行動(dòng)上產(chǎn)生新的變革，不充分調(diào)動(dòng)主體參與的積極性與創(chuàng)造性，就難實(shí)現(xiàn)真正意義上的落實(shí)和應(yīng)有功能的發(fā)揮。就校企合作的工作任務(wù)而言，它關(guān)系到人才培養(yǎng)途徑的刷新，關(guān)系到工學(xué)結(jié)合的落實(shí)，也關(guān)系到高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師、學(xué)生，都應(yīng)增強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系、與企業(yè)合作、爭(zhēng)取企業(yè)支持的開(kāi)放意識(shí)。學(xué)校的各個(gè)層面對(duì)校企合作應(yīng)有不同的工作側(cè)重點(diǎn)，比如領(lǐng)導(dǎo)層面，應(yīng)著重于宏觀層面的決策研究，負(fù)責(zé)保障機(jī)制的制定與重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決；系部層面應(yīng)著重于微觀層面的調(diào)查分析與組織實(shí)施?；诠W(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益的系統(tǒng)工程，不能成為書(shū)齋里的虛無(wú)杜撰，不是部分研究者的浪漫遐想，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的探索行為，需要學(xué)校各方力量的投入，需要學(xué)校廣大干部與教師的親力親為。

2．高職人才培養(yǎng)模式的改革必須以教學(xué)模式改革為核心，必須以教師隊(duì)伍的研究力和探索力為支撐。很難設(shè)想，一個(gè)研究力和探索力都不強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)真正創(chuàng)建出高質(zhì)量的有說(shuō)服力的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的改革，無(wú)論涉及到多少層面的關(guān)注，也無(wú)論涉及到多少內(nèi)容的改革，但教學(xué)模式的變革無(wú)疑是重中之重，是模式改革的核心。離開(kāi)教學(xué)模式的改革，遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際的探索，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就無(wú)從說(shuō)起，人才培養(yǎng)模式就會(huì)成為空中樓閣。因?yàn)榻虒W(xué)模式改革在高職人才培養(yǎng)模式改革體系中的重要地位，教育部在相關(guān)文件中曾多次提到教學(xué)模式改革的內(nèi)容，比如，“積極推行訂單培養(yǎng)、探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”等等。教學(xué)模式的改革，當(dāng)然是教育發(fā)展的需要，是提高質(zhì)量所必須，但同時(shí)也是教師教書(shū)育人工作的職責(zé)與應(yīng)有追求。教師是育人工作的主體，是教學(xué)改革的主力軍。教學(xué)模式改革的成功與否關(guān)鍵是教師。教學(xué)模式的改革既需要教師的參與度、研究力與探索力作支撐，同時(shí)也為教師隊(duì)伍的整體發(fā)展提供了條件。因此，要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)模式的成功改革，必須下工夫提高教師隊(duì)伍的研究力和探索力。要鼓勵(lì)和支持教師參與教學(xué)模式改革，為教師的專(zhuān)業(yè)研究、課程研究、教學(xué)研究搭建應(yīng)有的平臺(tái)，為教師的素質(zhì)提高創(chuàng)建各種有利條件，讓教師在積極參與人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐中提升研究力和探索力。

3．高職人才培養(yǎng)模式的改革要體現(xiàn)政府、企業(yè)和學(xué)校的多角度合作。工學(xué)結(jié)合能否成功實(shí)施，校企合作能否實(shí)現(xiàn)雙贏，不僅涉及校企雙方的熱情與積極性，也涉及政府相關(guān)部門(mén)的職責(zé)、熱情與積極性。如果政府的行為僅僅是牽線搭橋、居高臨下的指導(dǎo)，缺少務(wù)實(shí)性的參與及合作的熱情，那么，校企合作的成效就會(huì)大打折扣。高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一是校企合作的體制機(jī)制的建立，這需要政府、企業(yè)與學(xué)校在許多方面形成共識(shí)，并在操作領(lǐng)域形成合力。比如，就林業(yè)生態(tài)建設(shè)而言，需要林業(yè)高職院校提供智力和人才的支撐，而林業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)則需要林業(yè)行業(yè)企業(yè)和政府部門(mén)的實(shí)際支持與合作。如果缺少上述三方的多角度合作，則高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實(shí)施就難以收到理想的效果。