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一、高校英語(yǔ)教育創(chuàng)新與發(fā)展的策略

1．教學(xué)方式上

從傳授型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)變20世紀(jì)80年代以來(lái)，盡管我國(guó)教育界提出了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀點(diǎn)，但這種觀念實(shí)際上還是基于一種二元對(duì)立的思維。這種觀點(diǎn)仍然是把“教”和“學(xué)”相分離，它認(rèn)為，教的過(guò)程中，教師處于主體位置，學(xué)生處于客體位置，而在學(xué)的過(guò)程中則相反。這本質(zhì)上是一種主客體對(duì)立的思想，這種思想對(duì)于目前的高校英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展很不利。而目前大多數(shù)的高校英語(yǔ)教學(xué)都沿用了這一模式，學(xué)生在課堂上只是一味被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出自己的主觀能動(dòng)性，而教師也經(jīng)常忽略學(xué)生的主體性。國(guó)外大學(xué)的授課模式都是采用對(duì)話方式來(lái)進(jìn)行的，在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都是主體，處于平等的地位。很多人會(huì)自然而然地認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的師生問(wèn)答就是在對(duì)話，事實(shí)上，盡管它從形式上看似乎是對(duì)話，但這些問(wèn)答并非真正意義上的對(duì)話。它實(shí)質(zhì)上是教師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行了預(yù)設(shè)的包辦性對(duì)象活動(dòng)，體現(xiàn)的是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關(guān)系，教師替代了學(xué)生的思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和自主性，完全被物化和客體化了。盡管在授課之前教師要進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，但不應(yīng)該將這種預(yù)設(shè)固化在整個(gè)教學(xué)中，要更多地采用靈活彈性的方式，注重師生之間的對(duì)話所產(chǎn)生的思想碰撞，使彼此之間能夠產(chǎn)生交流、對(duì)話、溝通甚至爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而展開(kāi)一種富有對(duì)話精神的教學(xué)。

2．教學(xué)過(guò)程上

從確定性知識(shí)觀到不確定性知識(shí)觀任何事物都是相對(duì)而言的，知識(shí)也是如此。人們通常認(rèn)為知識(shí)具有確定性的特征，也就是說(shuō)，當(dāng)人們?cè)谡莆樟艘欢ǖ闹R(shí)后，人們可以對(duì)自然界或者是社會(huì)中所產(chǎn)生的諸多現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而掌握知識(shí)的邏輯演變規(guī)律，從而對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)?；谶@種觀念，高校的英語(yǔ)教學(xué)往往注重對(duì)確定性知識(shí)的傳授。但是，許多學(xué)科都已經(jīng)證明了知識(shí)實(shí)際上是充滿(mǎn)不確定性的。量子力學(xué)領(lǐng)域中，不論時(shí)間還是空間、不論速度還是能量都帶有很強(qiáng)的不確定性。這就給我們帶來(lái)了啟示，我們必須要改變?cè)瓉?lái)認(rèn)為知識(shí)具有確定性特征的觀念。后現(xiàn)代主義同樣認(rèn)為知識(shí)具有不確定性特征，任何知識(shí)的產(chǎn)生都是在不斷的建構(gòu)中得以生成的。這就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的接受者，更不是一個(gè)被不斷填充的“容器”，學(xué)生實(shí)際上是作為一個(gè)主體而存在的，他們同樣是知識(shí)的建構(gòu)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是在課前由教師設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在課堂中按照這些目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如果其中出現(xiàn)了和教學(xué)目標(biāo)相偏離的情況，學(xué)生的回答和教學(xué)目標(biāo)不相符，教師一般都會(huì)糾偏，以便保證原有的教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。我們認(rèn)為這種預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的模式并不是真正意義上的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的主體性并沒(méi)有得到體現(xiàn)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元性及差異性，所以其教學(xué)效果并不理想。

3．教學(xué)方法上，從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>

(1)情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法主要是在不同情景中將與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行講授，使得語(yǔ)言的教學(xué)不再枯燥乏味，讓學(xué)生從枯燥的文字描述中解放出來(lái)，在特定的情景下去了解語(yǔ)言的具體應(yīng)用情況。這種方式由于存在著特定的情景，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)于實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用會(huì)掌握得更好、更牢固。比如，在關(guān)于如何講價(jià)和還價(jià)的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，以實(shí)際對(duì)話鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力;或者是將學(xué)生帶到市場(chǎng)中，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)自身的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)技巧。

(2)充分利用多媒體資源

多媒體資源的特征是畫(huà)面感和感染力強(qiáng)，這也為高校的英語(yǔ)教學(xué)提供了更為便利的途徑。例如，在講解ThePoliticalofFemalePolitician的時(shí)候，教師就可以充分利用多媒體資源制作出相關(guān)的課件?？梢韵茸寣W(xué)生看一些女政治家的圖片，或者播放一些女政治家的視頻資料，讓學(xué)生先了解這些女政治家的事跡和風(fēng)采，這樣學(xué)生就會(huì)帶著興趣去學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握得比較牢固。

(3)充分利用和整合互聯(lián)網(wǎng)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等產(chǎn)生著深刻的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展。作為一種風(fēng)靡互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和文化，Wiki以其自由、開(kāi)放的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)模式的整合提供了很好的契機(jī)，它在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值和潛力空間。Wiki具有的協(xié)作式、開(kāi)放式的特點(diǎn)能夠突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的局限，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作性、交互性和參與性，最終達(dá)到提高參與者學(xué)習(xí)能力的目的。

(4)分組討論

增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生已掌握的知識(shí)來(lái)尋找一些他們熱衷討論的社會(huì)熱點(diǎn)話題或日常生活中的趣事，從而確立學(xué)生課堂交流的主題。例如，可以根據(jù)校園中的戀愛(ài)問(wèn)題、人際交流問(wèn)題等設(shè)立題目，教師在設(shè)定主題后，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，在學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上把他們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組以5～6人為佳，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)發(fā)言，以便鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、結(jié)語(yǔ)

在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注重教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，從而讓學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

作者：高云峰單位：中國(guó)民航飛行學(xué)院