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幼兒園教育研習(xí)實(shí)施策略

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幼兒園教育研習(xí)實(shí)施策略

一、幼兒園教育研習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為,知識的獲得在于學(xué)生以情境為媒介,利用的必要學(xué)習(xí)資料,借助教師或合作伙伴而獲取的。比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)更認(rèn)可情境、對話、合作的價值。此種學(xué)習(xí)觀更側(cè)重學(xué)生主動探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為教育者更應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生既有認(rèn)知經(jīng)驗展開教育活動。師生之間的教學(xué)關(guān)系是一種相互切磋、平等對話的主體關(guān)系。教師在這一過程要發(fā)揮指導(dǎo)和幫助學(xué)生的角色功能。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)由外部單獨(dú)決定,知識的獲得也是學(xué)習(xí)者在情境中借助媒介,通過意義建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。幼兒園教育研習(xí)的提出與實(shí)施以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ),突出反映“準(zhǔn)幼兒園教師”在實(shí)際幼兒園教育見習(xí)實(shí)習(xí)中所形成的“個人困惑與矛盾”,以此為研習(xí)基點(diǎn)與教師和同伴進(jìn)行反思性探索,這一過程正是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師指導(dǎo)意識同時實(shí)現(xiàn)師生真誠的研究性對話的過程,而這也正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所持有的基本教學(xué)觀念。

2.發(fā)展性教學(xué)理論發(fā)展性教學(xué)理論是一種以追求學(xué)生一般發(fā)展為目的的理論,因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化和理解。教師作為指導(dǎo)者,側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),注重開發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,積極建設(shè)學(xué)生的精神世界。發(fā)展性教學(xué)理論的主要代表人物贊科夫指出在促進(jìn)兒童發(fā)展的過程中有3個主要發(fā)展目標(biāo),即培育兒童形成較強(qiáng)的觀察力,發(fā)展學(xué)生邏輯思維力,尤其是提升兒童思維靈活性與創(chuàng)造性,學(xué)生具備既善于動腦也善于動手的能力。這3種發(fā)展目標(biāo)一旦形成,對于學(xué)生形成可持續(xù)的發(fā)展本領(lǐng)具有直接促進(jìn)意義。幼兒園教育研習(xí)中的研習(xí)主題多來自于學(xué)生在幼兒園教育見實(shí)習(xí)中的觀察和感受,學(xué)生們在確定研習(xí)主題的過程中會展開批判性的比較和研討,這一過程對于學(xué)生重新認(rèn)識自己的觀察能力,評估個人的反思能力具有重要意義。幼兒園教育研習(xí)的目的之一正是發(fā)現(xiàn)問題,改善問題,學(xué)會高質(zhì)量的設(shè)計幼兒園教學(xué),這也符合發(fā)展性教學(xué)理論對于學(xué)生手腦并用的目的訴求。

二、幼兒園教育研習(xí)實(shí)施策略

1.明確幼兒園教育研習(xí)目標(biāo)明確的研習(xí)目標(biāo)對于幼兒園研習(xí)活動有著指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、激勵和評價的功能,因此幼兒園教育研習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清楚的。我們以為幼兒園教育研習(xí)目標(biāo)主要有三:一是幫助學(xué)生厘清其在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中的問題與收獲;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取見習(xí)實(shí)習(xí)中的問題,并以專業(yè)視角展開理論分析和實(shí)踐反思;三是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育研習(xí)的教學(xué)相長,形成反思性見習(xí)和實(shí)習(xí)的教學(xué)素養(yǎng)和能力。幼兒園教育研習(xí)一個最為重要的目的在于幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)”的幼兒教育實(shí)踐意識,即通過對實(shí)踐教學(xué)問題的考察、教學(xué)經(jīng)驗的觀察等實(shí)現(xiàn)可預(yù)期的未來的幼兒教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想。幼兒園教育研習(xí)對于建立以實(shí)證為支持的教學(xué)實(shí)踐具有積極的促進(jìn)意義。

2.依據(jù)幼兒園教育研習(xí)主題確定有效的研習(xí)形式幼兒園教育研習(xí)主題不同,所采用的研習(xí)形式也不同。一方面,針對不同的研習(xí)內(nèi)容,可以靈活選擇文本分析的研習(xí)方式,即教師和學(xué)生根據(jù)見實(shí)習(xí)形成的文本素材,如教案、觀察日記、后記、心得等方面展開文本研究。另一方面,可以借助小組學(xué)習(xí)的研習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)開展過程中應(yīng)盡量保證每個同學(xué)的參與,同時保證研習(xí)結(jié)果是“眾望所歸”的。除此之外,也可以借用項目研討的形式,即針對有代表性的研究主題展開研究性討論。老師與同學(xué)共同交流和互動,形成符合學(xué)科與專業(yè)發(fā)展理論的研究性結(jié)論。幼兒園教育研習(xí)方式的綜合使用對于提升“準(zhǔn)幼兒教師”的能力素養(yǎng)有著重要促進(jìn)意義,幼兒教師發(fā)展所要完善的能力結(jié)構(gòu),如觀察、表達(dá)、組織、教育、創(chuàng)造和設(shè)計等,這些能力結(jié)構(gòu)的完善可以通過不同形式的研習(xí)方式得到充分訓(xùn)練。

3.調(diào)動幼兒園教育研習(xí)主體的研習(xí)能力,規(guī)約其研習(xí)行為幼兒園教育研習(xí)的實(shí)施主體包括學(xué)生和指導(dǎo)老師。在這個過程中既要引導(dǎo)研習(xí)主體了解研習(xí)的性質(zhì)、意義所在,又要強(qiáng)化其對自身研習(xí)意識的調(diào)動,以充分發(fā)揮研習(xí)的綜合功能。同時,研習(xí)主體應(yīng)認(rèn)真踐行研習(xí)要求,以身示范,實(shí)現(xiàn)幼兒園教育研習(xí)的目的訴求?;诖?,對于研習(xí)主體的研習(xí)素養(yǎng)和要求越完善、越具體,對他們的研習(xí)行為規(guī)約效果也就越好。進(jìn)而在態(tài)度、行動力、效果等方面形成系統(tǒng)的監(jiān)督與反饋機(jī)制,為研習(xí)主體研習(xí)素質(zhì)的提升提供可持續(xù)的推動力。

4.幼兒園教育研習(xí)應(yīng)做到“善始善終”,做好研習(xí)計劃和總結(jié)在制定研習(xí)計劃時必須充分考慮到研習(xí)活動的主要參與者,老師和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合專業(yè)理論風(fēng)格以及實(shí)際的現(xiàn)實(shí)幼兒教育問題展開。另外,教育研習(xí)計劃還應(yīng)當(dāng)具有相對的靈活性,即隨著研習(xí)專題、研習(xí)學(xué)生主體不同、研習(xí)指導(dǎo)教師差異做出適應(yīng)性調(diào)整。研結(jié)是指老師和學(xué)生將教育研習(xí)期間的整個現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面的自我檢查、自我分析和自我反思。研結(jié)應(yīng)當(dāng)有的放矢,而且針對實(shí)質(zhì)性問題提出具體的、全面的修正策略。

5.發(fā)揮幼兒園教育研習(xí)評價的激勵與監(jiān)督功能幼兒園教育研習(xí)質(zhì)量如何是需要借助研習(xí)評價來判斷的。幼兒園教育研習(xí)評價是指以定性評估或是量化指標(biāo)等方式對幼兒園教育研習(xí)過程中人的態(tài)度、主題研習(xí)的質(zhì)量、研習(xí)結(jié)果的利弊、研習(xí)進(jìn)程的效率等方面展開具體的反饋和操作。在展開研習(xí)評價過程中要側(cè)重對評價主體、評價指標(biāo)、評價方式方法、評價時間等方面的監(jiān)督,意在發(fā)揮幼兒園教育研習(xí)評價對研習(xí)活動和過程的指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、激勵等功能。

作者:湯穎 于曉丹 單位:吉林通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院通化市東昌區(qū)江南幼兒園

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