前言：本站為你精心整理了幼兒教育的有效性探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、注重理論的學習，致力于教師角色的轉變

教師應關注學生成功的活動。因此，“有效教學”的研究應當致力于教師角色的轉變。例如：美國的西爾伯曼教授曾探討過教師角色轉變的內涵及其基礎。他認為，課堂教學的轉型取決于兩個要素，一是班級氛圍的變革；二是學習方式的變革。所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不是包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。在學習了教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》后，幼教應更了解3～6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律與學習特點；3～6歲兒童哪些能力和品質是重要的；他們應當知道什么？他們能夠做什么？他們各方面發(fā)展的關鍵點事什么？要達到什么基本發(fā)展水平？之后，我們老師的觀念在原來的基礎上加快了從“教的課堂”轉型為“學的課堂”的步伐。在幼兒一日生活的八小時內，我們堅持創(chuàng)造“有效學習”的三原則：（1）設計出教者與學者均能安心的人際關系和學習環(huán)境；（2）學習的課題、內容、方法和評價均適于幼兒的學習；（3）在活動性的學習中，幼兒能夠主體地參與的學習。在了解了兒童的生理、心理特征，了解他們的現(xiàn)實需要，了解他們對周圍事物和事件的態(tài)度，了解他們的消息方式之后，教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。第一，教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉變。第二，教師的視野正在發(fā)生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變。第三，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領者”的轉變。

二、創(chuàng)設開放的環(huán)境，致力于幼兒主動式學習

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。我們使用的“主動學習”這一術語是指由學習者發(fā)起的學習，不是指由教師手把手教或傳遞而進行的學習。主動學習也指學習者創(chuàng)造性地學習，即學習者能動地建構關于現(xiàn)實的知識，這與學習者發(fā)起的學習具有同一含義。我園創(chuàng)設了可以供幼兒主動學習的專用室場，我們稱之為“自主性區(qū)域活動”。1）創(chuàng)設可供幼兒選擇的專用室場。我們稱之為“自主性區(qū)域活動”，該室按照《幼兒園教育指導綱要》的精神，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，圍繞健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，共開設九個區(qū)域活動室，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。涉及語言領域的有天都圖書館、蘇州好地方；涉及科學領域的有科技工作坊、小小建構區(qū)；涉及藝術領域的有奧爾夫音樂室、隨意創(chuàng)作吧；涉及健康領域的有小小運動場、玩沙玩水；此外，還有涉及社會等其他領域的美食一條街等。每個室都有老師和幼兒共同設計的進區(qū)規(guī)則。同時，老師、幼兒和家長共同收集可供幼兒選擇和能自由地把玩、探索及使用的材料。2）創(chuàng)設中大班混齡的人文環(huán)境。每周星期一———星期四的上午10：10～10：50是我園自主性區(qū)域活動的時間，參加對象是中、大班的全體幼兒，我們采用混齡的形式，讓幼兒進入各室開展活動。幼兒在活動中可以打破班級、年級的界限，自由選擇喜歡的區(qū)域，每次活動可以接觸不同的老師、不同的伙伴，不同的材料和環(huán)境，拓寬了幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與教師和幼兒與幼兒互動的渠道。孩子們在滿足他們需要的活動中的表現(xiàn)是那么的專注、獨立、秩序、協(xié)調，他們的社會適應能力、交往能力以及動手操作能力都得到了良好發(fā)展。我們在每個室場配一塊記錄板，以便于老師在觀察幼兒的活動中，及時記錄。從日常觀察中，我們也不難理解幼兒自發(fā)產生的與環(huán)境的作用即是學習，幼兒在做他們感興趣的事時，就會充分卷入到預想和解決問題的過程中，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法即是給他們做自己感興趣的工作機會，讓他們自己來理解所面臨的各種問題，而這些，對幼兒的成長是十分有效的。

三、開展系列主題活動，致力于幼兒經驗的積累

新課程的實施，改變了傳統(tǒng)教學，以主題為形式將學科加以整合，成為教學主流。我們從科學、合理地安排和組織一日活動入手，采用以主題系列活動為主的相對集體的、大組的教學活動和以自主性區(qū)域活動為主的相對小組的、個別的教學活動相結合的活動模式，再滲透日常生活活動、社區(qū)活動、親子活動等對幼兒進行教學。為了使系列主題活動有效地促進幼兒個體的發(fā)展，提高活動的發(fā)展效應，我園教師圍繞以下四個條件展開教學：1）活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；2）活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊科夫主張“以高速度教學”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的“一般發(fā)展”；3）主體對活動的自主程度；4）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受等制度教學目標、內容和選擇需采用的適宜的教學方法?！坝變涸谇?，教師在后”。這是我們改變教師教學方法的口號。在選擇每一個主題時，我們從原來的按照省編教材的主題到有目的地選擇主題。這里所說的主題意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經驗。我們主要是通過以下幾個方面確定一個主題：1）主題本身處于幼兒的興趣范圍內或可以相當迅速地引發(fā)幼兒的興趣。例如“眼睛”系列主題活動，我們把它放在九月份，原因之一是：小班幼兒剛入園，會發(fā)生哭鬧現(xiàn)象，當老師給每個小朋友一面小鏡子時，孩子們的注意力轉移了，眼睛會流淚，眼淚流多了眼睛會紅……中班小朋友在參加學期初的體側（測視力）中再次對眼睛感興趣，有的人眼睛看不清東西，需要帶眼境……而大班的幼兒對望遠鏡、反光鏡等眼睛的朋友更是非常感興趣。2）教師引發(fā)的主題。教師可能會因為某個主題可以提供幼兒有益的經驗而選擇它。例如十月份“愛”的主題，是在國慶節(jié)的大背景喜愛開展的。從我愛我家———愛幼兒園———愛家鄉(xiāng)，最后滲透愛祖國的淺顯、生動的理念。我園教師十分注意增強幼兒仔細觀察周圍值得觀察的環(huán)境現(xiàn)象的能力與特質，在主題開展的過程中，教師不斷地幫助幼兒更準確、更充分地了解自身的經驗及環(huán)境，并在活動的過程中提供給幼兒大量應用多元互動技巧的機會以及能不斷地發(fā)展他們運用各種技巧的材料。我們觀察到：當幼兒能運用符合他們年齡的技能或技術呈現(xiàn)他們所知及所學時，我們的主題系列活動內容將變得十分豐富。老師們記錄幼兒的核心經驗也變得非常地準確。當然，多方（社會、家庭）參與也是提升幼兒核心經驗積累的有效途徑。