成人遠程教育論文
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1.遠程教育基本特征遠程教育的基本特征是受教育者是以自主學習為主，是一個自我能動性的表現(xiàn)，需要獨立自主的完成。只有當受教育者的動機、行為、認知等幾個方面都表現(xiàn)出積極一面時其才能主動參與學習。而遠程教育的特征正是為了具備這些因素的人而發(fā)展的。其一，遠程教育中無論是廣播電視、網(wǎng)絡媒體、信息通訊等技術都是作為載體，作為傳統(tǒng)教師的替代方式來完成教育工作。使傳統(tǒng)的教師、學生之間通過多媒體的方式進行教學和互動。沒有年級、區(qū)域、時間、空間的限制來完成教育。其二，自主學習和差異化教學是遠程教育的一個特征之一，這可以使學習者有自主選擇的權利，在現(xiàn)在教育模式“以學生為中心”的理念下，發(fā)掘?qū)W生的自主能動性，并不是降低教師在教育過程中的作用，而是對其有著更高的要求。要求教師不能照本宣科而是有方向性的給予指導，教師的角色定位也相應的發(fā)生變化，不再是知識的傳播者而是學習的指導者，實現(xiàn)從“教”到“導”的一個過程。其三，在信息化的時代網(wǎng)絡上充斥著各種各樣的專業(yè)知識，這已經(jīng)成為了一種公共財產(chǎn)，任何人都可以在網(wǎng)絡上接觸到、查詢到自己所需要的知識。因為網(wǎng)絡給我們提供了一個廣闊的平臺，這也打破了過去不同專業(yè)，不同領域之間獲取知識的壁壘，使學習者可以在更簡便、更廣闊的選擇下接受學習。最后，遠程教育可以利用廣闊的平臺來提供雙向的交流和互動，學習的過程不僅僅是個體的行為，與同學和教師的交流互動可以開拓思維，也是互相提高的過程。因此這也是遠程教育的交互性特點。
2.成人學習者的基本特征成人學習者接受遠程教育的動力是接受遠程教育的關鍵因素和特點，成人接受遠程教育其個人的需要和意志會影響其動力，從而進一步的影響其行為。成人是需要負擔起很大的社會責任和義務的，社會角色復雜多變。由于其學習的動力、自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要一定是密切相關的，所以成人學習具有很強的目的性，這也是其動力來源。其二，成人一般都具備較完善的世界觀、價值觀和人生觀，因此其具有較強的自主性。在社會活動中作為獨立的個人參加，具有獨立的自我人格和自我管理能力。這一特點也決定了其自主性，學習者的學習過程始終獨立進行，可以完成制訂計劃、制訂目標、選擇方法方式等。其三、成人的學習還具有實際經(jīng)驗的驗證，通過學習積累得到的間接經(jīng)驗在實踐中可以得到驗證。使間接經(jīng)驗快速轉變成實際能力，放在實際中使用，因此應用型的教育受到廣泛青睞。最后，成人接受教育是非常注重效率的，因為時間對他們來說是寶貴的，因此在接受教育的同時會快速的分辨出哪些是可以應用的，哪些是理論知識需要存儲的，在多樣化的形式和有限的時間當中，成人接受教育也是對遠程教育發(fā)展的重大考驗。
二、遠程教育存在問題
1.對成人遠程教育的重視程度不足目前的遠程教育還是一種新型的模式，發(fā)展不過二十年，在現(xiàn)有的教育模式和體制中，參與教育行業(yè)的教師、管理者、學習者都對其有著不同的看法甚至其因此而飽受爭議。故導致對遠程教育重要程度認知不足。另外，由于科技發(fā)展的日新月異，終生學習成為大多數(shù)人想要進步發(fā)展的必要途徑，人們對遠程教育在其中發(fā)揮的作用、地位同樣缺乏認知不足。3.2目前遠程教育缺少必要的法律法規(guī)迄今為止，針對遠程教育的法律法規(guī)還不夠完善，雖然我們已經(jīng)提出了遠程教育的概念并且屬于教育的一種形式，但是其固有的屬性和特點并沒有得到有利的保障和支持。對遠程教育僅僅停留在口號上，政府并沒有積極的鼓勵人們通過遠程教育的方式接受教育，關于其雙方的權利和義務也沒有得到更有效實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的全日制學校教育因為資源相對匱乏、專業(yè)技術教育、職業(yè)技術教育的局限性并不能有效的支持起學習型社會。故而對遠程教育的法律保障成為遠程教育發(fā)展的必要條件。
2.資源建設不足遠程教育資源包括硬件資源和軟件資源，硬件資源包括了必要的信息技術依托、硬件設備以及兩者的普及程度。雖然目前城市中的互聯(lián)網(wǎng)絡接入情況已經(jīng)較十年前有了巨大的改善，但是目前農(nóng)村中卻依然面臨著寬帶互聯(lián)網(wǎng)接入能力不足的問題。而我國大部分地區(qū)都屬于農(nóng)村，做好最后一公里的信息化建設才可以做到遠程教育無論時間與空間的提供學習能力。其次是終端的普及程度應當加強，在政策上給予一定的補貼在可能使更多的人被納入到可接受遠程教育的范圍中。最后也是目前最應當加強的一點則是軟件資源的建設，盡管我國已經(jīng)開發(fā)了很多遠程教育課程，教育部也在逐步推進著“十三五”計劃的前進，但是網(wǎng)絡上依舊缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源。針對遠程教育的授課教師水平層次不齊，制成的課件也是良莠參半，優(yōu)秀的課件并不多?，F(xiàn)有的課件經(jīng)過幾年的發(fā)展內(nèi)容已經(jīng)變的陳舊并且鮮有更新，這也是目前成人遠程教育中存在的問題。這些硬件和軟件的資源建設已經(jīng)開始成為阻礙遠程教育發(fā)展的重要問題。
3.遠程教育的系統(tǒng)工程不夠成熟現(xiàn)代遠程教育是一個系統(tǒng)性的工程，在衛(wèi)星傳輸、互聯(lián)網(wǎng)傳輸技術等諸多不穩(wěn)定的因素下，教育過程也必然會受到干擾，給學習過程帶來不便。遠程教育所獨有的開放性也使學習者的能力、素質(zhì)、水平參差不齊，接受長時間傳統(tǒng)教育的學習者很難適應這種獨立自主的學習模式，學習動力不強，自主觀念不強也會導致結果不同。目前遠程教育中各種技術依托僅僅被當做是一個簡單工具，成為知識的運載體來使用，沒有發(fā)揮其應有的交互性、信息量大、平臺廣闊等優(yōu)勢。教師計算機使用水平有待提高，在制作課件、授課方式上因與傳統(tǒng)模式不同而顯得心有余而力不足。現(xiàn)在遠程教育的管理模式上都或多或少存在不規(guī)范的形式，只注重利益而不注重教學質(zhì)量，虛假宣傳，違規(guī)招生等情況隨處可見。教學質(zhì)量是衡量教育的紅線，一旦觸及紅線那么無論是遠程教育還是傳統(tǒng)面對面的教育都注定會失敗，如何保證和提高遠程教育質(zhì)量也是目前遠程教育發(fā)展的永恒主題。
三、遠程教育發(fā)展趨勢與創(chuàng)新改革
1.轉變觀念在現(xiàn)階段下我們應當充分的認識到遠程教育所具有的優(yōu)勢和特點，通過遠程教育來實現(xiàn)資源共享，摒棄對學歷教育和非學歷教育的偏見因素來構建學習型社會。這需要我們轉變觀念來積極推進遠程教育的發(fā)展，重視教育機構對遠程教育的建設，國家還應當在政策、經(jīng)濟、技術上給予支持與補貼。建立遠程教育的保障由于遠程教育的復雜性與其特殊性，國家與政府應當為遠程教育立法。教育領域和法律領域的專家應當重視此法律的建立和規(guī)劃，依法辦事才可以有最基礎的保障；政府還應當對其宏觀調(diào)控和因地制宜，保護正當、合理、有序的開展遠程教育；對不符合要求的、違規(guī)操作的、甚至利益驅(qū)使的要淘汰；協(xié)調(diào)好東西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不對稱帶來的教育資源不對稱問題。這些都是需要政府部門的責任和義務。
2.利用現(xiàn)有手段與措施來加強資源建設目前遠程教育的資源也應當加強建設，在政府的“十三五”規(guī)劃中提及到推進教育現(xiàn)代化與人才強國、人力資源強國建設研究中，遠程教育正是備受矚目的一點。國家及政府應當高度重視遠程教育的發(fā)展，后者可以為信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供巨大的市場價值。政府還應當盡快解決計算機及網(wǎng)絡基礎設施落后所帶來的問題，將強與網(wǎng)絡運營商的合作，針對于中國絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)大力推進遠程教育產(chǎn)業(yè)。尤其是經(jīng)濟落后的地區(qū)發(fā)展遠程教育的迫切性越高，其帶來的變革潛力也越大。教育資源的配置也應當采用市場運作機制，在政府大力推進的基礎上利用IT行業(yè)的特點吸收各類教育資源的優(yōu)勢，進行遠程教育資源發(fā)展?？梢圆扇∮袃斒褂?，擇優(yōu)推廣等手段，讓優(yōu)秀的教育資源在平臺上更廣闊的流動，這樣既可以節(jié)省開支又可以帶給參與者經(jīng)濟收益，這樣的手段可以提高資源的利用率，減少資源重復建設的浪費，滿足遠程教育的發(fā)展需求。
3.遠程教育的系統(tǒng)工程改革教育模式改革的不深入以及遠程教育管理的難度和特點也是需要進一步探索的?，F(xiàn)在遠程教育缺乏一定的規(guī)劃和管理模式。教育機構行政主管部門應當為遠程教育機構進行考核，形成多方參與監(jiān)督、科學管理的形式，也可以借助第三方來形成行業(yè)規(guī)范和準則，旨在提高辦學質(zhì)量。對于優(yōu)秀的經(jīng)驗也予以宣傳和推廣，逐步實行資格認證制度來提高遠程教育管理的水平，確保遠程教育能在正確的方向上穩(wěn)步前進。結論遠程教育雖然已經(jīng)發(fā)展了十多年，但是它依舊是教育領域的新鮮事物，對其現(xiàn)象的認知和發(fā)展規(guī)律還需要進一步的深入了解、不斷探索。目前我國還依舊處于遠程教育的初級階段，在摸索中前進，關于遠程教育的理論研究和實際探索也只是浮在表面。遠程教育的研究理論目前還不是一個完備的整體，還沒有形成一個完整的理論研究。因此我國的遠程教育事業(yè)還是任重而道遠的，還需要教育工作者在此基礎上不斷求索的前進與探索。
作者：劉慧 單位：國家開放大學
