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【摘要】當前隨著社會發(fā)展，學前教育在鄉(xiāng)村中逐漸受到重視。本文針對于學前教育專業(yè)學生對鄉(xiāng)村教學的認同感進行調(diào)查，針對認同感不高的原因進行分析，并提出相對應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】學前教育；鄉(xiāng)村教學；認同感；現(xiàn)狀調(diào)查

隨著教師專業(yè)在社會上受到重視，并不斷發(fā)展。教師對于學前教育鄉(xiāng)村教學的認同感也成為其工作過程中的重要因素，成為探討其專業(yè)發(fā)展的新路徑。雖然學前教育學生對于鄉(xiāng)村教學的認同比不上對專業(yè)技能的關(guān)注度高，但是同樣會對學生產(chǎn)生影響。更重要的是對學生做出指引作用，為其未來就業(yè)與發(fā)展指明方向，并且對學生的內(nèi)心起到鼓舞的作用。對此，學前教育學生對鄉(xiāng)村教學的認同感需要得到學校的重視。

1問題的提出

學前教育鄉(xiāng)村教學的重要性隨著社會發(fā)展，受到更廣泛的關(guān)注，同時也對學前教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。學前教育鄉(xiāng)村教師群體在其中有著不可忽視的責任，現(xiàn)實情況反映出的教學現(xiàn)狀是，學前教育鄉(xiāng)村教師缺少專業(yè)性的素養(yǎng)，對于該工作的工作能力欠缺，并且呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的情況，人員流動性較強，這些因素都制約了學前教育鄉(xiāng)村教學的良好發(fā)展。針對于學前教育鄉(xiāng)村教學存在的認同感不足問題，對學前教育專業(yè)的學生進行調(diào)查，意在通過對其認同感進行培養(yǎng)，提升認同感與專業(yè)意識，提升院校的師資水平，推動學前教育專業(yè)更好的發(fā)展。認同，本身是具有復雜性的概念，直至現(xiàn)在對于認同也沒有統(tǒng)一的定義。國外學者認為認同更像是一套價值模型，將其深化到個人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生一系列的過程對價值產(chǎn)生影響。不斷提升認同感也是實現(xiàn)價值內(nèi)化的過程，對于學前教育專業(yè)的學生來說，鄉(xiāng)村教學的認同更像是對自己所處的社會與學習環(huán)境的一種主觀看法，通過在環(huán)境的影響下，形成對專業(yè)的看法，進而內(nèi)化自身的實現(xiàn)價值。因個體接觸到的環(huán)境、文化等存在差異性，使得其對于鄉(xiāng)村教學的認同程度也存在差異[1]。對于學前教育鄉(xiāng)村教學認同感調(diào)查需要通過幾個維度去入手，首先是學生自身對于鄉(xiāng)村教學的任職情況，此為學生認同感存在的基礎(chǔ)；其次，是學生對于鄉(xiāng)村教學抱有怎樣的情感態(tài)度，這是對專業(yè)逐漸產(chǎn)生情感的因素，認可度高的基礎(chǔ)上才能使學生針對于專業(yè)產(chǎn)生積極的思想；最后，在思想的基礎(chǔ)上，學生會產(chǎn)生良好的行為，使自身的對于專業(yè)的情感等得到內(nèi)化，提升專業(yè)在內(nèi)心的價值，對于學前教育鄉(xiāng)村教學的認同是基于上述的維度去構(gòu)建的。

2認同感調(diào)查方法

為了對學前教育專業(yè)學生的認同感進行調(diào)查，針對于某院校的學前教育專業(yè)抽取223名學生，以抽樣問卷的方式進行調(diào)查，對學前教育專業(yè)的學生進行調(diào)查。針對于學生對于鄉(xiāng)村教學了解，未來發(fā)展就業(yè)，以及就業(yè)相關(guān)薪酬待遇等問題下發(fā)問卷，一周后將問卷回收，最終的有效問卷為209份。

3調(diào)查結(jié)果分析

3.1鄉(xiāng)村教學了解程度。針對于剛接觸學前教育專業(yè)的學生與即將畢業(yè)的學生進行調(diào)查，根據(jù)結(jié)果顯示出，年級的原因使得學生對于專業(yè)的了解程度存在差異。根據(jù)調(diào)查表顯示的數(shù)據(jù)，可以分析出一些問題，部分學生在報考前對于學前教育專業(yè)根本毫不知情，之所以選擇是大半的原因是教育前景導致，真正喜歡專業(yè)而去報考的學生人數(shù)寥寥。在經(jīng)過一段時間學習后，學生對于專業(yè)的了解程度呈現(xiàn)上升的趨勢，但是對于未來該專業(yè)就業(yè)還是呈現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是在上了專業(yè)課程后，逐漸對學前教育感興趣，愿意在未來從事該行業(yè)；但是還有一部分學生在學習了該專業(yè)后，依舊對未來就業(yè)保持猶豫的態(tài)度，并且人數(shù)男性居多。

3.2鄉(xiāng)村教學的情感態(tài)度。在對認同感較高的學生開展相關(guān)的交談后，可以發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)的學生在學習后對于學前教育鄉(xiāng)村教學的認同感比較高，但是都是基于表面上對學前教育鄉(xiāng)村教學未來就業(yè)的看法，認為學前教育鄉(xiāng)村教學是一項有意義的職業(yè)，在未來愿意去嘗試。但是從現(xiàn)實角度來看，這些愿意從事學前教育鄉(xiāng)村教學工作的學生，并未有真正的參與到實踐中，因此也說明學生對于學前教育鄉(xiāng)村教學的看法是帶有主觀理想色彩。在調(diào)查后，也能充分的知曉學生對于鄉(xiāng)村教學的喜愛程度。基于未來就業(yè)前景對鄉(xiāng)村教學產(chǎn)生喜愛，這樣對于學生來說，未來的就業(yè)之路未必會走的很遠。并且在對于喜愛鄉(xiāng)村教學感到興趣的同時，更應(yīng)該刺激自身的行為，去多學習藝術(shù)相關(guān)的技能和知識，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是從現(xiàn)實的情況來看，學生對于未來更多的是憧憬，思想上的認為學前教育鄉(xiāng)村教學是好工作，但并不會對鄉(xiāng)村教學產(chǎn)生過多的興趣[2]。

4提升學生對鄉(xiāng)村教學認同感的措施

對于學前教育鄉(xiāng)村教學的認同感，院?？梢詮亩鄠€方向去入手，從思想、行動、教學等方面去優(yōu)化和改進，提升學前教育專業(yè)學生對于鄉(xiāng)村教學的看法，增強認同感，對未來就業(yè)做出長遠規(guī)劃。

4.1加強對鄉(xiāng)村教學的正面宣傳。對于學前教育專業(yè)，學校應(yīng)該起到帶頭的作用，學生既然報考在本專業(yè)，就要在校內(nèi)積極加強對學前教育鄉(xiāng)村教學的正面宣傳，避免學生被其他言論所誤導，對專業(yè)產(chǎn)生其他想法。學校應(yīng)該引導學生對自己所學的專業(yè)有清楚的認知，加強正面宣傳，令學生堅定自己的專業(yè)方向，增強學生對專業(yè)未來就業(yè)的認同感。采用媒體開展宣傳教育，使社會大眾與學生都能知曉鄉(xiāng)村教學的重要意義，提升其在社會和公眾心中的地位。

4.2加強學生對鄉(xiāng)村教學的認識。為了更好的提升學生對鄉(xiāng)村教學的認同感，學校應(yīng)該以多種渠道來幫助新生了解專業(yè)，為學生日后發(fā)展與就業(yè)做好鋪墊。甚至于有些人認為男生是不能去從事學前教育行業(yè)，會被人恥笑，這種不利于學生發(fā)展的觀點，學校要趁早幫助學生消除。從意識上入手，提升學生對專業(yè)的認可，增強學生的自信心。通過宣傳提升男幼師的形象，激發(fā)男生內(nèi)心的自豪感，將這種內(nèi)心的感受內(nèi)化為工作的動力。并且要讓學生知道，選擇了這一專業(yè)，就要從頭對其負責，認真的規(guī)劃，為將來就業(yè)找出路。不能因為社會的閑言閑語，對自己的專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，做好教育工作，使學生知曉自己的責任所在，明確自己的未來職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)中實現(xiàn)自我價值[3]。

4.3加強教學課程優(yōu)化。在學生在校期間，學校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的未來發(fā)展，為學生制定針對性的教學內(nèi)容。按照理論、技能、實踐三方面，積極開展教學，對課程的布置情況合理分配，避免學生對課程產(chǎn)生反感的心理。對教學進行整合與細化設(shè)置，在學生技能教學上，帶有針對性的開展教學。以學生未來就業(yè)為導向，適當增加學生在就業(yè)實踐課程的教學內(nèi)容，將技能與實踐融合并貫穿于學生的學習生涯中。并且與臨邊的幼兒園聯(lián)合，使學生可以提前面對育鄉(xiāng)村學前教育，為自己未來就業(yè)積累經(jīng)驗，避免畢業(yè)后就業(yè)存在迷茫。實現(xiàn)學生職業(yè)體驗與實際實踐的良性互動，體現(xiàn)學前教育的價值。

5結(jié)論

綜上所述，學生對于學前教育鄉(xiāng)村教學的認同感。更多的是來自于內(nèi)心，是通過對專業(yè)的了解與實踐中獲得的。學生對于鄉(xiāng)村教學的認同，與學校教學等多方面產(chǎn)生直接影響，這也就意味著在教學活動中，對于情感體驗是一種積極向上的動力，學生在接受專業(yè)，基于這種內(nèi)在內(nèi)力的推動下，將育鄉(xiāng)村事業(yè)當作實現(xiàn)自我的方式。愿意在未來職業(yè)實踐中體現(xiàn)出自我與職業(yè)的真實價值，通過專業(yè)來構(gòu)建其未來發(fā)展顯得很有意義。

參考文獻：

[1]常琪.中職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]趙婉.廣西學前教育本科生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].南寧：廣西大學，2018.

[3]程湘月.中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學，2018.

作者:徐晶雨 單位:荊楚理工學院