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一、學前教育專業(yè)在數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）學生的數(shù)學基礎相對較為薄弱

對于學前教育專業(yè)的學生而言，數(shù)學知識掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學前教育專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學習的過程中雖然內(nèi)容不是十分復雜，但是學生所掌握的知識相對有限，對于數(shù)學知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數(shù)學知識的運用也缺乏一定的認知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學前教育專業(yè)的數(shù)學教學帶來了滯后性的發(fā)展。

（二）學生對數(shù)學知識的學習缺乏一定的興趣

通過對學前教育專業(yè)課程教學的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學生由于數(shù)學的難度較大以及在數(shù)學課堂中整個氛圍較為枯燥，從而使學生逐漸失去了學習的興趣，在一定程度上導致了學生的基礎知識相對較為薄弱。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在學習的過程中并沒有掌握基本的學習技巧，不能掌握課程中的重點內(nèi)容，一些學生在學習中也沒有形成記筆記的習慣，在課下也不會主動的復習及預習，從而導致逐漸失去了學習的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學生沒有形成一定的學習興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生了抵觸的心理。

（三）沒有形成和諧性的課堂氛圍

學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂教學不夠靈活，整個課程內(nèi)容缺少個性化以及專業(yè)性的設計，使學生在學習的過程中逐漸失去個性化的發(fā)展。數(shù)學教師更多關注的是課程進度，而對于學生的學習狀況以及心理因素的變化很少關心，學生在學習中遇到問題也不會主動提問，長期發(fā)展下去學生會逐漸失去學習的主動性。因此，教師要及時的進行教學反思，改變傳統(tǒng)的教學模式與學生建立起交流的平臺，從而為學生的學習營造一種和諧性的課程教學模式。

二、學前教育專業(yè)數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂的建立應注意的問題

（一）記憶思維過程中的相關內(nèi)容

學前教育專業(yè)課程教學要使學生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學過程中強化數(shù)學概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學生記憶思維的形成可以通過以下幾個方面進行檢查。首先，可以讓學生通過定義內(nèi)容的轉(zhuǎn)換進行定義內(nèi)容的檢測；其次，也可以讓學生根據(jù)自己理解的概念進行相關的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學生通過對主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學過的知識進行理論的轉(zhuǎn)換。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設計過程中，可以將教學視頻中的教學內(nèi)容讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行課后的學習，及時調(diào)整學習的狀態(tài)，讓學生通過自主學習形成一種獨特性的思維記憶模式。

（二）知識應用過程中的相關內(nèi)容

對于知識的運用主要是指學生在學習中要根據(jù)所學到的知識進行問題以及情境內(nèi)容的設定，主要的知識運用包括數(shù)學概念、基本定理等內(nèi)容。通過對問題的分析可以提高學生的整體水平，將整體的內(nèi)容進行課程分解，從而在根本意義上為學生的學習建立一種合理的知識結(jié)構(gòu)。建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過對數(shù)學知識的運用，教師可以有充分的時間組織學生進行自主探討，在小組合作的過程中實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個過程中可以激發(fā)學生形成一種主觀能動性，從而為整個課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎。

（三）評價內(nèi)容設定的相關內(nèi)容

在學前教育專業(yè)的數(shù)學課程設置過程中，可以建立綜合性的課程評價系統(tǒng)，通過綜合性評價系統(tǒng)的建立，可以對學生課程內(nèi)容的學習情況進行相關的評價。其中綜合性的評價系統(tǒng)主要是將知識中重點內(nèi)容進行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價的過程中要將學生的整體情況進行分析，從而做出較為客觀的評價，使學生的學習可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，學生可以在小組中展示自己的學習成果，與學生分享學習成功的體驗，與此同時，也有利于學生形成良好的評價性思維模式，從而在根本意義上實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識評價模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在學前教育專業(yè)數(shù)學教學中運用的基本方式

（一）在教學中形成課下知識的傳授模式

建立翻轉(zhuǎn)課堂，相關專業(yè)的教師應該明確整個教學的目標，通過教學視頻的準備，為學生的學習提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學目標，要建立不同形式的教學類型，通過課上以及課下教學模式的相互結(jié)合，完成課程內(nèi)容的設計。對于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學生的學習狀況進行內(nèi)容的設定，一定要抓住重點，突出主題，把握錄制的時間，從而為學生的學習提供充分的保證。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的設定使學生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進行視頻內(nèi)容學習，要讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行學習，對于不懂的地方可以反復聽，從而完成內(nèi)容的學習。通過視頻的觀看學生對于基本的學習內(nèi)容有了一定的了解，通過測評訓練進行自我檢測，提高學生對數(shù)學知識的運用能力。

（二）在教學過程中形成知識內(nèi)化的教學模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的建立過程中，教師要根據(jù)學生的學習狀況進行問題的提問，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行問題的探討。在問題討論的過程中創(chuàng)建個性化的教學模式，從而形成一對一的教學模式，使學生在學習的過程中及時解決所遇到的困難。與此同時，課堂教學可以建立小組討論的學習模式，使學生在討論中激發(fā)自己的學習興趣。每個小組最多可以分配6個人，組內(nèi)的成員通過問題的分析、查閱對知識進行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時，在學生相互交流的中逐步形成綜合性的教學評價系統(tǒng)，使學生在自主學習的過程中展示自己的學習成果。而教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成的情況、獨立學習的過程以及小組學習中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學評價系統(tǒng)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂中教學內(nèi)容的實施，建立一種優(yōu)化的教學評價系統(tǒng)，為教學的改革和發(fā)展奠定良好的基礎。

四、結(jié)束語

總而言之，要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學前教育專業(yè)學生的數(shù)學課堂的學習效率，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立激發(fā)學生學習興趣，因此，在這個過程中要形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過與學生之間的相互交流，組織教學內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立使學生在教學視頻學習的過程中根據(jù)自己的學習狀況進行課程的學習，為學生的學習提供更好的發(fā)展方向。

作者：孫瑞 單位：棗莊學院