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【摘要】學(xué)前教育是高職院校開設(shè)的主要專業(yè)學(xué)科之一，其中舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容。在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程得到了更多的關(guān)注與重視，舞蹈教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)水平，對后期學(xué)生從業(yè)后的幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量也具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)也迎來了更大的挑戰(zhàn)。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教學(xué)改革作出探討。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)

高職院校是我國高校的重要組成部分，旨在為社會不斷地輸入與時代接軌的人才。學(xué)前教育專業(yè)作為專業(yè)性和實踐性都較強(qiáng)的專業(yè)，其中舞蹈教學(xué)扮演著不可或缺的角色。舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對學(xué)生形體、動作訓(xùn)練和以后從事幼兒教育的水平有著重要意義。因此，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革，要求教師從學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況和社會實際，創(chuàng)新和研究具有特色的舞蹈課程內(nèi)容，為培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、水平較高的學(xué)前教育人才提供有力保障[1]。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)中安排舞蹈教學(xué)課程的重要性

隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，素質(zhì)教育成為各大院校教育教學(xué)的重要方向。除了專業(yè)知識理論內(nèi)容，學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)都是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。舞蹈課程的設(shè)立就是加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和文化藝術(shù)素質(zhì)的重要手段，可以為學(xué)生在從業(yè)后與幼兒進(jìn)行溝通時培養(yǎng)較高的專業(yè)技巧和能力，學(xué)生可以用舞蹈的基本動作來對幼兒進(jìn)行肢體語言的啟蒙和智力開發(fā)，有效提升學(xué)生在后期身份轉(zhuǎn)變的能力。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)舞蹈教學(xué)課程，是培養(yǎng)學(xué)生長期發(fā)展和適應(yīng)社會生活、掌握工作關(guān)鍵能力的有效途徑，對提升學(xué)生的社會競爭力具有重要作用。幼師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，必須在受教育階段提升其專業(yè)素質(zhì)，以期在學(xué)前教育工作中展現(xiàn)出較高的職業(yè)水平[2]。另一方面，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，課程設(shè)置大多是圍繞學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)來展開，舞蹈內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都具有較高的親和力和趣味性，學(xué)生能在教學(xué)中感受肢體語言的魅力，充分發(fā)掘自身的舞蹈藝術(shù)潛力，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展與提升。高職院校學(xué)前教育專業(yè)安排舞蹈教學(xué)課程，也是培養(yǎng)未來社會優(yōu)質(zhì)幼兒教育人才的重要手段。隨著教育事業(yè)改革的推進(jìn)和深化，各大高校也在尋找特色辦學(xué)的路徑，舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中有著重要的地位，做好舞蹈教學(xué)，能有效提升院校專業(yè)地位，促進(jìn)院校學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有從“幼兒教育”的角度出發(fā)設(shè)置課程，教學(xué)目標(biāo)不明確。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的設(shè)置中，其服務(wù)對象主要還是本專業(yè)的學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，未從專業(yè)特性和教育的根本目標(biāo)出發(fā)，將幼兒教育的實際內(nèi)容與目標(biāo)列入舞蹈教學(xué)課程的設(shè)置[3]。舞蹈課程的難度系數(shù)較大，對一些沒有舞蹈功底的學(xué)生來說很難落實和消化，不利于對學(xué)生專業(yè)水平的提升，甚至在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程中，動作設(shè)計難度系數(shù)偏高，對學(xué)生專業(yè)能力的提升有著不利的影響，也不利于學(xué)生在就業(yè)時進(jìn)行幼兒教育的銜接和互動。教學(xué)目標(biāo)的不明確，在一定程度上阻礙了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。另一方面，部分學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)較低，學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)要考慮到專業(yè)招生途徑和招生的質(zhì)量，針對年齡偏大、錯過學(xué)習(xí)舞蹈最佳時機(jī)的部分學(xué)生來說，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生柔韌性、肢體靈活度和協(xié)調(diào)性上進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠充分吸收教師所教授的內(nèi)容。

（二）課程安排較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)劃。學(xué)前教育中的課程在高職院校的課程設(shè)置安排中只占有較小的比例，一周一到兩節(jié)、九十分鐘一堂課的安排。面對任務(wù)繁重的教學(xué)內(nèi)容，教師無法高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和活動組織，使得學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)中面臨時間緊、任務(wù)重的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的過程中，也往往是首先選擇將舞蹈教材的理論知識進(jìn)行講解，按照教材中寫明的舞蹈理論和表演技巧知識來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這一過程中雖然能受到良好的基礎(chǔ)教育，但長遠(yuǎn)來看，將過多的時間安排在理論學(xué)習(xí)上而較為忽略實踐教學(xué)，會讓一些學(xué)生無法做到肢體與認(rèn)知相結(jié)合。另外，課程時間過少，自然也忽視了現(xiàn)代舞、民族舞、芭蕾舞等舞種的精細(xì)化課程設(shè)計和教育。教師一味地照搬教材中的教學(xué)內(nèi)容和方式，忽略學(xué)生的實際情況和專業(yè)就業(yè)方向，使得學(xué)生不能在等位的教學(xué)中進(jìn)行舞蹈素養(yǎng)的提升[4]。教師除了舞蹈技巧的傳授之外，還要注重對學(xué)生舞蹈審美的熏陶，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必然要明確教學(xué)方向，做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，避免在實際教學(xué)中出現(xiàn)目標(biāo)與實際脫節(jié)的情況。

（三）教學(xué)模式和評議機(jī)制單一，教學(xué)效率低。部分教師重理論、輕實踐的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性不高，參與度較低，無法有效提升學(xué)生的專業(yè)能力和水平。學(xué)前教育的成果最終是落實到幼兒教育上的，一些學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前并未受過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，身體的柔韌性、協(xié)調(diào)性都不高，對教師的“理論—舞蹈動作教學(xué)”的教學(xué)方式無法有效汲取，在訓(xùn)練時難度較高，隨之產(chǎn)生怠惰，厭倦等情緒，大大影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率[5]。相較于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的評議方式也過于片面化，往往將學(xué)生的考試成績和舞蹈動作技巧表演當(dāng)做主要的評議內(nèi)容，忽略了學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價內(nèi)容。對理論和實踐的考核較多，但對舞蹈創(chuàng)編能力、欣賞品味的考核較少，這種單一的教學(xué)模式和評議機(jī)制缺乏客觀性，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的創(chuàng)新策略探討

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化素質(zhì)教育。教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)時，要從教學(xué)的根本目的出發(fā)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和內(nèi)容為指導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)，在展開理論教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難易程度。在教學(xué)過程中可以開展分層教學(xué)的方式，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。針對舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將舞蹈理論和基礎(chǔ)動作同時展開教學(xué)，如橫叉、豎叉、抱腿等動作，從學(xué)生的柔韌度訓(xùn)練著手，一步步深化教學(xué)內(nèi)容；針對有一定舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以從幼兒舞蹈創(chuàng)編能力和強(qiáng)化舞蹈動作來進(jìn)行教學(xué)，抓好學(xué)生的舞蹈編排能力的提升，在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成的同時，也能抓好學(xué)生幼兒舞蹈組織、教學(xué)的素質(zhì)能力提升。學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)水平和畢業(yè)后的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到幼兒教育的質(zhì)量，不但要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，還要在音樂藝術(shù)等方面進(jìn)行素質(zhì)教育，將舞蹈和音樂進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，潛移默化中提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其走向社會參加工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理安排課程時間與內(nèi)容，加強(qiáng)舞蹈實踐課程的組織。針對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課時較少、學(xué)習(xí)任務(wù)較重的現(xiàn)狀，院校在教研后，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生的舞蹈課程，提高舞蹈課程教學(xué)點(diǎn)的專業(yè)性和實踐性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，充分了解學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識進(jìn)行舞蹈編排、肢體表達(dá)等內(nèi)容的實踐，增強(qiáng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)多注意學(xué)生之間的個體差異，注重對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的教學(xué)方式和內(nèi)容的安排，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，提高專業(yè)學(xué)科內(nèi)學(xué)生的整體水平。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)表演的觀摩、幼兒教學(xué)演練等活動，深化學(xué)生舞蹈理論知識的同時，也能加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈實踐能力，從而提升學(xué)生的教學(xué)組織水平。對于部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“先天不足”的舞蹈學(xué)習(xí)水平，教師要予以充分的重視，在了解當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀的前提下，鼓勵學(xué)生積極參與校園舞蹈社團(tuán)等相關(guān)活動，在活動實踐中提升自身的舞蹈能力和舞蹈素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)模式，實施多元化評議機(jī)制，提升教學(xué)效率。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，教師要充分重視并落實以學(xué)生為主體的教育思想，在課堂教學(xué)中引入形式多樣化、內(nèi)容豐富化的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行舞蹈修養(yǎng)、舞蹈理論提升的教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中開拓視野，激發(fā)勇于創(chuàng)新和探索的精神，從而加深學(xué)生對舞蹈的理解和創(chuàng)編能力。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師也要充分尊重學(xué)生之間的個體差異性，不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價，而是將學(xué)生的理論、實踐、創(chuàng)新能力和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的評價，結(jié)合客觀條件實現(xiàn)師生評價、學(xué)生自評和互評的評議機(jī)制，從課堂表現(xiàn)、課堂活動參與度和表達(dá)能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。將鼓勵評價與激勵評價相融合，促進(jìn)學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，要根據(jù)專業(yè)就業(yè)的根本目的進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力和教學(xué)組織能力，以及學(xué)生的肢體語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬琴.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈多元化教學(xué)模式的探究[J].藝術(shù)評鑒,2019,(20):129-130.

[2]韓陽.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)問題探討[J].北方音樂,2019,39(15):209+216.

[3]徐靜.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革探討[J].通俗歌曲,2015,000(12):162.

作者:宿艷梅 單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院