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一、主題墻創(chuàng)設(shè)的類型

(一)學(xué)子風(fēng)采主題墻

人的智能是多元化的，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。學(xué)前兒童各方面都不成熟，具有很大的可塑性。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到兒童的獨(dú)特性和兒童智能的多元性。幼兒教師多元智能觀只有在能充分施展個(gè)性的環(huán)境中才能形成。有學(xué)者認(rèn)為教育可分為有意識的教育和無意識的教育兩種，而有意識的教育活動(dòng)，不過是教育現(xiàn)象的一部分，人們不斷地從無意識中感到某種長久的教育影響，這就是所謂的“環(huán)境”［3］。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到獨(dú)特性存在的合理性和必要性，那么，在成為教育者之后，也會給自己的教育對象展示個(gè)性的空間。學(xué)子風(fēng)采墻是全方位、多領(lǐng)域展示學(xué)生個(gè)性的舞臺。學(xué)生的藝術(shù)匯報(bào)演出、社會實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)作品展、創(chuàng)編的故事、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案、模擬教學(xué)等等都可以納入學(xué)子風(fēng)采墻的內(nèi)容。學(xué)子風(fēng)采墻，要鼓勵(lì)學(xué)生朝著可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)，使學(xué)生成為既具備專業(yè)技能又具備深厚人文素養(yǎng)的合格幼師。

(二)反思主題墻

反思主題墻，可以給學(xué)生提供檢視自己行為、理念的一面鏡子。通過這面主題墻，學(xué)生可以反省自己的言行是否符合專業(yè)要求，反省自己作為幼兒教師是否具備應(yīng)有的專業(yè)知識，反省自己是否真正了解兒童身心需求。這類主題墻可以分為三大塊，一為禮儀鏡，正言行;二為閱讀書目，如“這些書籍你讀了嗎?”;三為發(fā)問欄:“兒童是什么?”、“兒童教師是什么?”、“你愛兒童嗎?”和“你有童心嗎?”，讓學(xué)生在這種強(qiáng)迫性地不可選擇中不斷拷問自己和檢視自己的言行。

二、主題墻凸顯的特點(diǎn)

幼師生在主題墻創(chuàng)設(shè)中應(yīng)凸顯出專業(yè)性、教育性、動(dòng)態(tài)性、主體性的特點(diǎn)。

(一)專業(yè)性

眾多對“專業(yè)性”的研究文獻(xiàn)表明，所謂專業(yè)性，就是獨(dú)特性、可區(qū)分性以及不可復(fù)制性。如教師的“專業(yè)性是表征教師之所以是教師的根本屬性，是用以描述教師職業(yè)本質(zhì)的一個(gè)概念”。主題墻的設(shè)計(jì)，應(yīng)使師生明確自己的身份，明確自己的角色定位、發(fā)展方向，使來訪者一目了然地明確本專業(yè)的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。就如“瑞吉?dú)W的教育工作者把校門口設(shè)計(jì)成會“說話”的長廊，用一個(gè)精心的布置向來校的訪客、每日接送孩子的家長傳達(dá)了學(xué)校的概況，一目了然，形象生動(dòng)?！?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/dyjylw/xqjylw/201309/756461.html" target="_blank">學(xué)前教育專業(yè)專門培養(yǎng)0－6歲兒童的專業(yè)老師。主題墻的內(nèi)容應(yīng)涵括與0—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展相關(guān)、與幼兒教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)、與學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識、人和事物。使置身其中的人感受到濃濃的專業(yè)氣氛，在不知不覺中領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神，樹立專業(yè)理想，具備專業(yè)情懷。

(二)教育性

瑞吉?dú)W教育工作者認(rèn)為“空間具有教育內(nèi)涵”，也就是包含教育性的信息和對互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激。在創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻時(shí)應(yīng)將所有與教育有關(guān)的事物相結(jié)合，充分發(fā)揮其“教育的內(nèi)涵”。讓墻壁“會說話”，達(dá)到支持和鼓勵(lì)某些行為或事件的發(fā)生，限制或禁止另一些行為的出現(xiàn)，并要以其特有的象征性符號或語言及其形成的氛圍和環(huán)境，表達(dá)某種“意義”，或者是反映一定的情緒和感受，或者是闡明某種思想和觀念，進(jìn)而使學(xué)生受到感染與教化，增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感和幸福感，使他們意識到學(xué)前教育專業(yè)是為兒童謀福利的專業(yè)，學(xué)前教師是兒童幸福的奠基人。我們要根據(jù)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對幼兒教師的要求，精心選擇內(nèi)容，發(fā)揮環(huán)境是“第三位老師”的作用。以一種強(qiáng)迫接受地不可選擇性讓學(xué)生意識到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)對兒童發(fā)展的重要性、對學(xué)前教師發(fā)展的重要性，把學(xué)生在課堂上不愿學(xué)、通過單純地講授學(xué)不會的知識、理念以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式滲透進(jìn)學(xué)生的靈魂當(dāng)中去，成為學(xué)生知識體系的一部分。以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，和課堂教學(xué)相得益彰。讓主題墻“不再是沒有生命的物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量?！?/p>

(三)動(dòng)態(tài)性

隱性課程具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。主題墻“作為一種文化符號，……要與歷史對話，前可見古人，后可鑒來者，……讓人們明白它從哪兒來的，又要往哪兒去。”主題墻應(yīng)該承載著這樣的功能:使人們尤其是身處其中的學(xué)子了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢。學(xué)前教育專業(yè)主題墻承載著學(xué)前教育發(fā)展的昨天、今天和明天。它是動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的，應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求更換內(nèi)容，把最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓她們通過這面墻了解學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而正確定位自己的角色。讓學(xué)前教育發(fā)展的歷史之河靜靜地流過主題墻。

(四)主體性

主題墻的教育性不是自然而然發(fā)生的，也不是理所當(dāng)然地發(fā)生的，只有當(dāng)主題墻所傳達(dá)的信息與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或生活世界發(fā)生意義聯(lián)系或者這種信息的強(qiáng)度打破了原有的認(rèn)識，才會發(fā)揮作用。否則，就會出現(xiàn)“視而不見、聽而不聞”的結(jié)果。我們必須喚醒學(xué)生的主體性，必須“把教育的對象變成自己教育自己的主體;受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)自己的教育?！痹趧?chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，我們應(yīng)秉持這樣一種理念:學(xué)生是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的受益者，同時(shí)也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。首先從專業(yè)的角度對學(xué)生的需求作一預(yù)測，對學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。然后，通過調(diào)研了解學(xué)生的實(shí)際需求。從主題墻的規(guī)劃到內(nèi)容的選擇以及造型的設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而不應(yīng)把主題墻的創(chuàng)設(shè)變成與學(xué)生沒有任何關(guān)系的事情。

三、對幼師生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的影響

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是一種綜合能力，是活動(dòng)設(shè)計(jì)意識指引下的活動(dòng)設(shè)計(jì)知識的綜合運(yùn)用。能力的形成，是多方協(xié)同作用的結(jié)果。主題墻作為一種隱性課程，是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度主題墻對幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的影響主要體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)意識的激發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)知識的增加。

(一)激發(fā)幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識包括對教育活動(dòng)設(shè)計(jì)本身的認(rèn)識以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在專業(yè)發(fā)展中的地位以及它對兒童發(fā)展、教師發(fā)展的意義的認(rèn)識。通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識比較低、專業(yè)的認(rèn)同度不高。主要表現(xiàn)在上課不認(rèn)真;曠課、遲到、玩手機(jī)、做與活動(dòng)設(shè)計(jì)課程無關(guān)的事情的現(xiàn)象嚴(yán)重;遲交或不交作業(yè)、“百度”抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)前“三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，一方面使學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展，另一方面導(dǎo)致了學(xué)前教育師資的極度匱乏。為了滿足迅猛發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)的需要，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，降低幼師生的招生門檻，致使一大批并不熱愛學(xué)前教育事業(yè)但求學(xué)無門的學(xué)子都涌向了學(xué)前教育專業(yè)。這些幼師生除了在課堂上從專業(yè)老師那對學(xué)前教育專業(yè)有所了解之外，無意花更多的時(shí)間關(guān)注專業(yè)發(fā)展。要激發(fā)幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識，單純依賴專業(yè)老師課堂上四十五分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。而最能影響她們的隱性課程應(yīng)是學(xué)生每天生活其中的教室、走廊、樓梯。綱領(lǐng)性文件墻創(chuàng)設(shè)在她們的必經(jīng)之地，讓國家對學(xué)前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能以“潤物細(xì)無聲”的形式增強(qiáng)她們的專業(yè)認(rèn)同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動(dòng)力，使她們時(shí)時(shí)刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業(yè)反省墻時(shí)時(shí)刻刻檢視自己的行為，以一個(gè)合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動(dòng)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識。

(二)增加幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)知識儲備

活動(dòng)設(shè)計(jì)是一種綜合性的活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)所需的知識是全方位的。一個(gè)科學(xué)合理的活動(dòng)方案，必須建立在對兒童發(fā)展水平和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的了解，必須依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇活動(dòng)方法、確立活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境來達(dá)成其目的。設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案要符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)。五領(lǐng)域既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。學(xué)生必須掌握的活動(dòng)設(shè)計(jì)知識包括幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，教育活動(dòng)目標(biāo)、教育活動(dòng)內(nèi)容及教育活動(dòng)方法性的知識以及兒童五領(lǐng)域發(fā)展知識、兒童心理生理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律及速度的知識等?！毒V要》、《指南》幾乎涵括了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)所需的全部知識、理念。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《綱要》、《指南》的知識不太熟悉。對學(xué)生的教案文本進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案完全處于一種純粹經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)，所學(xué)過的知識在活動(dòng)方案中根本體現(xiàn)不出來，《綱要》、《指南》的知識根本在活動(dòng)方案中找不到痕跡?！毒V要》、《指南》幾乎涵括了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)所需的全部知識、理念。而這些知識、理念單純靠教師的課堂講授，單純靠學(xué)生一次性地背誦是難以掌握、難以領(lǐng)會的。如果我們創(chuàng)設(shè)這樣的主題墻，讓這些內(nèi)容以恢宏的氣勢展示在學(xué)生每天必經(jīng)之地，學(xué)生每天偶爾頓足品讀，與它進(jìn)行的無聲對話;或者，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)臨時(shí)借助，都能使這些內(nèi)容慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的知識體系中，能使它的理念潛移默化為學(xué)生專業(yè)精神的一部分。

(三)提高幼師生教育活動(dòng)方案的質(zhì)量

幼師生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，最終體現(xiàn)為活動(dòng)方案質(zhì)量的提升。一個(gè)高質(zhì)量的幼兒活動(dòng)方案，必須體現(xiàn)出對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的尊重，對幼兒文化的尊重。這種尊重是以對幼兒主體性的認(rèn)同為前提。主題墻創(chuàng)設(shè)過程中對幼師生主體性的尊重自然而然會影響幼師生對幼兒主體性的認(rèn)同。幼師生會把這種尊重傳遞給幼兒，這種尊重的傳遞滲透在文本方案的字里行間。一個(gè)高質(zhì)量的幼兒活動(dòng)方案，應(yīng)是活動(dòng)的，不僅使幼兒的身體處于活動(dòng)狀態(tài)，還能使幼兒的思維處于活動(dòng)狀態(tài);一個(gè)高質(zhì)量的活動(dòng)方案內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。主題墻的動(dòng)態(tài)性傳遞了這種信息。幼師生透過主題墻不斷感受到時(shí)代的變化，并在不知不覺中把變化滲透到活動(dòng)方案當(dāng)中。一個(gè)好的活動(dòng)方案，還是個(gè)性化的，體現(xiàn)了教師個(gè)體的獨(dú)特性以及對幼兒個(gè)體獨(dú)特性的尊重。高質(zhì)量教育活動(dòng)方案關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展。只有受到尊重的、具有反思能力的幼師生才能設(shè)計(jì)出好的活動(dòng)方案。主題墻給了她們這種可能。主題墻，作為課程的一部分，對幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)的影響是潛在的、巨大的，我們必須重視隱性課程在培養(yǎng)幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力中的作用，重視主題墻的創(chuàng)設(shè)。

作者：周端云單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院