體育教育改革研究（共3篇）
前言：本站為你精心整理了體育教育改革研究（共3篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1.1、教學(xué)考核制度不完善
大家都知道體育教學(xué)考核制度不僅是對老師教學(xué)質(zhì)量的評估也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測驗。只是傳統(tǒng)的考核忽略了學(xué)生間的個體差異，把成績作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未免有失公平。而且如此生硬的考核制度也使得體育教學(xué)呆板無趣，學(xué)生更是無法放松心情去享受體育帶來的快樂。體育教學(xué)的成功不在于多少人能達(dá)標(biāo)，而是有多少學(xué)生能真正的體會體育帶給他們的快樂，甚至把體育當(dāng)成終身的興趣傳承給下一代。
1.2、硬件設(shè)施缺乏
隨著生源的不斷曾加和對體育鍛煉的不斷重視，硬件設(shè)施的加強(qiáng)也逐漸成為刻不容緩的事。在現(xiàn)有的體育教學(xué)設(shè)施中，場地和體育器材是一大問題。狹窄的場地空間限制了學(xué)生的活動空間，極大的削弱了他們活動的興趣。不夠完善的體育器具更是讓充滿好奇心的青年學(xué)生掃興至極，大大減弱了他們對運(yùn)動的熱情。只有逐步完善硬件設(shè)施，給學(xué)生提供一個適當(dāng)?shù)捏w育活動環(huán)境，才能更好的提高體育教學(xué)的質(zhì)量。
1.3、教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)不高
由于體育教師深受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端深入人心，難以有所突破。再加上體育老師大多只專體育對其他學(xué)科知之甚少，難以將各類學(xué)科的知識熟練的運(yùn)用于教學(xué)中，致使教學(xué)水平難以提高。不同的老師，不同的學(xué)歷水平，不同的知識構(gòu)架更使得教學(xué)的水平也是參差不齊。因此提高教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)成為了一個不可避免又很棘手的問題。
2、大學(xué)體育教育改革的方法
2.1、加強(qiáng)樹立學(xué)生的終身體育觀念
大學(xué)體育教學(xué)對于終身體育觀念的培養(yǎng)奠定了體育教育長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。體育教育的核心便是培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的體育精神和自尊自愛的人生準(zhǔn)則。通過體育教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過各種競技比賽培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的拼搏精神和團(tuán)結(jié)友愛的體育精神；通過對各種體育游戲的參與，逐漸加強(qiáng)對體育的熱愛及對體育活動的參與積極性；更加通過這些運(yùn)動項目的實施達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這個最堅實的目的。以此，學(xué)生才能了解到體育教學(xué)的精髓所在，對樹立終身體育觀念才會邁出了最重要的一步。
2.2、完善教學(xué)考核體系
完善教學(xué)考核體系有兩方面是值得注意的。第一就是考核人。以往的考核人即為老師一人，剝奪了學(xué)生自我評價的機(jī)會。適當(dāng)加入學(xué)生對學(xué)生和學(xué)生對自己的評價會使評價的內(nèi)容更加完善，評價的結(jié)果更加深入人心，更有利于學(xué)生的自我提高。而且對于學(xué)生間客觀評價的注重不僅鍛煉了學(xué)生客觀的評價意識，更讓學(xué)生能更多去思考別人的不足與優(yōu)勢，進(jìn)而對自己進(jìn)行勉勵和告誡。第二就是考核制度本身。傳統(tǒng)的考核制度忽略了學(xué)生的個體差異，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生成績的優(yōu)劣，對學(xué)生而言是不公平的。而且考核內(nèi)容的單一性大大忽視了學(xué)生的專長愛好和個性差異。使得學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，特長提高也得到了極大的阻撓。況且對于不同各階段的學(xué)生，體育成績的優(yōu)劣與他們現(xiàn)在的狀態(tài)或者以前的狀態(tài)以及之后的狀態(tài)發(fā)展都有著千絲萬縷的關(guān)系。所以，合理的完善體育考核制度刻不容緩。
2.3、完善硬件設(shè)施，加強(qiáng)管理需要
大學(xué)體育教學(xué)硬件設(shè)施的完善離不開學(xué)校的大力支持。學(xué)校應(yīng)從多方渠道籌措資金來支持硬件設(shè)施的完善及人材管理的需要。人材的管理包括對老師和器材的管理。對老師的管理即加強(qiáng)對老師教學(xué)質(zhì)量的考核及老師本身的素質(zhì)考核。對器材的管理則要注重宣傳學(xué)生老師愛惜器材的觀念，增設(shè)獎懲制度，加強(qiáng)器材的安全保管措施等。
3、總結(jié)
大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展不僅影響著千萬學(xué)子對于體育的態(tài)度，也影響著體育教學(xué)前景的發(fā)展，其對終身體育觀念的培養(yǎng)更對個人人生乃至整個社會的體育觀念有著深遠(yuǎn)的影響。在新的教育形勢下，體育教育的改革迫在眉睫，我們應(yīng)努力為建設(shè)新的體育教育體制盡自己最大的努力。
作者：莊均單位：淮陰工學(xué)院
第二篇 1.高校體育教育改革中存在的問題
1.1學(xué)生的主體參與性缺失
傳統(tǒng)的教育思想的主體是教師，學(xué)生則是被動的參與者。在教學(xué)過程中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于次要的被施與地位，學(xué)生也就缺乏了主動參與體育教學(xué)的主觀能動性，從而影響了學(xué)習(xí)。在“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的今天，顯然是不符合學(xué)生的需要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對教材內(nèi)容、課程安排和教學(xué)環(huán)境方面的安排較多，卻忽略了對學(xué)生自身心理素質(zhì)及主觀能動性方面的要求和培養(yǎng)。而現(xiàn)在的教育思想觀念更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，通過學(xué)生與教師的共同合作，完成教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教育的根本目的——育人。過于忽視學(xué)生的個體需要，使得學(xué)生的主題參與性存在缺失現(xiàn)象，這是十分不可取的，這也是我國與發(fā)達(dá)國家教育水平有一定差距的原因之一。鼓勵學(xué)生解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這都是促進(jìn)學(xué)生個體性發(fā)展的必要手段。
1.2體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
長期以來，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)內(nèi)容主要存在以下問題：
（1）在課程內(nèi)容設(shè)置上，沒有充分考慮到“以人為本”的思想，忽視了學(xué)生自身的要求，多是進(jìn)行競技項目的教學(xué)，而非適合學(xué)生以及學(xué)校體育的課程教學(xué)。
（2）在課程內(nèi)容上過于單一，僅僅是單純的教學(xué)動作示范，而對體育理論、終身體育觀的教學(xué)方面有所缺失。
（3）在課程內(nèi)容方面缺乏靈活性，各自為政，又缺乏統(tǒng)一性。上述問題的產(chǎn)生使得現(xiàn)階段的體育課程設(shè)置與社會時展的需要日益分離，難以反映新的社會形勢下，體育教育課程應(yīng)該如何能夠達(dá)到日益發(fā)展的學(xué)生需要。課程設(shè)置的不合理必將會導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展與“終身體育”思想觀念的行程沒有達(dá)到預(yù)期，傳統(tǒng)教育思想在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用仍然難以及時消除，仍然是“百足之蟲，死而不僵”，對學(xué)校體育造成了一定的不利影響。
2.促進(jìn)高校體育教育改革的策略
根據(jù)當(dāng)今世界體育教育的發(fā)展趨勢，突破傳統(tǒng)的教育模式，建立適應(yīng)時展的教育模式，樹立學(xué)生“健康第一”和“終身體育”的體育思想，教師建立先進(jìn)的教育理念和改革的意識并探求新的教學(xué)方法，是現(xiàn)在高校體育教育改革的主要目標(biāo)。
2.1樹立高校體育教育新觀念
觀念是行動的靈魂，思想指導(dǎo)行動，高校的體育教育改革也不例外。要進(jìn)行高校體育教育改革，首先就是先要樹立新的教育觀念，改變舊有的、傳統(tǒng)的、不利于學(xué)生發(fā)展需要的教育觀，樹立學(xué)生“健康第一”和“終身體育”的體育思想。時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展。我國的體育教育界并沒有敝帚自珍，建立新的體育價值觀，樹立“終身體育”的思想已經(jīng)成為我國體育教育界的共識。但是，知易行難，要想樹立新的觀念，必將要打破舊的觀念，改革的路途充滿著艱難險阻。作為教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生要有不畏艱險的精神，迎難而上。重視學(xué)生的個體差異與不同需求，以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)為教育核心，以樹立學(xué)生“健康第一”和“終身體育”的體育思想為教育目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，探索體育教育新理念的深層次內(nèi)涵是十分必要的。
2.2構(gòu)建高校體育課程新體系
根據(jù)高校體育教育的教學(xué)目標(biāo)，在體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行優(yōu)化和結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建新的體育教育課程體系，以適應(yīng)日益發(fā)展的時代變化的需要，是現(xiàn)階段高校體育教育改革的核心所在。構(gòu)建高校體育課程新體系，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)體育的參與性和主體性的同時，也要看到，僅僅依靠學(xué)生通過參加體育課就能增強(qiáng)體質(zhì)是不可能的，必須要是學(xué)生將體育是為自己生活中的一部分，在課外實踐也要加強(qiáng)鍛煉，方能夠達(dá)到目標(biāo)。
2.3建立科學(xué)合理的評價體系
教學(xué)評價體系作為高校體育課程模式的重要組成部分，其內(nèi)容包括評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的方法以及內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校體育教育評價體系包括知識技能、增強(qiáng)體質(zhì)、道德品質(zhì)三個大的方面，但是就這么多年的實行情況來看，以此作為評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容實在是太過虛無和籠統(tǒng)。進(jìn)行高校體育教育評價體系的改革，建立新的、科學(xué)合理的評價體系，就要最以上三個方面進(jìn)行細(xì)化。筆者將其劃分為五個方面：運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)。高校體育教育的評價不能只是教師的“一言堂”，必須建立多維綜合評價觀。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常都是教師對學(xué)生的評價，通常是以考試的形式展現(xiàn)出來，忽視了學(xué)生的自我評價。高校的體育教育改革要建立新的評價體系，首先就是要樹立多維綜合評價觀，即是在教師進(jìn)行教學(xué)效果測評時（即考試），不僅要從生物學(xué)角度（即學(xué)生是否完成動作學(xué)習(xí)，是否增強(qiáng)了身體素質(zhì)等），還要從心理學(xué)、社會學(xué)等多方面進(jìn)行測評（即學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到了鍛煉或者體育教育課程的學(xué)習(xí)是否有利于學(xué)到生的社會人際交往等）。多為綜合體育評價的實行不僅是社會的需要，也是素質(zhì)教育的要求。
作者：宗誠單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院
第三篇 1研究背景
2006年國家教育部公布了自1985以來的第5次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果，青少年令人擔(dān)憂的體質(zhì)與健康連續(xù)下滑問題引起教育部門的高度重視。為此，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央6號文件啟動“關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”，為廣泛深入開展素質(zhì)教育推波助瀾，其目的就在于促進(jìn)各級各類學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾體育鍛煉風(fēng)氣，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有效提高學(xué)生體質(zhì)健康水平［2］。教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹中央7號文件的通知中也指出“充分認(rèn)識加強(qiáng)青少年體育工作、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的重要性和緊迫性，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到中央精神上來”，并提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子!”基于此，無論是基礎(chǔ)體育教育改革所推行的新課程標(biāo)準(zhǔn)還是陽光體育運(yùn)動的啟動，都是為了提高青少年綜合素質(zhì)和體質(zhì)健康水平的。新課程標(biāo)準(zhǔn)描述了體育課內(nèi)發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)的實施要求，而陽光體育則是體育課的補(bǔ)充和延伸，是課外強(qiáng)化體育教育的強(qiáng)制性指令。然而盡管基礎(chǔ)體育教育改革已達(dá)十年之多，推行“陽光體育運(yùn)動”也近六年之久，但2011年8月教育部公布的第6次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果仍表明學(xué)生的體質(zhì)健康狀況并沒有得到根本性好轉(zhuǎn)。在陽光體育運(yùn)動背景下提高青少年體質(zhì)健康的進(jìn)程中，基礎(chǔ)體育教育改革效果甚微，這種尷尬境遇表明了目前基礎(chǔ)體育教育改革仍有較多的缺失，基礎(chǔ)體育教育改革研究仍是學(xué)校體育教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，實事求是地探討改革中存在的問題，是有的放矢進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)體育教育科學(xué)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我國基礎(chǔ)體育教育改革之決策、管理、實施和研究的基石。
2基礎(chǔ)體育教育改革實施的幾點缺失
2．1認(rèn)識缺失
人們對基礎(chǔ)體育教育的認(rèn)識缺失，一方面是源于傳統(tǒng)文化觀和社會利益影響下智力文化素質(zhì)的無限放大，以及對素質(zhì)教育內(nèi)涵認(rèn)識的片面性。認(rèn)識是一種意識活動，人們對于基礎(chǔ)體育教育的認(rèn)識源于現(xiàn)實社會人才培養(yǎng)實踐過程中體育教育的地位和價值。英國皇家藝術(shù)學(xué)會教育咨詢師SirKenRob-inson認(rèn)為教育系統(tǒng)是依據(jù)不同時代的社會特征設(shè)計、構(gòu)思和構(gòu)建的，現(xiàn)代教育的變革受制于經(jīng)濟(jì)和文化兩個因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是工業(yè)化高度發(fā)展使教育的目的以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值為出發(fā)點，而文化是教育的主要內(nèi)容，是社會體系中智力觀念的傳承。這就使我們很容易理解當(dāng)代社會中體育教育的尷尬情景。具體表現(xiàn)在:我國現(xiàn)階段是市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時期，迅猛發(fā)展的科技智力實現(xiàn)了社會生產(chǎn)生活的現(xiàn)代化，降低了體力勞動的付出，提高了生產(chǎn)效益和生活質(zhì)量，其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)之大世人皆知，于是智力文化就成為影響社會利益、地位的第一要素。在此智力觀念下的教育必然是“重智力輕體力”，進(jìn)而也導(dǎo)致了人們試圖用智力文化教育替代素質(zhì)教育，甚至片面的認(rèn)為智力水平高就是素質(zhì)高，混淆了素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵。加之目前在以考分為人才擇優(yōu)錄選的應(yīng)試式教育機(jī)制下，高考成為人才培養(yǎng)的指揮棒，這種功利性教育目標(biāo)使身體教育自然淪為智力教育的裝飾，喪失其應(yīng)有的地位和價值，基礎(chǔ)體育教育的改革仍不能觸動人們既有的思想慣性，實施改革就流于形式。另一方面，對人的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的缺失割裂了人才生命周期中育才和成才的可持續(xù)性發(fā)展，也弱化了基礎(chǔ)體育教育的功能。人的身心生長發(fā)展，是一個連續(xù)的階段性的過程，且各階段有不同的特點。從心理學(xué)角度看，需要是引發(fā)行為的本能內(nèi)驅(qū)力，是否進(jìn)行身體鍛煉往往受人們需要的支配。從生理學(xué)角度看，人體器官系統(tǒng)的機(jī)能和在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的身體素質(zhì)都遵循“用進(jìn)廢退”的自然規(guī)律，表現(xiàn)出隨年齡增長先逐步提高后逐漸退化。而體育教育就是通過“動用”身體來促進(jìn)器官系統(tǒng)機(jī)能的進(jìn)化改善，誘導(dǎo)并強(qiáng)化其運(yùn)動生物學(xué)效應(yīng)的良好積累，增加健康儲蓄，防止或減慢身體能力的衰老退化，從而提高人體對內(nèi)外界環(huán)境的應(yīng)激反應(yīng)和適應(yīng)。由于在小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)階段，學(xué)生的身體機(jī)能和素質(zhì)發(fā)展處于一個自然增長期，且學(xué)習(xí)生活比較單純，社會利益矛盾小，加上家庭的護(hù)佑，各種應(yīng)激刺激少，其體質(zhì)健康呈提高發(fā)展趨勢，致使這種現(xiàn)象成為正確認(rèn)識體育教育價值的最大障礙，在此誤導(dǎo)下慢慢形成了“身體需要”的喪失和身體機(jī)能與技能教育的弱化。從表面上看，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段身高、體重增加，身體機(jī)能素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，對疾病的抵抗力提高，在育才期顯示出身體健康能夠支持智力學(xué)習(xí)發(fā)展，但成才期的身體本能需要容易被忽視，沒有形成良好的健康積蓄。實際上也如此，從中學(xué)到大學(xué)文化課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，尤其是進(jìn)入社會后，激烈的競爭壓力增強(qiáng)了人的心理應(yīng)激，并導(dǎo)致生理機(jī)能的波動甚至病變，使成才期身體健康相對于應(yīng)激源的增加而退化，患病機(jī)率顯著增加，體質(zhì)健康水平下降，人才的可持續(xù)發(fā)展受威脅。
2．2制度缺失
體育管理體制、法規(guī)體系以及為促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展而形成的各種組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度與條例等等制度，是基礎(chǔ)體育教育改革實施的基本保障，對于基礎(chǔ)體育教育的開展具有規(guī)范和指導(dǎo)的作用。然而目前我國學(xué)校體育的制度建設(shè)在一定程度上還滯后于體育實踐的發(fā)展，尤其是當(dāng)今時代基礎(chǔ)體育教育各要素發(fā)生變化后，原有的制度已不能滿足學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要。面臨基礎(chǔ)體育教育改革與發(fā)展的新形勢，制度的缺失和失范問題日益突出，表現(xiàn)為:首先，保障基礎(chǔ)體育教育改革實施的相關(guān)制度的可操作性和約束性不強(qiáng)。例如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》等雖是國家立法，但還存在著原則性規(guī)定太多、具體化規(guī)定較少、彈性較大等缺陷，所以針對我國不同地區(qū)不同條件學(xué)校的基礎(chǔ)體育教育的可操作性不強(qiáng)，容易造成學(xué)校體育工作中的漏洞或不能落實;而由地方制定的體育法規(guī)雖便于操作，卻因立法層次較低、法律威信低，造成依法開展課內(nèi)外體育教育的觀念淡薄，即使違法后也無懲戒規(guī)定，缺少約束而影響其實施的恒常性。加之缺乏必要的監(jiān)督措施和救濟(jì)手段，這些法律實施保障機(jī)制的缺失造成了“有法難依”的現(xiàn)象。其次，新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施體現(xiàn)了我國體育課程管理體制由國家集權(quán)化管理向國家、地方、學(xué)校三級管理演化的過程，而社會的轉(zhuǎn)型使學(xué)校體育管理體制尚處于過渡期階段，缺乏前瞻性，致使學(xué)校體育改革實踐中出現(xiàn)了諸多的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。例如《學(xué)校體育工作條例》中某些條款跟不上形勢發(fā)展，與教育部現(xiàn)行文件內(nèi)容不一致，某些評估細(xì)則的條款與當(dāng)前新課改不適應(yīng);因地制宜和因材施教實施新《課標(biāo)》也存在自主與規(guī)范、創(chuàng)新與落實的各種矛盾;新課改后對體育教師專業(yè)教學(xué)技能的高要求以及其角色地位的下降矛盾;教師的短期培訓(xùn)和新課改教師資格認(rèn)定與可持續(xù)發(fā)展矛盾等等。最后，以價值信念、道德觀念、習(xí)俗規(guī)范、意識形態(tài)等為主的非正式體育制度明顯失范。當(dāng)前我國以社會需求為取向的體育價值觀念薄弱，校園體育文化環(huán)境建設(shè)落后，體育教育的核心價值觀內(nèi)部結(jié)構(gòu)矛盾顯著，以爭取國家利益為核心價值的體育觀念、以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展為核心價值的體育觀念、以實現(xiàn)教育目的為核心價值的體育觀和以改善民生促進(jìn)國民健康為核心價值的體育觀念的發(fā)展還不均衡。以上說明，制度的缺失與不足，將造成改革實踐工作的無所適從與盲目性、盲動性，沒有制度的驅(qū)動和約束保障，基礎(chǔ)體育教育改革的目標(biāo)也就無法實現(xiàn)和完成。
2．3安全保障缺失
安全是體育教學(xué)的基本前提，也是貫徹和落實“健康第一”和“終身體育”指導(dǎo)思想實施效果的根本體現(xiàn)。以學(xué)生身體活動為教育教學(xué)內(nèi)容的體育課，由于其影響因素的復(fù)雜性而使鍛煉過程隱含著一定的風(fēng)險，意外傷害也時有發(fā)生。大量研究發(fā)現(xiàn)，安全事故已成為危害中小學(xué)生體質(zhì)健康的罪魁禍?zhǔn)?，同時也嚴(yán)重扼殺了其體育興趣的進(jìn)一步發(fā)展。此外，因安全事故引起的不良后果與影響，也讓中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課內(nèi)外活動的組織開展?jié)M懷憂慮。一些學(xué)校為預(yù)防中小學(xué)生體育活動安全事故，常常以減少器械高危項目開展等消極措施來減少事故的發(fā)生，有些學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生在課間只能“走”不能“跑”，并冠以“紳士淑女教育”掩蓋其對學(xué)生自由活動的限制。究其原因，一方面是由于現(xiàn)代社會物質(zhì)文明的發(fā)展和家庭過多呵護(hù)使獨(dú)生子女化趨勢下中小學(xué)生的體質(zhì)整體下滑;另一方面也充分暴露了我國基礎(chǔ)體育教育教學(xué)安全保障的缺失，學(xué)校體育缺乏應(yīng)對安全事故的指導(dǎo)性和可操作性預(yù)防方針、政策和法規(guī)。于是基礎(chǔ)體育教育教學(xué)就進(jìn)入了因噎廢食的窘狀。靠不活動、害怕和躲避得來的暫時安全，就成為兒童青少年后期成長不安全事故的禍根，容易使學(xué)校體育教育陷入越想維持安全越難以維持安全的境地。中小學(xué)生由于生理、心理生長發(fā)育還不成熟，生理控制能力差，自我保護(hù)意識薄弱，而身體機(jī)能又是動態(tài)變化的，所以體育教師圍繞大多數(shù)學(xué)生開展體育教育教學(xué)工作時發(fā)生安全事故常常是不經(jīng)意的，僅僅靠體育教師在體育課內(nèi)外的安全教育和體育安全技術(shù)預(yù)防講授也是防不勝防。因此，體育安全管理預(yù)防應(yīng)對方案和風(fēng)險分散與轉(zhuǎn)移才是學(xué)校體育安全預(yù)防體系的主要內(nèi)容。例如澳大利亞在運(yùn)動損傷研究和推廣體育安全活動方面是國際領(lǐng)先國家之一，通過創(chuàng)造一種自上而下網(wǎng)絡(luò)支持為自下而上研究對策方法提供依據(jù);日本90%以上的中小學(xué)生都參加了體育保險，這些都很值得借鑒。故而根據(jù)我國基礎(chǔ)體育教育現(xiàn)狀，針對中小學(xué)生體質(zhì)特點和體育課特點，研究和構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校體育安全預(yù)防體系是保障基礎(chǔ)體育教育改革成效的迫切任務(wù)。
2．4反思缺失
隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前我國的體育與健康課程改革正面臨新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，客觀反思得失錯漏，及時地調(diào)整當(dāng)前基礎(chǔ)體育教育改革的策略，保護(hù)和進(jìn)一步發(fā)展課程改革的積極成果，是改革進(jìn)程中最重要而迫切的任務(wù)。然而盲目的“拿”擾亂了人們對改革本源的思考，新體育課程觀摩示范成了做秀表演，體育教師不會上課了，基礎(chǔ)體育教育改革也進(jìn)退維谷。本次基礎(chǔ)體育教育改革推行的新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理論支柱，是西方“后現(xiàn)代主義”、“人本主義”和“建構(gòu)主義”的教育理念，是為了學(xué)習(xí)和吸收世界發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗，期望早日與世界學(xué)校體育的發(fā)展接軌而拿來實施的。然而我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，我國畢竟與已步入后現(xiàn)代文明時代的西方發(fā)達(dá)國家不同，目前尚處于社會主義發(fā)展的初級階段，還未完成真正意義上的現(xiàn)代化;況且我國更是一個教育資源分配不均的大國，各地政治經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展很不平衡，學(xué)校體育的整體軟硬件條件配備比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊，教師無法在中國客觀國情上對西方教育理念達(dá)到完全接受、領(lǐng)悟、應(yīng)用和創(chuàng)新。此外，我國學(xué)者毛振明也指出:“國內(nèi)的課程改革，目前還主要滿足于課程規(guī)劃階段的改革，嚴(yán)重忽視了課程實施和課程評價的改革”。在這樣一個基本國情條件下，簡單的“拿來主義”必然容易脫離實際，產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，這樣的改革收效甚微也在意料之中。因此，雖然國外先進(jìn)理論的價值不可否認(rèn)，但它有特定的適用情境，是否適應(yīng)我國基本國情，需要用科學(xué)的思維觀和方法論仔細(xì)甄別和篩選，反思其移植的可行性?；诂F(xiàn)實條件反思基礎(chǔ)體育教育改革的目的性、針對性和操作性，以有效評價改革實施的實際效果，仍是基礎(chǔ)體育教育改革要面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
3結(jié)束語
面對21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，從體育課內(nèi)外強(qiáng)化中小學(xué)生體質(zhì)的教育研究從來都是基礎(chǔ)教育者、體育科學(xué)研究者的研究焦點，但我們更應(yīng)該認(rèn)識到:任何脫離我國基礎(chǔ)體育教育實際而架構(gòu)的“理想改革”，除了引起學(xué)術(shù)爭鳴外，對解決體育教育教學(xué)實踐問題就顯得力不從心。在大力推進(jìn)陽光體運(yùn)動的進(jìn)程中，使社會各層認(rèn)識和了解體育教育的價值與效果，從新衡量體育教育的地位，進(jìn)而明確基礎(chǔ)體育教育改革的目的，積極思考和應(yīng)對基礎(chǔ)體育教育改革過程中存在的問題，才是保障改革順利實施的根本舉措。
作者：邱娟單位：陜西理工學(xué)院體育學(xué)院
