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1．課堂教學(xué)在院校創(chuàng)新教育中的地位和特點(diǎn)

創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培育具備創(chuàng)新意識(shí)、思想、能力，掌握科學(xué)地世界觀方法論的高素質(zhì)綜合型技術(shù)人才。因此創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)是一種綜合能力，創(chuàng)新意識(shí)和思維是其動(dòng)力之所在，創(chuàng)新人格和品德是其保障之所依。創(chuàng)新過程不僅僅是智力活動(dòng)的過程，也是強(qiáng)烈的情感活動(dòng)過程，受人的信念、情感、意志、興趣道德品質(zhì)的駕馭和支配，對(duì)創(chuàng)新過程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等作用。因此在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新人格的修煉。課堂教學(xué)是院校教育的重要表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學(xué)員的常規(guī)思維能力為主要手段，可以在注重學(xué)員形式邏輯思維訓(xùn)練的同時(shí)，延拓學(xué)員辯證思維的訓(xùn)練，從而深化幫助學(xué)員形成正確的世界觀和方法論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員非常規(guī)思維的培養(yǎng)和鍛煉，而非常規(guī)思維恰是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)形式，隨著創(chuàng)新教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從邏輯思維訓(xùn)練向辯證思維訓(xùn)練的改革過渡階段。而這種思維鍛煉形式是任何院校教育的其他教育形式所不能比擬和替代的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息的爆發(fā)式發(fā)展，課堂教學(xué)逐步和信息化教學(xué)模式接軌，所謂的信息化教學(xué)模式是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下所建立起來的充分利用信息技術(shù)手段的支持，依托智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的信息化教學(xué)平臺(tái)，調(diào)用大量數(shù)學(xué)媒體、信息資源所構(gòu)建的一整套現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)程序、運(yùn)行方式及方法論體系。由于信息化技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)軟件技術(shù)，智能化模擬技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)模式已經(jīng)由教員講授為主的“教本”方式，向著教員輔導(dǎo)，學(xué)員利用多種平臺(tái)積極探索、收集整理，多途徑獲取知識(shí)自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本”方式轉(zhuǎn)變，這在院校教育中的表現(xiàn)尤為突出，學(xué)員對(duì)于自身專業(yè)所涉及的武器裝備、實(shí)際工作內(nèi)容和性質(zhì)的理解不在局限于書本和教員口述的抽象想象，而是借助視聽說多角度的情境教學(xué)模式生動(dòng)直觀地接受全方面信息，這大大豐富了學(xué)員獲取知識(shí)的手段。信息化課堂教學(xué)模式將最大限度的利用外界信息激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的好奇心，求知欲，有利于學(xué)員積極探索，自主學(xué)習(xí)。改革后的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為教學(xué)活動(dòng)主體的“學(xué)本”方式，體現(xiàn)教學(xué)施訓(xùn)過程中師生平等的教學(xué)關(guān)系。教員作為知識(shí)傳播的載體，權(quán)威性允許被質(zhì)疑和否定，從而使得教員自身由于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完整和全面所帶來的思想觀念上的誤區(qū)對(duì)學(xué)員的影響程度減少，面對(duì)開放的信息社會(huì)，學(xué)員和教員獲取知識(shí)資源的來源和途徑日趨一致，學(xué)員和教員之間可以平等對(duì)話和交流，共同研討，學(xué)員遇到問題敢于詢問，敢于探究，為學(xué)員培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人格奠定了基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)改革容易陷入的誤區(qū)

在課堂教學(xué)從邏輯思維訓(xùn)練向辨證思維訓(xùn)練改革的過渡階段，容易出現(xiàn)兩大誤區(qū)，其一是“重理論而輕應(yīng)用”———過多的借鑒國(guó)內(nèi)外的改革經(jīng)驗(yàn)，往往將重點(diǎn)落實(shí)到創(chuàng)新教育的理論中，對(duì)各種理論融匯整合，條分縷析，作為自身創(chuàng)新教育改革的指導(dǎo)思想，但是對(duì)其中的思想方法的可行性，與本院校的結(jié)合適用性缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐檢驗(yàn)和支撐。其二是在從學(xué)術(shù)模式向應(yīng)用模式轉(zhuǎn)型的過程中“輕基礎(chǔ)而重結(jié)果”———在基礎(chǔ)課教學(xué)的改革過程中，從降低理論學(xué)習(xí)的難度入手，削減教學(xué)過程方法原理的理論學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用結(jié)果，容易造成學(xué)員不能深入理解方法的本質(zhì)和思想，在應(yīng)用過程中“照貓畫虎”，無法把握方法應(yīng)用的條件和過程，對(duì)所學(xué)的方法不能靈活運(yùn)用，很難從實(shí)際生活工作中發(fā)現(xiàn)問題，從而難以點(diǎn)面鋪開的構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延展活動(dòng)，一直是創(chuàng)新教育改革的重要組成部分，也是學(xué)員創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果顯著的重要方面，隨著各種實(shí)踐創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)的全面展開，在追求成果的過程中，實(shí)踐教學(xué)容易陷入“重技巧訓(xùn)練而輕能力培養(yǎng)”的誤區(qū)，學(xué)員往往憑借技巧方法解決研究相對(duì)比較成熟的問題，而面臨真正的實(shí)際問題時(shí)卻總是無從下手，從而誤導(dǎo)了學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為院校教育的基本主要組成形式，基本上還是在一對(duì)多的教學(xué)模式下安排施訓(xùn)。盡管在教學(xué)活動(dòng)中，教員以學(xué)員作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不再是灌輸式的教學(xué)模式，而是采用引導(dǎo)、討論、實(shí)踐、案例分析等新型教學(xué)手段為主的教學(xué)模式，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教員與學(xué)員交流有限，在以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，順利完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也往往容易陷入“重共性輕個(gè)性塑造和人格情感培養(yǎng)”的誤區(qū)。這樣通常造就了學(xué)員缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)員即便掌握了豐富的理論基礎(chǔ)也不善于變通應(yīng)用，遇到困難就無從下手甚至知難而退，總依賴教員幫助解決，缺乏刻苦攻關(guān)，解決問題的毅力和決心，學(xué)不能用。

3．?dāng)?shù)學(xué)建模課程教學(xué)的優(yōu)化

數(shù)學(xué)建模即是利用數(shù)學(xué)方法，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的過程。所謂的數(shù)學(xué)建模策略，是指在數(shù)學(xué)建模過程中選擇解決方法、采取解決步驟的指導(dǎo)方針，是選擇、組合、改變或操作與當(dāng)前數(shù)學(xué)建模問題解決有關(guān)的事實(shí)、概念和原則的規(guī)則。他們?cè)跀?shù)學(xué)建模過程中發(fā)揮著重要作用，以有效的數(shù)學(xué)建模策略為指導(dǎo)，將有助于減少數(shù)學(xué)建模過程中試誤的任意性和盲目性，節(jié)約建模時(shí)間，提高效率和成功概率。數(shù)學(xué)建模的策略只有真正被學(xué)員理解，并熟練掌握，學(xué)員才能夠應(yīng)用自如，廣泛遷移，從而轉(zhuǎn)化為自身的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)建模作為學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)課程之一，已經(jīng)被越來越多的高等院校以及部分高中院校了解和重視，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)理念，有效指導(dǎo)數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐，真正做到促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新能力和人格的培養(yǎng)是極具教育意義的。但是迄今為止，數(shù)學(xué)建模教學(xué)取得的效果卻不盡人意，很重要的一個(gè)原因是數(shù)學(xué)建模教學(xué)缺乏有效科學(xué)地理論指導(dǎo)，在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候容易陷入“重理論而輕應(yīng)用”的誤區(qū)。要對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑒別，優(yōu)化數(shù)學(xué)建模的課程教學(xué)。數(shù)學(xué)建模的課程優(yōu)化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)。創(chuàng)新是需要知識(shí)積累和技術(shù)儲(chǔ)備的。課堂教學(xué)主要是對(duì)世界觀方法論中科學(xué)客觀的思想方法進(jìn)行系統(tǒng)的講授，是擴(kuò)展學(xué)員方法論知識(shí)面的有效途徑，是建立數(shù)學(xué)理論思想方法和客觀實(shí)際問題相聯(lián)系的橋梁，為實(shí)踐教學(xué)的順利展開提供理論基礎(chǔ)。由于理論知識(shí)具有高度抽象性和概括性的特點(diǎn)，在信息化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)優(yōu)化體現(xiàn)在基于案例教學(xué)，通過案例，引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，深刻理解數(shù)學(xué)理論應(yīng)用的條件，為學(xué)員提供大量可供解決問題的“工具”。盡管“工具”越多，學(xué)員的眼界越開闊，知識(shí)越淵博，但是教學(xué)的目標(biāo)的重點(diǎn)不是讓學(xué)員掌握“工具”的多少，而是引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)造從實(shí)際問題中剝離數(shù)學(xué)問題，揭示共性中的一般思維，具備解決數(shù)學(xué)問題的能力。要避免“輕基礎(chǔ)而重結(jié)果”，造成學(xué)員對(duì)方法論原理的淺薄理解，出現(xiàn)教員講過的問題可以解決，不能舉一反三，更談不上解決實(shí)際問題，反而不利于學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)員提供了應(yīng)用“工具”的操作臺(tái)，促使學(xué)員在分析實(shí)際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和剝離出內(nèi)在抽象的數(shù)學(xué)問題，并利用“工具”加以解決。實(shí)踐一直都是創(chuàng)新能力培養(yǎng)最具效果的途徑之一，但是隨著各種數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的大量涌現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)在追求競(jìng)賽成績(jī)這一目標(biāo)的過程中要避免陷入“重技巧訓(xùn)練而輕能力培養(yǎng)”的誤區(qū)，避免學(xué)員認(rèn)為數(shù)學(xué)建模只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)理論從已有案例照搬到實(shí)際問題，只會(huì)用學(xué)到的現(xiàn)成的方法解決遇到的問題，而不會(huì)從方法思想產(chǎn)生的本質(zhì)入手尋求實(shí)際問題的切合點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出解決問題的方法。因此當(dāng)以科學(xué)系統(tǒng)地項(xiàng)目科研式優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段。遇到實(shí)際問題，要求學(xué)員廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，理解問題的背景意義以及已經(jīng)解決的問題和未解決的問題，分析各種解決方法的優(yōu)劣和局限性，發(fā)現(xiàn)新的問題，在解決問題的過程中不斷猜想和嘗試，促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和思想的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，肯于吃苦，堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教員作為數(shù)學(xué)建模課程施訓(xùn)的主導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)建模課程中起著關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)建模課程不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累，沉淀和頓悟的過程，教員僅具備吃苦耐勞的職業(yè)奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教員科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的思想品德和人格境界，教員的經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠結(jié)合自己的學(xué)科方向和專長(zhǎng)，在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于利用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題的思想、方法、理論講解生動(dòng)，能夠更直接的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教員自身的精神品格，默默的為學(xué)員樹立了標(biāo)準(zhǔn)和方向，指導(dǎo)著學(xué)員精神層面和人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模課程師資建設(shè)的優(yōu)化體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的培養(yǎng)和教育，為從事數(shù)學(xué)建模的教員提供更高層次的科研學(xué)術(shù)教育和鍛煉機(jī)會(huì)，促使教員提高自身的科研學(xué)術(shù)能力和解決問題的攻關(guān)能力，是非常必須的。同時(shí)也要看到，在數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)過程中，尤其是實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)員和教員之間加強(qiáng)了交流和理解，教員自身的觀念水平、精神境界和道德人格對(duì)于學(xué)員的影響是直接而且巨大的，綜合素質(zhì)和人格品德高尚的教員，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)“個(gè)性塑造和人格情感培養(yǎng)”的不足，以榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)員的個(gè)性形成和人格定性，因此應(yīng)當(dāng)關(guān)注教員的思想品德和人格境界的培養(yǎng)。

4．結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革已經(jīng)成為院校創(chuàng)新實(shí)踐型技術(shù)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。課堂教學(xué)作為院校教育課程施訓(xùn)的主要方式，其地位和作用是特殊且不可替代的。數(shù)學(xué)建模課程作為促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)課程之一，直接決定了學(xué)員創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的效果，研究數(shù)學(xué)建模課程的優(yōu)化對(duì)于實(shí)現(xiàn)教改下人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

作者：孫璽菁 孫兆亮 劉孝磊 單位：海軍航空工程學(xué)院基礎(chǔ)部數(shù)學(xué)教研室 山東省萊山第一中學(xué)