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摘要：秉持全實(shí)踐理念開(kāi)展學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)包括：授課教師與學(xué)生共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)與實(shí)施中都需要整合與提升；課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上延伸。“全實(shí)踐”理念貫穿幼兒園美術(shù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)包括：課前10分鐘學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能展示，教師示范組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生自評(píng)并自我反思結(jié)合教師評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：全實(shí)踐學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)

第一篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育課程教學(xué)研究

一、研究背景

新課程教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有推動(dòng)作用。鐘武媚提出，拓展實(shí)踐課程教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能及科研能力［1］。高建宏提到要通過(guò)完善學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能［2］。全實(shí)踐教學(xué)理念有助于實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前課程中的貫徹實(shí)施。徐燕認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可分為：課程教學(xué)模塊、模擬訓(xùn)練模塊、幼兒園實(shí)踐模塊、課外活動(dòng)模塊、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模塊與科研訓(xùn)練模塊［3］。李桂英提出，“五位一體、五環(huán)交互”全程化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的、原則、內(nèi)涵與實(shí)施及實(shí)施保障［4］。已有研究肯定了在培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師專業(yè)能力中必須貫徹“全實(shí)踐”理念。實(shí)踐教學(xué)中，課程教學(xué)起到了重要作用。本文基于已有研究，以學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的教授為例，秉承實(shí)踐教學(xué)理念進(jìn)行課程改革。

二、研究方法

本研究主要通過(guò)在教授學(xué)前兒童美術(shù)教育的過(guò)程中貫徹“全實(shí)踐”理念，以上課班級(jí)進(jìn)行課程改革和行動(dòng)研究。首先，對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐類(lèi)課程的組織與實(shí)施進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，以彰顯全實(shí)踐教學(xué)的六個(gè)特點(diǎn)。其次，每一節(jié)課程的組織與實(shí)施依據(jù)幼兒園實(shí)踐及學(xué)前教育本科生作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行改革。始終以“全實(shí)踐”為核心指導(dǎo)理念，先設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，然后實(shí)施課程方案（方案修改主要通過(guò)訪談教授的學(xué)前教育專業(yè)本科生和幼兒園教師），最后修改方案。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育課程實(shí)踐教學(xué)總體設(shè)計(jì)

所謂“全實(shí)踐”，就是在學(xué)前教育實(shí)踐型課程教學(xué)全程中進(jìn)行實(shí)踐，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。秦金亮認(rèn)為，全實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)包括：實(shí)踐共同體的支撐與引領(lǐng)；實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上的延伸和貫通；實(shí)踐方式在空間上的拓展；實(shí)踐內(nèi)容在實(shí)施中的整合與提升；實(shí)踐理念在課程中的全息浸透；實(shí)踐平臺(tái)在課程體系中的統(tǒng)整效應(yīng)［5］。首先，授課教師與學(xué)生共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是滿足個(gè)體發(fā)展為愿景、以協(xié)作為主要互動(dòng)方式、以獲得和發(fā)展體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)方式［6］。孫元濤認(rèn)為，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建包括：改變心態(tài)與立場(chǎng)；保護(hù)教師獨(dú)立思考的權(quán)利；跨界學(xué)習(xí)與多重資源引入［7］。學(xué)前兒童美術(shù)教育過(guò)程中，教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。首先，教師要調(diào)整心態(tài)并轉(zhuǎn)變立場(chǎng)。授課教師既是老師又是學(xué)生，需要換位思考：假如我是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生希望學(xué)到什么內(nèi)容，我希望以什么樣的方式學(xué)習(xí)，我希望怎么考評(píng)。其次，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立組織活動(dòng)的權(quán)利。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，成年人學(xué)習(xí)以自我體驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)為主要方式。摒棄一味以老師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)中嘗試相互協(xié)作及配合的互動(dòng)方式。再次，圍繞培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師專業(yè)能力的目標(biāo)，整合有利于實(shí)踐教學(xué)的各種資源。例如，未來(lái)幼兒教師需要具備五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，一日生活的安排與組織能力及游戲組織與指導(dǎo)能力等。學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中可以整合繪畫(huà)技能、手工技能和幼兒園教育教學(xué)理論知識(shí)；整合教師與學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)中的所見(jiàn)所聞等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及反思。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)與實(shí)施中都需要整合與提升。需要授課教師將課本理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。本研究將學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中的內(nèi)容，按照幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)類(lèi)型，分成了兩大板塊：即幼兒繪畫(huà)教學(xué)（命題畫(huà)與創(chuàng)意畫(huà)；蠟筆畫(huà)，棉簽畫(huà)等等）；幼兒手工教學(xué)（包括折紙、剪紙、泥塑及廢舊玩具的制作等）；幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。并且結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)小、中、大班幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于美術(shù)的要求，以培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美為目標(biāo)。將幼兒園美術(shù)兩大類(lèi)活動(dòng)與幼兒年齡特點(diǎn)整合起來(lái)，并且將理論講授與實(shí)踐操作整合起來(lái)，將老師幼兒園美術(shù)示范活動(dòng)與學(xué)生以小組形式展開(kāi)活動(dòng)整合起來(lái)。最后，課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上延伸。將學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中的理論部分講解與實(shí)踐部分操作按照3：7的比例分配。首先，18周的學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中，理論部分的引入和講解占約5周，其余13周就是實(shí)踐部分。理論部分主要講解幼兒美術(shù)教育目標(biāo)與任務(wù)；幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐部分主要是按照幼兒繪畫(huà)教學(xué)、幼兒手工教學(xué)與幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行的。理論部分以教師為主導(dǎo)，學(xué)生與教師結(jié)合具體實(shí)例互動(dòng)；實(shí)踐部分則以學(xué)生為主導(dǎo)，教師示范不同年齡段的不同類(lèi)型幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)板塊與學(xué)生以小組形式進(jìn)行各年齡段及各個(gè)主題的幼兒美術(shù)教學(xué)并進(jìn)行反思與點(diǎn)評(píng)，后者占較大比例。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)及分析

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)基于已有學(xué)前教育專業(yè)本科生操作技能薄弱，以及作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)既需要模仿，又需要提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前10分鐘學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能展示。這給學(xué)生提供了表現(xiàn)與反思的機(jī)會(huì)，授課教師能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其觀念及實(shí)踐操作能力的有待完善之處。從學(xué)生展示某一美術(shù)作品的過(guò)程來(lái)看，主要聚焦在優(yōu)化幼兒美術(shù)技能展示與表現(xiàn)，較為欠缺考慮將幼兒美術(shù)知識(shí)與技能通過(guò)游戲、講故事、做體操等豐富多彩的組織形式。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師示范幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，授課教師以幼兒教師身份自居，同學(xué)們扮演幼兒并配合老師。為確保此環(huán)節(jié)順利進(jìn)行及與下一環(huán)節(jié)有效銜接，授課老師需要將幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與相關(guān)理論有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)并優(yōu)化，并將優(yōu)化后的幼兒園美術(shù)活動(dòng)在幼兒園付諸實(shí)踐，再調(diào)整，再優(yōu)化，整個(gè)過(guò)程是實(shí)踐———調(diào)整———優(yōu)化———再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程。因此，這一環(huán)節(jié)對(duì)授課教師的實(shí)踐操作能力及理論分析及反思能力都是極大挑戰(zhàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)本科生由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換到“幼兒教師”，這一環(huán)節(jié)具有重要作用。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在借鑒和學(xué)習(xí)授課老師組織美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)。學(xué)生組織教學(xué)能力的時(shí)候普遍模仿教師授課模式，即引導(dǎo)幼兒欣賞作品—美術(shù)技能示范—組織幼兒以小組形式動(dòng)手作畫(huà)—請(qǐng)幼兒分享并欣賞各組的美術(shù)作品。但在教學(xué)語(yǔ)言的使用、師幼互動(dòng)的技巧及突發(fā)事件的處理方面都顯得較為刻板，普遍缺乏教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智。第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我反思結(jié)合教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我反思隨意性較大，邏輯性不強(qiáng)，反思涉及不全面。如在反思內(nèi)容方面，學(xué)生主要聚焦幼兒美術(shù)技能傳授過(guò)程中的問(wèn)題，而缺乏對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的導(dǎo)入、組織及結(jié)束部分教學(xué)方法使用是否有效的反思。授課教師的評(píng)價(jià)涉及學(xué)生在組織幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，仍需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何反思自己的教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)他人的教學(xué)活動(dòng)能力。從學(xué)前教育美術(shù)課程總體設(shè)計(jì)及每節(jié)課程的規(guī)劃進(jìn)行了改革，所教授學(xué)生都對(duì)該門(mén)課程的滿意度極高，主要表現(xiàn)在認(rèn)為課程內(nèi)容貼近幼兒園美術(shù)活動(dòng)，課程形式多樣且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。長(zhǎng)遠(yuǎn)效果還體現(xiàn)在到幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生順利組織各類(lèi)幼兒園美術(shù)活動(dòng)，受到指導(dǎo)教師的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘武媚.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略［J］.中國(guó)成人教育，2006（9）：106-107.

［2］高建宏.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（4）：53-56.

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［4］李桂英.高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.教育科學(xué)，2012（6）：38-42.

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［6］趙健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運(yùn)行研究［D］.西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

［7］孫元濤.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略［J］.教育發(fā)展研究，2011（22）：52-57.

作者：劉桂宏 單位：伊犁師范學(xué)院

第二篇：電教媒體幼兒美術(shù)教育淺談

摘要：電化教學(xué)是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展融入教學(xué)的，它的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。文章從優(yōu)化教師的教法、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)這三個(gè)方面論述電化教學(xué)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)電教媒體幼兒美術(shù)教學(xué)

電化教學(xué)就是指應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)方式。在美術(shù)教學(xué)中，電化教學(xué)媒體可以分為三類(lèi)，分別為電化類(lèi)、影視類(lèi)、電腦類(lèi)。這三類(lèi)的作用各有不同，其中，電腦類(lèi)可以容納前兩類(lèi)的所有功能且具備數(shù)據(jù)信息搜索查找功能，使教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充，可以很好地開(kāi)闊學(xué)生的眼界。電化教學(xué)的作用有：一是可以提高教學(xué)質(zhì)量，二是可以提高教學(xué)效率，三是可以拓寬教學(xué)視野，四是可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用電化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，使美術(shù)課堂教學(xué)脫離了以往教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，真正把學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，以掌握學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度為基礎(chǔ)完成課堂教學(xué)，而且電化教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，電化教學(xué)的可視性與可聽(tīng)性可以充分刺激學(xué)生的視聽(tīng)感受，也契合了美術(shù)豐富多彩的學(xué)科特性，是對(duì)美術(shù)教學(xué)方式的完善與突破。

一、優(yōu)化教師的教法

以往的美術(shù)教學(xué)往往是教師的包辦式教學(xué)，教師在課堂開(kāi)始就直奔主題，講述本節(jié)課的畫(huà)法與技巧，待講完必要的理論后，在黑板上畫(huà)出本節(jié)課作業(yè)的示范圖，然后讓學(xué)生參照示范圖完成作業(yè)，或者是讓學(xué)生直接畫(huà)一幅完全一樣的圖完成作業(yè)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，也沒(méi)有給予學(xué)生符合其認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在上課時(shí)容易心不在焉，對(duì)于教學(xué)作業(yè)只是想著快速完成，失去對(duì)美術(shù)的熱忱和興趣。尤其在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師如果繼續(xù)采用固有的教學(xué)方式，會(huì)使幼兒美術(shù)教育變成一種形式，沒(méi)有實(shí)際作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒主要是通過(guò)觀察與模仿的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求美術(shù)教師重視幼兒的學(xué)習(xí)特性和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。在教幼兒繪畫(huà)某一物體或形狀時(shí)，首先應(yīng)該讓幼兒充分觀察和感知這個(gè)物體或形狀，也就是說(shuō)，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力，使幼兒能夠具有表現(xiàn)物體或形狀的能力。教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)工具時(shí)，應(yīng)該注重制訂培養(yǎng)幼兒觀察能力的活動(dòng)計(jì)劃，制作或選用生動(dòng)直觀、活潑形象的課堂教學(xué)軟件，這樣可以吸引幼兒的目光，集中幼兒的注意力，便于讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察與認(rèn)真的思考。之后，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行逐步深入的展示，使幼兒跟隨電化教學(xué)媒體的展示進(jìn)行觀察與感知，并及時(shí)與幼兒交流，加強(qiáng)引導(dǎo)，為幼兒的創(chuàng)作做好鋪墊，這樣，幼兒的作品會(huì)表現(xiàn)得更加生動(dòng)有趣、充滿童真，使教學(xué)效果最大化。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

人們做一件事情，會(huì)因?yàn)閷?duì)這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的主要因素。要想提高美術(shù)教學(xué)效果，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒階段是感知、認(rèn)知的發(fā)展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒(méi)有進(jìn)行意義記憶的能力，只能通過(guò)自己的觀察和感知進(jìn)行直觀的判斷與記憶。在應(yīng)用電化教學(xué)媒體時(shí)，可以通過(guò)圖像與聲音的展示為幼兒帶來(lái)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這既符合幼兒的心理發(fā)展特征，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。如，在《美麗的沙畫(huà)》教學(xué)中，教師可以先讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)感知沙子，然后再通過(guò)視頻展示簡(jiǎn)單的沙畫(huà)畫(huà)法，可以從畫(huà)小鳥(niǎo)、大樹(shù)、小花和房子開(kāi)始。在視頻播放過(guò)程中，幼兒會(huì)被沙畫(huà)的神奇所吸引，對(duì)于用沙子作畫(huà)的興趣會(huì)有極大的提升，會(huì)忍不住用沙子繪制自己想畫(huà)的東西，這就使整節(jié)課的教學(xué)氣氛高漲，有效地提高了教學(xué)效率。

三、提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)

以往的幼兒美術(shù)教學(xué)只是通過(guò)繪畫(huà)課本、教師的講解與示范、實(shí)物展示等方式進(jìn)行，很難在對(duì)造型、色彩與畫(huà)幅的表現(xiàn)上達(dá)到欣賞水平。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，如果涉及各種美的形態(tài)與法則，并且讓幼兒體會(huì)到多種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，會(huì)使幼兒對(duì)于藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)得到極大的擴(kuò)充與豐富。而電教媒體在這一點(diǎn)上就有著極大的優(yōu)勢(shì)，它可以把復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單、把抽象的事物變得具體，可以很好地揭示美的本質(zhì)特征及其內(nèi)在的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇符合幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作品制作成課件，讓幼兒欣賞，如畫(huà)家齊白石的《蝦》等。這些作品構(gòu)成簡(jiǎn)單、表現(xiàn)生動(dòng)，可以使幼兒很好地理解與感受。通過(guò)多媒體教學(xué)課件的演示，使原本單調(diào)、枯燥的美術(shù)教學(xué)變得豐富多彩，從而讓幼兒可以愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中，精神和情感都得到放松，不僅開(kāi)闊了眼界，而且體會(huì)到了造型與構(gòu)圖的奧妙，對(duì)美術(shù)作品的感受能力也得到了提升。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)進(jìn)行更深入的追求。結(jié)語(yǔ)電化教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中有著重要的作用，教師應(yīng)該合理利用電教媒體，不斷優(yōu)化美術(shù)教育，使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪靠斌.教育技術(shù)整合多元智力式教學(xué)研究.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

[2]張春來(lái).中學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)研究.重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

作者：張曉蕾 單位：南充市教育技術(shù)裝備所

第二篇：幼兒自主創(chuàng)作美術(shù)教育活動(dòng)

美術(shù)教育是一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，它能夠發(fā)展和完善人的身心，能夠提高幼兒的審美、豐富幼兒的想象力。《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。通過(guò)學(xué)習(xí)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的藝術(shù)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)在平時(shí)開(kāi)展的美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐中存在著一些誤區(qū)，需要進(jìn)一步的研討和推進(jìn)。

1美術(shù)教育活動(dòng)中存在的誤區(qū)研討

1：這是一次教師們?cè)谡務(wù)撊绾伍_(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的片段。教師A：平時(shí)大家是如何開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)？教師B：在活動(dòng)前，會(huì)先準(zhǔn)備好美術(shù)活動(dòng)中需要的繪畫(huà)范例，讓幼兒欣賞繪畫(huà)范例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒是根據(jù)范例在繪畫(huà)。教師C：根據(jù)范例繪畫(huà)在美術(shù)教育活動(dòng)中常常出現(xiàn)，為了繪畫(huà)能力較弱的幼兒有時(shí)候教師還會(huì)再將畫(huà)畫(huà)的步驟一一分解讓幼兒知道如何畫(huà)。教師A：如果不提供范例，幼兒會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？教師C：不提供范例很多幼兒無(wú)從下手，會(huì)聽(tīng)到幼兒說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)?！苯處烝：在美術(shù)活動(dòng)中，是如何提供材料的呢？教師B：提供的材料基本上都是一些必須的材料，如筆、紙、蠟筆之類(lèi)的材料，偶爾會(huì)提供再多點(diǎn)的材料。教師C：在材料的提供上有時(shí)候會(huì)比較矛盾，材料提供的多，幼兒可能把注意力都放在材料上，對(duì)畫(huà)的本身缺少關(guān)注。通過(guò)上述片段發(fā)現(xiàn)教師常常會(huì)出示范例，讓幼兒照著畫(huà)或者教幼兒如何去畫(huà)范例中的畫(huà)，覺(jué)得這種方法是讓幼兒在積累繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。在材料的投放上教師們也常常偏向于簡(jiǎn)便、常見(jiàn)的材料，這些是在傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動(dòng)中存在的誤區(qū)。在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：在幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)該要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。通過(guò)范畫(huà)臨摹積累的形象素材，永遠(yuǎn)不可能幼兒想要表現(xiàn)的形象，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了范例中的畫(huà)法就定型成為一種模式，無(wú)法畫(huà)出感知印象中的形象。投放材料時(shí)多樣化的材料會(huì)刺激幼兒操作欲望，讓幼兒對(duì)不同材料的性質(zhì)、用途、用法等有了感性認(rèn)識(shí)，使幼兒從事藝術(shù)活動(dòng)。

2美術(shù)教育活動(dòng)中的觀念調(diào)整研討

2：學(xué)習(xí)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，對(duì)美術(shù)活動(dòng)新的認(rèn)識(shí)的思想碰撞。教師A：現(xiàn)在的美術(shù)教育活動(dòng)中，不提供范例，而是讓幼兒欣賞作品，不拘泥于形式和要求，讓幼兒去創(chuàng)造作品。教師B：恩，欣賞作品是重要的，在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒們自己去創(chuàng)作，幼兒會(huì)更有興趣、更投入。另外，提供的材料種類(lèi)越豐富，幼兒的作品更有創(chuàng)造力和想象力。教師C：是的，要讓讓幼兒自己去創(chuàng)作，使其自由想象，不再用“像不像”、“對(duì)不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，不讓范例、過(guò)多的規(guī)矩阻礙幼兒們的創(chuàng)造。從教師思想碰撞的交流中可以看出，在組織開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于怎么畫(huà)、如何畫(huà)之類(lèi)的技能不再手把手的教，且將重心轉(zhuǎn)移到幼兒在欣賞作品后讓幼兒自由創(chuàng)作和想象，用放手和傾聽(tīng)來(lái)傳達(dá)對(duì)幼兒作品的尊重。所以，尊重幼兒的個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)作，給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供多種材料，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想和情感，倡導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造的作品來(lái)表達(dá)思想感情，深入了解幼兒作品所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，肯定、接納幼兒的與眾不同的視角與表現(xiàn)方式。

3美術(shù)教育活動(dòng)中的啟示

1提供范例少小朋友們手拉著手在海邊撿貝殼。

2幼兒自主創(chuàng)作多貝殼家族大聚會(huì)從表格中可以看出：1號(hào)作品提供范例、投放材料少，幼兒想象力不夠豐富，畫(huà)的貝殼形狀類(lèi)似，只是顏色不同，在創(chuàng)作時(shí)思想受到了局限，創(chuàng)作中臨摹成分較多，美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣不高。2號(hào)作品而未提供范例、投放材料多，幼兒自由創(chuàng)作的各種不同的貝殼充滿了創(chuàng)作力和想象力，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作表現(xiàn)出極高的興趣。通過(guò)比較、分析，我們得到以下啟示：

（1）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提高藝術(shù)審美體驗(yàn)。在美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，以作品欣賞拉開(kāi)帷幕，讓幼兒發(fā)現(xiàn)作品的美，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、欣賞美，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。也可有意識(shí)讓幼兒投入到大自然與周?chē)沫h(huán)境中、參觀博物館、參加民俗特色的活動(dòng)，幼兒看到的東西越多，豐富的審美情境體驗(yàn)有助于幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)揮。

（2）豐富材料環(huán)境，進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。提供多種材料，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，打破固定的模式和限制，讓幼兒能夠隨心所欲操作、大膽想象、自主完成自己的每一個(gè)創(chuàng)作。不用標(biāo)準(zhǔn)的模式來(lái)限定幼兒的行為，留充足的空白任憑幼兒自由發(fā)展，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

（3）尊重幼兒的表達(dá)表現(xiàn)。每一個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，我們要尊重幼兒的作品，用幼兒的眼光去欣賞作品，不用成人的眼光去評(píng)判幼兒的作品。肯定和接納幼兒的各種表現(xiàn)形式、不同視角的審美情趣，分享幼兒們作品，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。綜上所述，在美術(shù)教育活動(dòng)中，我們以審美體驗(yàn)和自由創(chuàng)作為目標(biāo)，讓幼兒大膽嘗試、開(kāi)拓其藝術(shù)創(chuàng)作的思路，對(duì)兒童的作品以傾聽(tīng)與欣賞的方式傳遞尊重，使幼兒在想象力的發(fā)展、創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及對(duì)美術(shù)的興趣的的提升拆除了羈絆，呵護(hù)幼兒最純真的天性。

參考文獻(xiàn)

［1］李季湄馮曉霞主編，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》人民教育出版社，2013年版

［2］左志宏著，《美國(guó)兒童美術(shù)教育課堂點(diǎn)滴及其啟示》上海托幼，2013年3月版

作者：吳睿蓉 單位：呂巷幼兒園