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【摘要】在留守兒童群體中,農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的存在。農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量堪憂,在其教育過程中,既存在普遍性教育問題,又存在特殊性教育問題。基于此,就需深入農(nóng)村單親家庭留守兒童群體,積極了解其特殊性。針對其現(xiàn)存的教育問題進行深入探索,進而創(chuàng)建更有效的教育策略,促進其健康成長。本文以農(nóng)村單親家庭留守兒童為切入點,積極探索基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村單親家庭留守兒童教育問題。
【關鍵詞】核心素養(yǎng);單親家庭;留守兒童;教育策略
關于留守兒童教育問題,早已引起社會各部門的廣泛關注。如何處理農(nóng)村留守兒童教育問題,是眾多教育者的使命與義務。對于留守兒童而言,農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的群體,其不僅具有留守兒童的普遍教育問題,又帶有單親家庭子女的共性問題。為此,針對農(nóng)村單親家庭留守兒童進行教育,萬萬不能采用簡單、粗暴方式,需深入了解其家庭狀況、心理特征及行為表現(xiàn)等。從多角度入手,尋求適合該群體兒童的最佳教育方式,才能為其茁壯成長保駕護航。
一、創(chuàng)設良好環(huán)境,關愛單親留守兒童身心
于兒童而言,溫暖的家庭不只是身體的避風港,同樣也是靈魂的寄托。在成長過程中,正因有親人關心、父母關愛、長輩呵護,才會倍感來自家庭的溫暖,進而形成健康的思維觀念,更懂得在情感中將心比心。學校、教師及其他部門應該更積極地為他們營造溫馨有愛的學習環(huán)境、生活環(huán)境,令其感受到來自“家”的溫馨與愛。首先,從學校角度出發(fā),學校應給予農(nóng)村單親家庭留守兒童群體特殊的關愛機制,以便促使該部分兒童能直觀感受來自“學校大家庭”的關愛與呵護。為此,可以在辦學期間創(chuàng)建“留守兒童之家”“愛心小屋”“相親相愛一家人聊天室”等模擬家庭,全方位、立體式關心這一部分兒童的學習、生活與成長。其次,可以展開“一對一”幫扶計劃,針對班級內(nèi)單親家庭留守兒童創(chuàng)建檔案,由班主任、任課教師等分別與農(nóng)村單親家庭留守兒童“結(jié)對子”,以此為這部分兒童提供關愛與幫助,令其感受到自己并非“另類”。在日間,學校教師可以給予留守兒童一定的關懷與幫助。然而,當下午放學后,留守兒童離開了學校,也就離開了教師的視野。放學后的時間,本應交由家長接管,但由于家庭原因,導致兒童家庭教育幾乎是空白狀態(tài)。為此,在這個“空白的檔期”,很容易就會爆發(fā)各種問題。換言之,如果實行學生寄宿制,學生的絕大部分時間都生活在校園內(nèi),由學校集中管理,便不會輕易出現(xiàn)空白階段頻頻爆出問題的現(xiàn)象,學生生活質(zhì)量及學習質(zhì)量也都會有所改善。
二、更新教學方法,傳授單親留守兒童知識
由于家庭原因,導致農(nóng)村單親家庭留守兒童普遍自卑,不夠自信?;诖耍處熢卺槍@部分兒童群體展開教學活動之際,就應堅持用真摯的情感、溫暖的愛去關懷他們。切忌急于求成,要以熱忱、關心之情與他們“打成一片”。首先,應注重培養(yǎng)興趣,幫助其樹立自信。對于兒童來說,興趣永遠都是做好一切事情的動力。每個人都有自己的愛好,只有充分展示自己在興趣方面的特長,才能樹立起強大的信心。為此,教師應及時發(fā)現(xiàn)兒童興趣,并引導其展示自己的興趣、愛好。其次。在教學工作進展之際,教師應充分發(fā)掘該部分留守兒童的“閃光點”,為其預留機會展現(xiàn)特長。通過展現(xiàn)特長,能夠令其收獲前所未有的成功樂趣,進而感受到自身的存在感。教師需依據(jù)留守兒童群體現(xiàn)狀,多設置課堂小活動,令這些兒童的特長有“展示之地”,促使其在展示個性的過程中不斷速成自信、自尊、自強,進而在收獲成功的時候肯定自我,在平等、溫馨的氛圍內(nèi)快樂成長。再次,在教學工作中,教師還可以充分調(diào)用“榜樣的力量”。為了確保農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量,教師應注重改變教學方法。以學生實際對知識的接受狀況為依據(jù),選擇其樂于接受的學習方式,例如“愛心小組合作制”,通過小組內(nèi)成員互幫互助,提高其學習熱情,激發(fā)內(nèi)心學習動力。最后,還可以引領教職工與留守兒童組成“一帶一”“一帶二”等“教學對子”,由一名教職工與一名留守兒童或兩名留守兒童結(jié)成“對子”,在課堂中對其進行幫助,幫助其學習知識,夯實學業(yè)基礎,為日后學習與成長奠定基礎。
三、解決情感問題,加強單親留守兒教育
情感缺失,是農(nóng)村單親家庭留守兒童教育中最大的“攔路虎”。農(nóng)村單親家庭留守兒童長此以往都生活在矛盾繁多的復雜家庭環(huán)境內(nèi),并未在真正意義上得到父母的“言傳身教”。為人師者,應像父母一般,對該部分學生群體“以情動人”,時刻聆聽他們的心理感受,促使其敞開心扉吐露真情,將內(nèi)心的苦悶與壓力都宣泄出來,幫助其轉(zhuǎn)移內(nèi)心的不良情緒,令其養(yǎng)成積極向上的良性心態(tài),形成健康的情感觀念。為了解決農(nóng)村單親家庭留守兒童情感問題,教師需積極幫助其樹立“真善美”觀念。首先,可以通過開設“道德小課堂”,在“立德樹人”思想指引下,幫助這些學生去感悟世間的“真善美”情感,進而養(yǎng)成辨別“真善美”與“假惡丑”情感的能力。其次,還可以與社會熱點時事相結(jié)合,搜集社會中各領域默默奉獻的典型事跡、典型人物資料,用這些光榮事跡去感化學生心靈。如果說電視劇中、電影中的人物離現(xiàn)實生活有些遙遠,教師就應立足眼前,積極從班級內(nèi)、校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)經(jīng)典實際入手,帶領學生感悟教師默默奉獻育人子弟的奉獻之情;樓下社區(qū)職工日日夜夜值班站崗的無私之情;清潔工叔叔阿姨不畏嚴寒酷暑的奮斗之情等。這些美好的情感,均來源于現(xiàn)實生活,通過平凡的事跡,更易于促使學生感悟世間美好情感,從此幫助他們養(yǎng)成正確的三觀。此外,為了進一步美化學生情感,學校應堅守德育陣地,積極帶領學生參觀英雄故里、烈士陵園、榮譽室等,促使學生細致了解每一個光榮事跡背后的故事,真正感悟正能量,進而立志成為三觀正確、品德高尚的新時代青年??偠灾?,基于核心素養(yǎng)背景,農(nóng)村單親家庭留守兒童教育不僅要依靠教師的力量,同樣也需要家長、學校及社會工作者的大力支持?;诖?,相關教育者需要秉持積極端正的態(tài)度,致力找尋切實可行的教育措施,為留守兒童營造輕松、愉悅、溫暖、有愛的教育環(huán)境,進而解決其親情缺失、家庭缺失、信心缺失等問題,在接受知識之際,塑成正確的人生觀念,學會自理、自信、自強、自尊、自愛。
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作者:李世俊 單位:甘肅省康樂縣虎關初級中學
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