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第一篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，使得廣大農(nóng)村產(chǎn)生了特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。他們生長(zhǎng)在農(nóng)村，卻因缺少父母親的關(guān)愛而偏離常人的軌跡，因缺少父母親的正確價(jià)值觀的引領(lǐng)而處于法律的邊緣。留守兒童問題已成為近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題，它既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，又是社會(huì)政策漏洞的表現(xiàn)。本文介紹了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以期促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)保障體系的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村；問題

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，我國(guó)農(nóng)村面貌發(fā)生了巨大的變化，但也帶來了一些社會(huì)問題，如農(nóng)村留守兒童問題。留守兒童，是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元體制的產(chǎn)物，是我國(guó)在特殊的歷史階段出現(xiàn)的一個(gè)特殊的未成年群體。農(nóng)村留守兒童問題直接影響著傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和社會(huì)的和諧。

一、農(nóng)村留守兒童的規(guī)模

總理指出，中國(guó)處在特殊發(fā)展時(shí)期，大量外出務(wù)工人員為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了特殊貢獻(xiàn)，但也因多種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)原因，形成了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守兒童，這種現(xiàn)象短時(shí)期內(nèi)恐怕難以消除。有專家推算和保守估計(jì)，14歲以下的農(nóng)村留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。全國(guó)婦聯(lián)2013年研究報(bào)告顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6102.55萬(wàn)人，超過全國(guó)兒童總數(shù)的五分之一。央視曾報(bào)道稱，現(xiàn)在中國(guó)有7000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，其中2000萬(wàn)生活在貧困線下，1300萬(wàn)沒有獲得戶籍登記。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18%~22%。父母雙方都外出，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。

二、農(nóng)村留守兒童面臨的問題

留守兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，面臨著來自社會(huì)外部的問題，如社會(huì)歧視、生命安全威脅等，也面臨著家庭內(nèi)部的問題，如營(yíng)養(yǎng)不良、生活困難、醫(yī)療困難等，面臨著個(gè)人方面的認(rèn)知偏差問題。

1.個(gè)人方面的問題教育心理學(xué)家埃里克森在人生發(fā)展八大階段理論中指出，兒童期是一個(gè)重要的階段，在這一階段中父母應(yīng)教會(huì)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的自主感和自我控制能力，塑造良好的意志品質(zhì)。對(duì)于留守兒童來講，缺少了父母的教育和陪伴，易導(dǎo)致留守兒童的心理健康、認(rèn)知、性格等方面出現(xiàn)偏差，影響兒童的全面健康成長(zhǎng)。

（1）心理問題。2010年5月25日的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，32.9%的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(zhǎng)每周會(huì)同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至和孩子沒有聯(lián)系。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母聚少離多，更容易產(chǎn)生焦慮、偏執(zhí)、自卑、抑郁等心理問題。留守兒童不擅長(zhǎng)與別人交流，在某些時(shí)候表現(xiàn)得較為怯懦。在遇到困難時(shí)，由于沒有父母的正確指導(dǎo)和慰問，使得他們易產(chǎn)生挫敗感和孤獨(dú)感。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，缺乏安全感，不輕易信任他人，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。由于有些留守兒童與父母長(zhǎng)久地分離，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，與父母產(chǎn)生情感的隔閡，會(huì)怨恨自己的父母，更有甚者采取過激的行為報(bào)復(fù)社會(huì)，最終走上違法犯罪的道路。

（2）教育問題。教育是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才的重要途徑，它可以讓人明事理，懂仁德，守規(guī)矩，且具有公共產(chǎn)品的屬性。但是在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的教育卻喪失了公平性，表現(xiàn)出一定的排他性，很多兒童的受教育權(quán)無法得到切實(shí)的保障。表12014年農(nóng)村留守兒童在校情況農(nóng)村留守兒童接受九年義務(wù)教育的人數(shù)大約在2075.4萬(wàn)人左右，農(nóng)村留守兒童受教育人數(shù)相對(duì)較少，年齡在0~6歲之間的受教育人數(shù)約為230.5萬(wàn)人，占普通小學(xué)在校生的比例約為16.35%。農(nóng)村留守兒童的受教育情況不佳，基礎(chǔ)教育薄弱，將影響兒童未來的發(fā)展，減少貧困家庭脫離貧困的機(jī)會(huì)，易引發(fā)“貧困陷阱”的危機(jī)。據(jù)婦聯(lián)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童中的79.7%是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)。年輕的父母為了生計(jì)或?yàn)榱俗非蟾玫陌l(fā)展機(jī)會(huì)，外出打工，將孩子留下給老人照顧。大多數(shù)農(nóng)村老人受教育程度較低，思想較為保守，他們的教育方式和行為方式束縛了兒童的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，影響了兒童的成長(zhǎng)。據(jù)婦聯(lián)調(diào)查，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，絕大部分在50-59歲之間，甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。

但是，隔代照料農(nóng)村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學(xué)。與非留守兒童相比，父母對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的幫助和監(jiān)督較少，甚至沒有，使得孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不太穩(wěn)定，易走“坡行路”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而祖輩較低的文化水平限制了對(duì)兒童學(xué)習(xí)管理的空間，無法提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，個(gè)人的上進(jìn)心也會(huì)受到一定的影響，容易過早地進(jìn)入社會(huì)，被一些不法分子誘使干一些破壞社會(huì)治安和公共秩序的事，給社會(huì)的穩(wěn)定和和諧造成隱患。

2.家庭內(nèi)部的問題家庭應(yīng)是兒童遭遇困難時(shí)的庇護(hù)所，是愛、理解與包容的港灣。家庭是兒童的第一教育場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師。對(duì)于留守兒童而言，缺少父母的關(guān)愛會(huì)使他們?cè)谥橇?、感情、行為等方面產(chǎn)生一定的危害。他們會(huì)因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良而心智發(fā)育不成熟，因生活困難而無法接受學(xué)前教育，因醫(yī)療費(fèi)用困難而無法得到及時(shí)的救助，引發(fā)久病成疾問題。生活問題。相對(duì)于城市來講，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)較為落后，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大。西部地區(qū)的農(nóng)村居民人居可支配收入明顯低于東部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落差和人均財(cái)富分配的不均易引發(fā)貧困問題。而家庭貧困是引發(fā)留守兒童營(yíng)養(yǎng)不良的重要原因。留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都是老年人，他們深受舊觀念的影響，在生活上較為節(jié)儉，崇尚吃飽飯、少吃菜的理念，不注重營(yíng)養(yǎng)的合理搭配，使得兒童的蛋白質(zhì)和微量營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不足，缺鐵性貧血發(fā)病率高。而在這一階段的兒童飲食的合理搭配對(duì)其心智的發(fā)展極為重要。

我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，在學(xué)前期階段需要家里自己掏錢供養(yǎng)孩子上幼兒園。對(duì)于一些貧困的家庭來說，這是一筆不小的開支。因此，他們會(huì)拒絕送孩子上幼兒園，直到孩子到了上小學(xué)的年齡。這種情況容易導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，違背了教育的公平性原則，有錢的孩子能夠更早地接觸教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而沒錢的孩子只能被拒絕在教育門外。醫(yī)療問題。留守兒童因營(yíng)養(yǎng)不良，身體狀況不佳，容易受到外界病毒的攻擊。在醫(yī)療條件落后的農(nóng)村地區(qū)，很多的兒童無法享受也沒有能力享受醫(yī)院的治療，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療（一般稱為“土方法”），或者干脆“扛”到病情好轉(zhuǎn)。當(dāng)留守兒童生病的時(shí)候，他們無法得到父母的關(guān)懷，甚至在生病期間還會(huì)受到監(jiān)護(hù)人的咒罵，監(jiān)護(hù)人的漠不關(guān)心會(huì)傷害到留守兒童的情感，讓他們產(chǎn)生輕生及離家出走的念頭。

3.社會(huì)外部的問題

個(gè)人與社會(huì)相互影響，相互制約。社會(huì)屬性是人最主要的、最根本的屬性。社會(huì)環(huán)境會(huì)影響留守兒童的成長(zhǎng)。社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注較少，相關(guān)部門對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)不夠，法律法規(guī)體系不健全，兒童保護(hù)機(jī)制建立滯后，社會(huì)力量關(guān)注留守兒童的積極性較差，使得留守兒童的社會(huì)問題較為嚴(yán)重。

（1）自殺問題。留守兒童較為敏感，情感脆弱，缺乏安全感，容易因?qū)ι鐣?huì)的不適應(yīng)而萌發(fā)自殺的念頭。據(jù)調(diào)查，留守兒童自殺意念發(fā)生率為20%，女生、父母之間關(guān)系差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、與同學(xué)之間關(guān)系不融洽、老師體罰、自尊評(píng)分低、消極應(yīng)對(duì)方式評(píng)分高等7個(gè)因素是留守兒童自殺意念發(fā)生的危險(xiǎn)因素。

（2）人身安全問題。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006-2015年10年間，關(guān)于留守兒童的輿情事件共計(jì)239起，在10年間239起事件中，留守兒童非正常傷害共83起，占總數(shù)的34.73%，占比最高。其中留守兒童遭受性侵害輿情事件62起，遭受他人蓄意傷害及殺戮21起。留守兒童面臨著人身安全的威脅。由于農(nóng)村重男輕女觀念的固化，農(nóng)村女童受到的傷害更為明顯。兒童安全防范意識(shí)薄弱也是引發(fā)安全威脅的重要因素。大多數(shù)的留守兒童沒有接受過系統(tǒng)的安全教育，在他們的意識(shí)中沒有人教過他們?nèi)绾慰创闹匾?，沒有人教他們?cè)谠庥鐾{時(shí)如何及時(shí)地采取有效措施來將損失降到最小，使得近年來留守兒童的人身安全問題愈發(fā)嚴(yán)重。

（3）學(xué)校方面的問題。教學(xué)設(shè)置并沒有涉及如何加強(qiáng)人身安全知識(shí)的內(nèi)容，過多地強(qiáng)調(diào)行政性教學(xué)，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在農(nóng)村的家訪環(huán)節(jié)，班主任只會(huì)去家里父母雙方都在或者只有一方在的家庭，避開那些由老人照料的家庭。其實(shí)，留守兒童更需要老師的關(guān)懷和愛護(hù)，更需要老師的鼓勵(lì)和幫助，但由于某些方面的原因，老師選擇避開這些兒童。每當(dāng)學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，年邁的監(jiān)護(hù)人會(huì)因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知能力有限而缺席留守兒童的家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)而喪失了解留守兒童學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，而學(xué)校也沒有及時(shí)采取相應(yīng)的措施與監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系?！吧B(yǎng)”的方式及各方的漠視，不但會(huì)影響留守兒童的心理健康，還會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)及人格的塑造。

三、解決途徑

留守兒童問題是一個(gè)長(zhǎng)期化的問題，是城鄉(xiāng)人口流動(dòng)產(chǎn)生的社會(huì)化問題。它關(guān)系著農(nóng)村兒童的健康發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，社會(huì)政策體系的完善等方面。解決農(nóng)村留守兒童問題，需要家庭、政府和社會(huì)的支持，通過不同的社會(huì)群體之間的協(xié)調(diào)和合作，社會(huì)各界力量的介入，為留守兒童建立起安全的“保護(hù)傘”，促進(jìn)留守兒童身心的全面發(fā)展。

1.從家庭層面講

家長(zhǎng)外出打工為的是能夠給孩子提供更好的物質(zhì)條件，為孩子營(yíng)造一個(gè)無憂的生存環(huán)境。然而卻很少有人意識(shí)到陪伴孩子成長(zhǎng)，給予他們無私的愛，是永遠(yuǎn)也無法用金錢來替代的。因此，父母應(yīng)該要樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)與孩子之間的互動(dòng)和交流。家長(zhǎng)不僅要承擔(dān)起養(yǎng)育孩子的責(zé)任，更要做塑造孩子靈魂的導(dǎo)師。教會(huì)孩子學(xué)會(huì)愛，用愛來解決社會(huì)問題。用愛來塑造孩子的人格，給予他們關(guān)懷與幫助。教會(huì)孩子學(xué)會(huì)愛的前提是用愛來培養(yǎng)自己的孩子，此愛非“溺愛”，而是通過了解孩子的思想動(dòng)機(jī)，教給孩子善惡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將心比心，使孩子能夠用愛來解決社會(huì)問題。在遇到問題時(shí)，能夠向家人傾訴或求救，保持愉悅的心情，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。摒棄農(nóng)村陋習(xí)，樹立良好的疾病防護(hù)意識(shí)。農(nóng)村陋習(xí)不但阻礙著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，還會(huì)妨礙新生代兒童的成長(zhǎng)。

在關(guān)注留守兒童的健康問題時(shí)，應(yīng)該先對(duì)主要監(jiān)護(hù)人進(jìn)行思想的“破冰”，打破傳統(tǒng)的“扛病”觀念，為兒童的疾病治療撐好思想上的“安全傘”。家庭內(nèi)部的自制和合理的協(xié)調(diào)分工，可以為留守兒童的疾病控制和預(yù)防提供積極的心態(tài)基礎(chǔ)。人性本身是脆弱的，更何況是一個(gè)父母長(zhǎng)期不在身邊的疾病兒童，對(duì)于他們，應(yīng)多一份關(guān)愛和呵護(hù)，少一份斥責(zé)和冷漠。通過電話等信息技術(shù)，加強(qiáng)與孩子間的情感聯(lián)絡(luò)。當(dāng)代，信息技術(shù)正在快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電信等正處于技術(shù)爆炸式地發(fā)展。在外打工的父母應(yīng)借助電話或者電腦等信息技術(shù)，定期與留守在老家的孩子進(jìn)行溝通。可以通過問答等形式來了解孩子的日常生活，適當(dāng)?shù)刈龀鲆龑?dǎo)和鼓勵(lì)，通過實(shí)物或貨幣的形式來獎(jiǎng)勵(lì)孩子在某些方面表現(xiàn)突出的地方。讓他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣做雖然不能夠近指，卻能夠遠(yuǎn)觀。

2.從社會(huì)層面講社會(huì)的本質(zhì)是人和組織形式。通過借助社會(huì)的力量，可以緩解留守兒童的相關(guān)問題，通過調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，可以為解決留守兒童問題提供物質(zhì)的保障?？梢酝ㄟ^完善學(xué)校教育體制、借助慈善機(jī)構(gòu)力量和建立健全志愿者服務(wù)體系加強(qiáng)留守兒童的管理和相關(guān)問題的解決。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，正視留守兒童問題。通過信息登記、走訪等方式了解學(xué)校內(nèi)部乃至各個(gè)班級(jí)內(nèi)部的留守兒童數(shù)量，由有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成留守兒童心理輔導(dǎo)組織，對(duì)兒童的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。通過有關(guān)安全話題的板報(bào)活動(dòng)、演講活動(dòng)和班會(huì)的開展，加強(qiáng)留守兒童的安全意識(shí)。教師是學(xué)生的第二任父母，他們的關(guān)心和愛護(hù)在孩子的心中扮演著重要的角色，為人師表，不應(yīng)該有歧視和蔑視留守兒童的觀念，應(yīng)該尊重留守兒童的隱私，幫助留守兒童克服生活上和學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，班主任要組織好留守兒童的家訪活動(dòng)，應(yīng)正視這些兒童的相關(guān)問題，將鼓勵(lì)和期待滲透到孩子的心目中，幫助他們成長(zhǎng)和成才。借助慈善機(jī)構(gòu)的力量，為留守兒童提供適時(shí)的幫助。慈善機(jī)構(gòu)是非營(yíng)利性組織，它們組織的活動(dòng)帶有一定的公益性和社會(huì)影響力。

中國(guó)青少年基金會(huì)是中國(guó)十大慈善機(jī)構(gòu)，成立于1989年，以促進(jìn)中國(guó)青少年教育、科技、文化、體育、衛(wèi)生、社會(huì)福利事業(yè)和環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展為宗旨。[6]通過開展有益青少年身心健康的活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童的身心健康，消除其自殺等消極的念頭。通過希望工程等的建設(shè)，為貧困地區(qū)的留守兒童創(chuàng)造上學(xué)的可能。建立健全志愿者服務(wù)體系，為留守兒童送去關(guān)愛和溫暖。志愿者在為留守兒童送去學(xué)習(xí)用品、體育器材等物資時(shí)，還要關(guān)注孩子心靈的需要。對(duì)于處在成長(zhǎng)期的孩子來講，靈魂的引導(dǎo)者才是他們所需要的。通過提高志愿者的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，采取玩游戲、講故事、表演歌舞等形式來開闊孩子們的視野，激勵(lì)孩子們努力學(xué)習(xí)，讓他們樹立遠(yuǎn)大的理想，立志做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人，給孩子傳遞一些正能量。也許在不輕易間一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句輕聲的問候，一個(gè)甜美的微笑，都有可能成為改變孩子一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3.從政府層面講政府是國(guó)家的行政機(jī)關(guān)，維護(hù)著社會(huì)秩序的穩(wěn)定運(yùn)行，在解決留守兒童問題的過程中，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。民政部已與教育部、公安部等決定今年開展留守兒童全面摸底排查工作，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。政府通過社會(huì)制度的頂層設(shè)計(jì)與改革層面，著眼于留守兒童數(shù)量的減少，正如國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中所提到的，到2020年使農(nóng)村兒童留守現(xiàn)象明顯減少。它需要的是打破城鄉(xiāng)二元格局與戶籍政策等阻礙家庭“團(tuán)圓”的制度壁壘。完善立法，打擊侵害留守兒童權(quán)益的行為。從法律層面上為留守兒童提供制度的保障，加強(qiáng)執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊侵害留守兒童權(quán)益的違法行為，如性侵、蓄意傷害留守兒童等行為。從完善制度到嚴(yán)厲執(zhí)行的過程，需要立法機(jī)關(guān)、執(zhí)行機(jī)關(guān)和監(jiān)督機(jī)關(guān)的配合。不但要注重維護(hù)留守兒童的權(quán)益保護(hù)，還要關(guān)注留守兒童后期的心理恢復(fù)問題。加快戶籍改革，為解決留守兒童問題提供契機(jī)。二元經(jīng)濟(jì)體制促成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，固化了城鄉(xiāng)戶籍制度，引發(fā)了許多的社會(huì)問題。其中，留守兒童問題是重要的社會(huì)問題之一。通過加快戶籍制度的改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，有利于解決留守兒童的相關(guān)問題。

城鄉(xiāng)戶籍制度是特定歷史時(shí)期和特定階段出現(xiàn)的問題，雖然無法通過速成化的措施加以解決，但是可以采取漸進(jìn)式的方法來解決戶籍制度引發(fā)的留守兒童問題。在現(xiàn)階段，可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。加大對(duì)民工子弟學(xué)校的扶持力度。[8]健全兒童福利，為留守兒童提供福利保障。兒童福利是社會(huì)福利的重要組成部分，包括孤兒收養(yǎng)、托幼事業(yè)等。在深化改革的路上，應(yīng)該注重建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義新農(nóng)村，加大農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，通過減免稅收和增加教職工的福利待遇，兒童入學(xué)減免學(xué)費(fèi)等措施，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，構(gòu)建和諧的社會(huì)環(huán)境。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。解決農(nóng)村留守兒童的重要措施之一便是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠帶動(dòng)就業(yè)的增加，進(jìn)而吸引農(nóng)村青年在居住地就職，在一定程度上能夠減緩勞動(dòng)力的流動(dòng)速度，緩解留守兒童問題的加重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府通過員工社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)優(yōu)惠，廉價(jià)的土地租金及稅收優(yōu)惠政策吸引企業(yè)入駐本地，增加就業(yè)崗位，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)加大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使物質(zhì)性配套設(shè)施能夠滿足當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)和生活需要。

四、小結(jié)

兒童是國(guó)家的未來和希望，是未來社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，因此，應(yīng)適時(shí)適地地解決農(nóng)村留守兒童問題。同時(shí)，留守兒童問題也是進(jìn)一步深化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而需解決的迫切問題。通過家庭、社會(huì)和政府各方面的努力和配合，為留守兒童營(yíng)造良好的生存環(huán)境，為他們的成長(zhǎng)成才提供制度、物質(zhì)和精神上的幫助，讓他們保有和同齡人一樣的童真，能夠快樂健康地成長(zhǎng)，最終能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，而不是成為家庭之痛和社會(huì)之殤。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉笑笑,王小春 單位：河北工業(yè)大學(xué)

第二篇：農(nóng)村留守兒童法律權(quán)益保護(hù)探

摘要:農(nóng)村留守兒童問題是我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制下城鄉(xiāng)貧富差距的產(chǎn)物。現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童主要面臨著基本生存權(quán)不能滿足、教育障礙及監(jiān)護(hù)能力弱等問題。本文通過對(duì)留守兒童的概念及其權(quán)益保護(hù)存在的問題進(jìn)行分析，從問題出發(fā)提出完善農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)的建議。

關(guān)鍵詞:留守兒童;權(quán)益保護(hù);財(cái)政投入

一、農(nóng)村留守兒童的概念

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，不能與父母一起生活的兒童。出于兒童利益最大化原則考慮，本文認(rèn)為兒童年齡應(yīng)界定為不滿18周歲。據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示:全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102．55萬(wàn)，其中46．74%農(nóng)村留守兒童的父母都外出。在父母均外出的留守兒童中，有79．7%與祖父母一起居住，10．7%與其他人一起居住，另外3．37%則單獨(dú)居住。需要特別注意的是，獨(dú)居留守兒童雖比例不大，但農(nóng)村留守兒童基數(shù)大，由此對(duì)應(yīng)的兒童高達(dá)205．7萬(wàn)，這些兒童無人監(jiān)護(hù)，需要給予特別的關(guān)照。我國(guó)面臨著龐大的留守兒童群體，如何更好地保障其權(quán)益，是目前亟需解決的問題。

二、農(nóng)村留守兒童法律權(quán)益保護(hù)存在的問題

生存權(quán)問題。生存權(quán)是指每一個(gè)未成年人都擁有其固有的生命權(quán)、健康權(quán)以及獲得最基本生活保障的權(quán)利。我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存權(quán)益保障并不充分。首先，大部分農(nóng)村留守兒童面臨著糟糕的生活條件，他們的父母多是由于貧困而選擇外出打工，多數(shù)留守兒童也僅處于能夠維持溫飽的狀態(tài)，營(yíng)養(yǎng)狀況令人擔(dān)憂。其次，由于缺乏父母的正確溝通與引導(dǎo)，留守兒童易產(chǎn)生自閉、自卑心理，也更容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，走向違法犯罪的道路。另外，兒童的自我保護(hù)意識(shí)較差，加之父母無法給予及時(shí)的保護(hù)，留守兒童易發(fā)生觸電、溺水等意外傷亡事件，亦成為不法分子主要的侵害對(duì)象之一。教育問題。受教育權(quán)是每個(gè)兒童所享有的基本權(quán)利，然而農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)卻不能得到很好的保障。

首先，農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教師資源缺乏，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，影響農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。全國(guó)政協(xié)常委、北京市第四中學(xué)校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘提出，在考察鄉(xiāng)村學(xué)校的時(shí)候，一個(gè)突出的問題就是鄉(xiāng)村教師的缺編，教師資源不足。其次，城市公辦學(xué)校入學(xué)門檻高，務(wù)工人員隨遷子女教育問題無法解決。入學(xué)手續(xù)繁雜、學(xué)校不收外地學(xué)生、交不起昂貴的借讀費(fèi)等是許多鄉(xiāng)村兒童留守家中的原因。監(jiān)護(hù)問題。目前農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以祖輩監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。祖輩監(jiān)護(hù)存在著較大的問題，祖輩監(jiān)護(hù)人年齡較大且文化水平不高，監(jiān)護(hù)通常僅限于滿足孩子的衣食需求，難以在孩子整體教育方面產(chǎn)生正面影響。單親監(jiān)護(hù)雖情況好些，但同樣面臨監(jiān)護(hù)力減弱的問題。留在家中的一方既要操持一切家務(wù)，又要照顧雙方的老人，沒有充足的精力去操心孩子。

三、農(nóng)村留守兒童法律權(quán)益保護(hù)對(duì)策

建立農(nóng)村留守兒童基本生活社會(huì)保障制度。給予農(nóng)村留守兒童充分的經(jīng)濟(jì)保障，是解決其生存權(quán)問題最根本最有效的辦法。這一保障制度應(yīng)當(dāng)包括社會(huì)救濟(jì)制度與社會(huì)福利制度兩個(gè)方面。社會(huì)救濟(jì)是社會(huì)保障制度體系中的最低層次，側(cè)重于事后救濟(jì)，只能夠起到雪中送炭的作用。而社會(huì)福利則屬于更高層次的社會(huì)保障，能夠起到事前預(yù)防的作用。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)城市化過程中所出現(xiàn)的特有現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的具體情況來制定符合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)保障制度，以期從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。加大教育財(cái)政投入，設(shè)立專門的農(nóng)村留守兒童教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度，并輔以配套的教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管制度。在鄉(xiāng)村，政府可以嘗試培訓(xùn)一批自由的教育工作者，通過購(gòu)買教師的服務(wù)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。這既可緩解教師缺編的問題，也有利于高校畢業(yè)生就業(yè)。在城市，應(yīng)加快戶籍制度改革，簡(jiǎn)化務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)手續(xù)，取消公辦學(xué)校借讀費(fèi)等附加費(fèi)用，積極妥善解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受教育的問題。

為農(nóng)村留守兒童選擇合適的委托監(jiān)護(hù)人。委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童在生活、教育、情感等方面負(fù)有責(zé)任，需要幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)及心理等方面的問題。這直接關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，因此委托監(jiān)護(hù)人必須要具備相應(yīng)的監(jiān)護(hù)能力，沒有不良嗜好且有一定的文化程度。如祖父母、外祖父母年齡較大、身患疾病或者殘疾就不適合擔(dān)任委托監(jiān)護(hù)人。

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［2］牛震．關(guān)注農(nóng)村留守兒童看兩會(huì)代表如何發(fā)聲［J］．農(nóng)村工作通訊，2016(07)．

作者：卓永永 單位：新疆大學(xué)法學(xué)院

第三篇：農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)困難分析

【摘要】對(duì)于農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題難問題，許多學(xué)者和教師進(jìn)行了一些有價(jià)值的探討。這些探討總體上圍繞農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”的問題表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及相關(guān)策略或建議展開，對(duì)于解決農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”提供了不少有價(jià)值的理論參考，同時(shí)也存在一些尚需深入之處。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)難；研究綜述

黨的十八大以來，以習(xí)為總書記的黨中央高度重視少年兒童的成長(zhǎng)與未來，對(duì)留守兒童更是時(shí)刻惦念。2016年5月20日，主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十四次會(huì)議并發(fā)表重要講話。會(huì)議提出要在“加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛保護(hù)等方面推出務(wù)實(shí)管用辦法?！痹谵r(nóng)村留守兒童的諸多問題中，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難顯得尤為嚴(yán)峻。這引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，許多專家、學(xué)者、教師對(duì)此進(jìn)行了一些有價(jià)值的探討。這些探討總體上圍繞農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”的問題表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及相關(guān)策略或建議展開。按此線索，本文試圖將這些具體觀點(diǎn)作一全面梳理，這有利于全面地把握農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為解決他們的“英語(yǔ)難”提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”的問題表現(xiàn)

王黎著重從兒童的心理、情感特征角度對(duì)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了案例研究，重點(diǎn)對(duì)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自尊、焦慮和性格狀況以及他們之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了分析。其主要結(jié)論是，第一，留守兒童的英語(yǔ)水平比非留守兒童差，但差異性不顯著。第二，留守兒童與非留守兒童的自尊水平存在差顯著性差異，留守兒童的自尊水平比非留守兒童低。第三，留守兒童的焦慮水平顯著高于非留守兒童，更傾向于內(nèi)向的性格。第四，留守兒童的自尊水平與其英語(yǔ)水平之間呈現(xiàn)顯著性的正相關(guān)，其焦慮水平與英語(yǔ)水平存在著顯著性的負(fù)相關(guān)，其性格與其英語(yǔ)水平成顯著性正相關(guān)。何曉龍老師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。廣大農(nóng)村相對(duì)閉塞落后，廣大留守兒童除了在課堂上能接觸到英語(yǔ)以外，幾乎沒有其他途徑和方式。二是缺乏輔導(dǎo)人員。留守兒童沒有父母的督促幫扶，其監(jiān)護(hù)人多數(shù)英語(yǔ)一竅不通。三是語(yǔ)音學(xué)習(xí)工具少。農(nóng)村家庭一般經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，缺乏錄音機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等學(xué)習(xí)工具。四是詞匯學(xué)習(xí)困難多。離開老師后就不會(huì)讀單詞，只能靠死記硬背，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣每況愈下，不主動(dòng)去完成單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。五是語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面單調(diào)。應(yīng)試教育讓語(yǔ)法教學(xué)變成訓(xùn)練題。

賴九芳、李興成等老師指出農(nóng)村留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的問題有三。第一，學(xué)習(xí)狀況一般。留守兒童英語(yǔ)平均成績(jī)普遍低。第二，心理封閉，情感淡泊，“親情饑渴”嚴(yán)重。性格較孤僻，心理行為問題很多。第三，道德素質(zhì)低，道德行為差。沒有建立正確的價(jià)值觀，由此產(chǎn)生許多不良行為。吳桂花、莫慧玲等通過調(diào)查某地農(nóng)村小學(xué)，指出那里留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況非常嚴(yán)峻。一是農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況滯后于城鎮(zhèn)學(xué)生。二是農(nóng)村英語(yǔ)教育水平相對(duì)落后。農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施不全，多媒體教室、圖書室等嚴(yán)重缺乏，英語(yǔ)教師不足，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)沒有足夠重視。三是農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷普遍偏低。農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)大多數(shù)學(xué)歷低，監(jiān)護(hù)人年齡大，監(jiān)護(hù)不科學(xué)。宗黎明、封霞、同莎莎、李小芳等就農(nóng)村留守兒童的自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了調(diào)查研究并分析其相關(guān)性。研究結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的自我效能感水平不存在顯著性差異，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上存在顯著性差異。自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平呈顯著正相關(guān)：留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體自我效能感不強(qiáng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏足夠的自信心，考試焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，自我管理能力差。季烈基于身份理論和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，以農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣為主要內(nèi)容作了調(diào)查和研究。其基本結(jié)論是：留守兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也低于正常學(xué)生，身份認(rèn)同度低。夏婷調(diào)查了留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。指出留守兒童英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面各有不同程度的困難。學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)方面欠缺。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。

二、農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”產(chǎn)生的原因分析

何曉龍老師認(rèn)為造成農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”的因素有三。首先是家庭因素。父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，只能為孩子提供必要的物資條件，在精神心理方面無能為力，忽視了與孩子之間的言語(yǔ)溝通與心靈交流。許多父母教育方法不當(dāng)，時(shí)常惡語(yǔ)相對(duì)甚至拳打腳踢，致使孩子產(chǎn)生逆反心理。其次是個(gè)人因素。農(nóng)村留守兒童由于正常情感需求長(zhǎng)期得不到滿足，情感不穩(wěn)定。性格大都孤僻而且偏激。課余時(shí)間大都貪圖玩樂，虛度光陰。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身缺乏信心。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。課堂不注意聽講，作業(yè)抄襲，字跡潦草等。最后是社會(huì)因素。社會(huì)功利性變強(qiáng)，心態(tài)浮躁，就業(yè)壓力與日俱增，上學(xué)無用論流行。受這些思想影響，留守兒童常常沒有正確的價(jià)值取向。李琪、杜桂娥老師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”主要是由其自身的群體特殊性造成的。一是生存環(huán)境的制約性。農(nóng)村留守兒童面臨著文化處境劣勢(shì)和文化“斷代”的雙重不利環(huán)境，使得留守兒童群體生活中與英語(yǔ)“絕緣”，知體系難以順應(yīng)。二是留守兒童心理特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。留守兒童容易出現(xiàn)低度自尊，高度焦慮，過度內(nèi)向等不良情感因素，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念缺乏，自我期待值較低，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。三是留守兒童家庭環(huán)境。留守兒童家庭教育明顯缺失，經(jīng)濟(jì)條件落后，監(jiān)督與輔導(dǎo)不夠，作業(yè)拖欠、抄襲、不寫情況頻出。四是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的制約。農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)音室、多媒體教室、錄音機(jī)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，英語(yǔ)教師素養(yǎng)相對(duì)較，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

鄧慶玲認(rèn)為農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙主要包括來自學(xué)生的內(nèi)因和來自家庭教、教師的外因。第一，親子分離，溝通太少，給孩子造成情感動(dòng)蕩，影響孩子認(rèn)知。第二，離異家庭增多，給孩子蒙上陰影，產(chǎn)生自卑、失落的心態(tài)。第三，監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低，新的讀書無用論抬頭。第四，學(xué)校周邊環(huán)境的干擾。部分孩子沉迷于游戲機(jī)，無心讀書。吳桂花，莫慧玲等對(duì)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題作了簡(jiǎn)單分析。一是留守兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，英語(yǔ)成績(jī)普遍較低。二是學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童缺乏管理。對(duì)學(xué)生的生活指導(dǎo)不到位，硬件設(shè)施沒有充分利，學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)氣氛不夠。三是家庭教育缺失。農(nóng)村留守兒童沒有完整良好的家庭教育，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人沒有接受英語(yǔ)教育甚至是文盲。王黎針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題，通過調(diào)查與訪談，指出其原因主要是與父母的長(zhǎng)期分離和親子教育的缺失使得留守兒童在心理上容易出現(xiàn)如低度自尊，高度焦慮，過度內(nèi)向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語(yǔ)水平。徐多云老師將造成留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的因素作了梳理。第一，自身因素。留守兒童處于青春期，缺乏自律性。留守兒童的生活飲食疏于管教。第二，家庭環(huán)境。留守兒童的家庭教育相對(duì)缺失，課后學(xué)習(xí)難以按時(shí)完成。第三，校園環(huán)境。農(nóng)村辦學(xué)條件相對(duì)于城市差距很大。

三、解決農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”的對(duì)策建議

何曉龍老師就解決農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難提出了六條對(duì)策。一是踐行師生平等原則，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。多找留守生談心，做他們的知心朋友，多為他們提供課堂參與機(jī)會(huì)。二是堅(jiān)持整體教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合。不能單純采用“亡羊補(bǔ)牢”式的課后輔導(dǎo)的做法，更要注重提前輔導(dǎo)。三是注重課內(nèi)操練與課外積累相結(jié)合。切實(shí)抓好晨讀這一環(huán)。四是培養(yǎng)學(xué)困生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓好課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)和課堂內(nèi)外作業(yè)。五是堅(jiān)持激發(fā)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。多采用多媒體，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲等。六是做好家訪。賴九芳、李興成等提出要為留守兒童投入更多的關(guān)心和照顧。一是課堂教學(xué)設(shè)置一些有關(guān)“留守兒童”狀況的專題。二是課后實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”心理輔導(dǎo)。三是就英語(yǔ)教學(xué)方面為留守兒童提供特殊照顧。課堂多關(guān)注，課后耐心輔導(dǎo)。四是做好“留守兒童”家訪，彌補(bǔ)其心中冰冷的一角。五是加強(qiáng)管理，施以愛心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈，建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。

李琪、杜桂娥老師提出，解決留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難根本上要發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、教師的作用。第一，加大政府投入和學(xué)校重視程度。提高農(nóng)村學(xué)校英文學(xué)習(xí)的設(shè)備、配置。教師要引導(dǎo)學(xué)生確立理想及人生規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。第二，培養(yǎng)留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，保持和諧的師生關(guān)系，注意學(xué)生的個(gè)別差異，利用教學(xué)內(nèi)容及方法的新穎性和趣味性增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)。第三，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力感。教師要運(yùn)用竟賽等方法激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。第四，幫助留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足。利用班集體的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行感召和激勵(lì)。趙春燕老師認(rèn)為解決留守兒童中學(xué)困生“英語(yǔ)難”問題需要認(rèn)真分析、找出原因、調(diào)整策略、改進(jìn)教學(xué)方法。一是加強(qiáng)與留守學(xué)困生的情感交流，堅(jiān)定他們的信心。二是全方位培養(yǎng)留守學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。了解他們的愛好和習(xí)慣，肯定他們的地位和作用，通過巧設(shè)問題情境誘發(fā)他們的求知欲。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。建立“幫學(xué)小組”，培養(yǎng)留守學(xué)困良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。重視開端，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。四是以情促行，讓學(xué)困生不斷體驗(yàn)成功的快樂。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異，利用不同的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)困生都體驗(yàn)到某一方面的成功。

王黎針對(duì)留守兒童的心理問題提出了改進(jìn)建議。英語(yǔ)教師應(yīng)該給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，通過營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境和小組合作的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格。培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)他們的父母而言，要經(jīng)常和老師溝通，了解子女的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和教育。另外，學(xué)校要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，加強(qiáng)留守兒童管理工作。張佳認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是目前解決農(nóng)村初中留守兒童課堂外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好辦法，同時(shí)對(duì)如何開展小組合作進(jìn)行了一些探索：小組劃分要遵循就近原則和同組異質(zhì)原則。教師要幫助各組建立自己的共同的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重趣味性和實(shí)用性，內(nèi)容要涵蓋讀寫聽說各方面等。封霞、同莎莎、李小芳認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而提高其自我效能感。首先，培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力。其次，培養(yǎng)留守兒童健康、持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助其進(jìn)行正確的成敗歸因。最后，作為英語(yǔ)教師，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，更要特別關(guān)注其心理狀況。

徐多云老師從中觀層次和微觀層次上就解決留守兒童“英語(yǔ)難”提出一些對(duì)策。一是重視并增加對(duì)學(xué)校的投入，解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的外部條件。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，增加教學(xué)必需的教具和學(xué)習(xí)材料。二是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要避免填鴨式的教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)。三是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷。要多對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)，保持良好的師生關(guān)系。柳曉霞重點(diǎn)談?wù)摿私處熑绾螏椭r(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師要養(yǎng)成良好備課備學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣。做到有的放矢，注重學(xué)生參與。第二，要養(yǎng)成博學(xué)、創(chuàng)新、仁愛的教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)化教學(xué)策略的習(xí)慣。第三，要養(yǎng)成良好的聽課、記筆記的習(xí)慣。第四，要養(yǎng)成每節(jié)內(nèi)容接受檢測(cè)的習(xí)慣。夏婷認(rèn)為要克服農(nóng)村留守兒童需要從四個(gè)層面著手。一是家庭教育。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，慎重地為孩子選擇監(jiān)護(hù)人。利用節(jié)假日將孩子帶至自己務(wù)工城市一起生活。注意引導(dǎo)孩子培養(yǎng)健康向上的興趣愛好。二是教學(xué)方法。教師需改進(jìn)教學(xué)，因材施教。注重教學(xué)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)校教育。拓寬家庭、學(xué)校的溝通聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，開發(fā)校本教材。四是社會(huì)政策。鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市。消除教育歧視，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)。

四、幾點(diǎn)評(píng)價(jià)

由上看出，在農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”問題的認(rèn)識(shí)上，無論是問題、原因或建議，教師和學(xué)者們的認(rèn)識(shí)沒有根本的沖突，認(rèn)識(shí)上的差異只是角度或者深度略有不同，在彼此觀點(diǎn)上上形成了相互補(bǔ)充和說明的關(guān)系。這些思考有的來自一線教師，有的來自理論學(xué)者，有的基于案例分析，有的基于實(shí)證調(diào)查，內(nèi)容較為豐富，針對(duì)性強(qiáng)，操作性高，這對(duì)于提高農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。同時(shí)，也應(yīng)該看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理論缺少深度。關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的理論成果不計(jì)其數(shù)，但就農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，尤其在農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)研究方面，數(shù)量偏少，質(zhì)量不高。較有分量的僅有幾篇碩士論文，博士論文尚未涉及。第二，研究不夠新穎。關(guān)于農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教學(xué)的困難，從問題提出到目前已經(jīng)有十幾年了。期間情況發(fā)生了很多變化，但從目前的研究看來，其研究的角度、材料的選取、得出的結(jié)論等很多沒有得到提升。第三，研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。最突出的是，在目前研究成果中，材料分類交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，同一個(gè)觀點(diǎn)，例如心理、家庭、教法等，有的將其歸入問題、有的將其歸入原因?？傊?，關(guān)于農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”問題仍有很大研究提升空間，這需要廣大農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)研究者繼續(xù)關(guān)注。

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作者：聶英芬 單位：廣饒縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)樂安中學(xué)

第四篇：農(nóng)村留守兒童常見心理問題及應(yīng)對(duì)方法

摘要：農(nóng)村留守兒童在其身心成長(zhǎng)和發(fā)育過程中基本需求得不到滿足，他們除了在日常生活中缺少父母的關(guān)愛外，在價(jià)值觀和思想觀念的養(yǎng)成方面也無法得到父母的幫助。因此，留守兒童無論是在日常生活上，還是在心理和學(xué)習(xí)上都存在一定的問題。要想有效地解決這些問題，我認(rèn)為應(yīng)重視留守兒童的成長(zhǎng)教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該聯(lián)合起來幫助和引導(dǎo)兒童的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問題；對(duì)策

“留守兒童”是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。下面就部分留守兒童的心理問題作幾點(diǎn)闡述。

一、“留守兒童”在心理問題上的表現(xiàn)

心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，留守兒童一般存在以下心理問題：第一，缺少情感和心理關(guān)懷，孤獨(dú)無助心理。由于一些留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，沒有家庭溫暖而引起留守兒童在親情體驗(yàn)上感到空落、孤獨(dú)。第二，“留守兒童”普遍厭學(xué)。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逃學(xué)、遲到、不完成作業(yè)，成績(jī)較差。第三，缺乏愛心，道德行為差。馬斯洛認(rèn)為，長(zhǎng)期處于基本需要缺失狀態(tài)中的人會(huì)產(chǎn)生心理疾病，由于自己從小沒有得到父母足夠的關(guān)愛，缺乏愛的體驗(yàn)，留守兒童往往會(huì)通過其他方式把心中的不滿釋放出來。第四，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。對(duì)于留守兒童而言，在其身心發(fā)展時(shí)期容易產(chǎn)生許多的精神和生理困擾，導(dǎo)致他們渴望父母的擁抱和安慰，渴望向父母傾訴。但父母長(zhǎng)期外出，使留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。

二、留守兒童心理問題出現(xiàn)的主要原因

根據(jù)馬斯洛需求理論，留守兒童的心理問題是在其身心成長(zhǎng)和發(fā)育的過程中基本需求得不到滿足而產(chǎn)生的。

1.留守兒童心理問題的家庭原因

由于留守兒童缺少父母的關(guān)心和照顧，由祖父母、外祖父母照顧，容易造成兒童缺少家庭歸屬感，沒有家庭約束力，心理問題無法得到及時(shí)地解決。

2.留守兒童心理問題的學(xué)校原因

學(xué)校以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣來決定學(xué)生的好壞，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理問題。部分學(xué)校以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣過分重視，甚至出現(xiàn)了以成績(jī)的優(yōu)劣來決定教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，容易讓落后生產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)也會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄。

3.留守兒童心理問題的社會(huì)原因

兒童正處于行為發(fā)展的模仿期，對(duì)一切充滿好奇，然而社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著不可忽視的教育作用。社會(huì)的不良環(huán)境、模仿成人的不良行為，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的重大誘因。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

兒童青少年的發(fā)展不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，還有自我和人格、情感和社會(huì)性的發(fā)展，兒童的學(xué)業(yè)有成與這些方面密切相關(guān)。因此，應(yīng)形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育體系，引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展。

1.家庭對(duì)留守兒童心理健康教育的幫助

一方面，學(xué)校和教師要與家長(zhǎng)積極溝通，使家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系及親子間的溝通。監(jiān)護(hù)人一定要保證孩子有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育的幫助

第一，在心理上細(xì)心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染學(xué)生，讓學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，全面客觀地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。引導(dǎo)學(xué)生重建適應(yīng)行為，樂觀面對(duì)生活，深入理解規(guī)則和秩序，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和需求，學(xué)會(huì)處理人際沖突，學(xué)會(huì)與人交流，積極與教師、家長(zhǎng)溝通等。培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，會(huì)表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)消極情緒，讓他們體驗(yàn)更多的積極情緒等。第二，在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮等，時(shí)常講一些勵(lì)志故事，讓其樹立積極、樂觀的上進(jìn)心。第三，加強(qiáng)管理，施以愛心，正確評(píng)價(jià)。建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不以分?jǐn)?shù)論成敗，關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)和每一次小小的進(jìn)步，及時(shí)肯定，積極評(píng)價(jià)。

3.社會(huì)對(duì)留守兒童心理健康教育的幫助

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途?？傊?，農(nóng)村留守兒童的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同教育。大家要自發(fā)自覺地來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境

作者：趙之瑞 單位：武威市涼州區(qū)下雙鄉(xiāng)九年制學(xué)校

第五篇：農(nóng)村留守兒童管理現(xiàn)狀及策略

摘要:伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，交通越來越發(fā)達(dá)，城市用工數(shù)量越來越多，相反農(nóng)村盈利模式單一化，土地流轉(zhuǎn)造成土地減少，大量的農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力選擇去城市務(wù)工，造成農(nóng)村留守兒童數(shù)量激增。這類特殊群體成為了管理的盲點(diǎn)，他們受到的管理有限，親情的極度缺失，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上往往容易走偏，并引發(fā)了很多社會(huì)問題。本文分析現(xiàn)階段留守兒童的現(xiàn)狀并嘗試提出不同的策略，解決留守兒童問題。

關(guān)鍵詞:留守兒童;現(xiàn)狀和策略

有這樣一群孩子，在他們還嗷嗷待哺的時(shí)候，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城市謀生計(jì)，很多時(shí)候，他們不記得父母的樣子，慢慢長(zhǎng)大了，也只能通過幾次電話聽聽父母的聲音，或者從偶爾寄來的衣服，匯款等感受到爸爸媽媽的概念，當(dāng)別的孩子在父母的呵護(hù)下快樂的成長(zhǎng)時(shí)候，他們就想被丟棄在路邊的野草一樣，自己孤獨(dú)，凄涼的成長(zhǎng)。我們給這群孩子起了一個(gè)心酸的名字———留守兒童。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，交通越來越發(fā)達(dá)，城市用工數(shù)量越來越多，相反農(nóng)村盈利模式單一化，土地流轉(zhuǎn)造成土地減少，大量的農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力選擇去城市務(wù)工，造成農(nóng)村留守兒童數(shù)量激增。留守兒童作為一個(gè)比較弱勢(shì)特殊的存在，這個(gè)名詞最早出現(xiàn)在改革開放后，城市里就業(yè)機(jī)會(huì)增多，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工賺錢的也隨之增多，也就造成了留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童主要是指父母雙方或者一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村家里，由留下的父母中的另一方或者祖輩或者親友監(jiān)護(hù)的未成年人。父母為了生計(jì)外出打工，用自己的雙手換來家庭收入，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)，而孩子們大多數(shù)時(shí)間只能獨(dú)自留在農(nóng)村的家里，卻無法享受到父母在思想意識(shí)及價(jià)值觀上的引導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過6000萬(wàn)。留守兒童教育的救濟(jì)是當(dāng)前教育的最重要的任務(wù)，也是扶貧的重點(diǎn)。

一、留守兒童定義

留守兒童是我們國(guó)家一個(gè)特殊的群體，是一個(gè)集體的代名詞。在這個(gè)群體中有較為明顯的兩類人，第一類是孩子與大多數(shù)的孩子生活沒有太大差異，而且思想上還要高于一般的孩子，性格外向活潑，懂事堅(jiān)強(qiáng)、樂觀積極向上、能夠主動(dòng)幫助長(zhǎng)輩，關(guān)心家人，關(guān)心朋友。生活條件略苦，但是他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢，從不像生活妥協(xié)，不管怎么樣，始終能微笑的對(duì)待生活，對(duì)待未來。第二類孩子，就是因?yàn)楦改覆辉谏磉叄愿駜?nèi)向，自怨自艾，自卑，甚至不愿與人交談，孤僻沒有朋友，因?yàn)楦改覆辉谏磉吔逃?，不聽從父母教誨，在偏執(zhí)的道路上越走越遠(yuǎn)。很明顯，第二類兒童是我們研究關(guān)注比較多的，其實(shí)第一類孩子也要積極的給予幫助和鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兡婢吵砷L(zhǎng)，卻能帶給我們正能量，更值得城市孩子學(xué)習(xí)，更值得尊重。第二類兒童同樣需要我們的幫助，解決問題，帶領(lǐng)他們走上正確的道路，過一個(gè)孩子應(yīng)該有的正常生活。隨著留守兒童的增多，現(xiàn)在留守兒童的問題已經(jīng)引發(fā)全社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，留守兒童的成長(zhǎng)、教育、安全問題都是急需解決的。

有人認(rèn)為，我國(guó)的留守兒童更像是這個(gè)社會(huì)的“制度性兒童”。因?yàn)橛袑W(xué)者分析，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象越演越烈是因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展偏向城市模式，為了賺錢，提升自己的生活質(zhì)量，更多的人選擇去城市就業(yè)，也是因?yàn)樵絹碓蕉嗟霓r(nóng)村變成“空城”，農(nóng)村沒有適合年輕人就業(yè)的職位，土地也越來越少。很多學(xué)者提出，讓他們跟隨父母一起進(jìn)城，是解決留守兒童的最好辦法。可事實(shí)卻有很多困難。城鄉(xiāng)分割的義務(wù)教育體系，城市和農(nóng)村戶籍的制度，導(dǎo)致農(nóng)村兒童在城市難以入學(xué)，或者城市學(xué)費(fèi)太高，父母支付不起，因?yàn)檗r(nóng)民工父母工作時(shí)間長(zhǎng)，繁忙，即便孩子來到城里，他們也沒有時(shí)間教育，接送保護(hù)，城市里車水馬龍，人也形形色色，出現(xiàn)很多意外事件或者孩子在大城市里迷失了方向，走向歧途。這些現(xiàn)實(shí)的困難擋住了孩子進(jìn)城的腳步，也就是所謂的“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。所以要想解決農(nóng)村留守兒童問題，要從國(guó)家政策入手，解決農(nóng)民工在外務(wù)工社保問題，留守兒童進(jìn)城入學(xué)問題。切實(shí)給予優(yōu)惠，給予政策扶持，才能從根本上解決留守兒童的問題。

二、農(nóng)村留守兒童管理現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)狀況和條件一般，很難保證9年義務(wù)教育的執(zhí)行。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分留守兒童是留在家鄉(xiāng)跟年邁的祖輩或者其他親戚生活，條件非常艱苦，而且因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人要么年邁要么也有自己的家庭要照顧，所以監(jiān)護(hù)人幾乎沒有能力起到一個(gè)好的學(xué)習(xí)帶頭作用。只能保證最基本的吃飽穿暖。也沒有能力去輔導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)和功課，重養(yǎng)輕教，因?yàn)閷W(xué)習(xí)得不到好的督促和引導(dǎo)，所以大多是留守兒童學(xué)習(xí)自覺性很差，甚至很多出現(xiàn)了厭學(xué)，逃學(xué)，輟學(xué)等問題。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的九年義務(wù)教育在學(xué)率都明顯低于其他兒童，中學(xué)更甚。

(二)心理封閉和情感世界問題。“留守兒童”由于在情感長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛和溝通，很容易造成成長(zhǎng)中的心理障礙，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離生活，導(dǎo)致他們享受不到正常兒童應(yīng)該得到的關(guān)懷，遇到困難，不能及時(shí)跟父母交流，不能得到父母的鼓勵(lì)和支持，久而久之，在學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的偏差得不到正確的引導(dǎo)，糾正，批評(píng)和教育等，很容易形成嚴(yán)重的心理問題。例如，經(jīng)不起失敗，自暴自棄，悲觀消極，缺少自信，違法亂紀(jì)，甚至自閉癥等等。

(三)道德行為差，影響惡劣。因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)管和教育，留守兒童常常分不清好壞和是非，不知道錯(cuò)對(duì)的底線，沒有良好的道德壞境熏染，很容易受到社會(huì)上一些反面教材的影響，養(yǎng)成不良好習(xí)慣。例如:愛說謊話，說臟話，不能接受批評(píng)，經(jīng)常小偷小拿等惡習(xí)。

(四)打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響?，F(xiàn)在在很多初中高中輟學(xué)后外出打工的父母意識(shí)里，形成了讀書無用論的思想，覺得自己也沒有高的文憑，依靠打工，賺的錢也不少。正因?yàn)檫@種意識(shí)，所以對(duì)子女在學(xué)習(xí)上就沒有明確的要求，大部分追求順其自然甚至孩子說不讀書，家長(zhǎng)就不再鼓勵(lì)子女讀書。而一些靠打工沒掙到錢的，就認(rèn)為自己命運(yùn)不好，整天自怨自艾，對(duì)孩子的一切不管不問，教育問題上不更是負(fù)責(zé)任。使留守兒童小小的心靈上背負(fù)著父母沉重的經(jīng)濟(jì)壓力和情緒壓力，在這種精神壓力上嚴(yán)重影響他們的身心健康成長(zhǎng)，從小心理蒙上了陰影，對(duì)學(xué)習(xí)和生理發(fā)育都沒有益處。

(五)留守兒童對(duì)親情急切的渴望。兒童成長(zhǎng)過程中，親情有著很重要的作用，尤其父母的關(guān)懷。留守兒童大多是未成年人，都是身心迅速發(fā)展的生長(zhǎng)時(shí)期，會(huì)遇到很多生理變化、人際交往、學(xué)習(xí)等方面的問題和煩惱，他們需要找父母傾訴，找父母的安慰和鼓勵(lì)，需要有一個(gè)精神的寄托。可是留守兒童的父母基本常年都在外務(wù)工，很多只有過年才能見到父母，平時(shí)也就是打一個(gè)電話，甚至有的電話也沒有，以此很難維系父母和孩子間該有的親情，互相傾訴，傾聽煩惱，給予足夠的關(guān)懷。甚至很多在2周歲左右的孩子被留守在家里的兒童，一年幾乎都見不到父母，致使孩子幾乎遺忘了父母的樣貌，更不用談維系親情了。

(六)疏于照顧，人身安全很多時(shí)候難以得到保障?，F(xiàn)展很迅速，兒童面臨的危險(xiǎn)也更加多元化，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人年齡較大，安全意識(shí)薄弱，這就間接造成留守兒童遇到的意外傷害幾率比較大。留守兒童大部分都是未成年人，正是缺乏自我保護(hù)能力和意識(shí)的時(shí)候，見識(shí)有限，如有突發(fā)危險(xiǎn)事件，留守兒童根本沒有自救能力，平時(shí)沒有父母的囑咐和保護(hù)，很容易受到犯罪分子侵害。每年都報(bào)道很多兒童出意外的，比如溺水、拐賣、遭遇壞人殺害等等。尤其很多留守兒童居住地方和學(xué)校路途遙遠(yuǎn)，上學(xué)路上安全也沒有保障，實(shí)在令人擔(dān)憂。

三、解決留守兒童教育管理問題的基本策略

1、要求家長(zhǎng)主動(dòng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)，改變現(xiàn)在的觀念。大多數(shù)的農(nóng)民文化程度都不高，以為教育孩子是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)只要努力賺錢交學(xué)費(fèi)就好了。至于孩子讀不成書，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是孩子自己天賦不好，或者是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)是沒什么責(zé)任的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變現(xiàn)在這種思想，樹立“子不教，父之過”“三歲看八十”等這種傳統(tǒng)的責(zé)任觀，改變賺錢大于一切的觀念。應(yīng)該自己明確教育子女是自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。正因?yàn)榧议L(zhǎng)自身文化水平不高才應(yīng)該讓孩子好好學(xué)習(xí)，走出困境，以后靠知識(shí)致富，找到好的工作，擺脫自己這一生的遭遇。充分認(rèn)識(shí)到教育才能致富的政策方針。即使在外務(wù)工，也要擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，主動(dòng)與社會(huì)、學(xué)校合力，把教育孩子工作做好。主動(dòng)與子女任課老師，班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，向老師說明自己家的情況，即使了解子女的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，共同商議孩子的教育管理策略和方針，跟孩子經(jīng)常打電話或者通過網(wǎng)路視頻聯(lián)系感情，這樣才能有效的避免留守兒童的管理出現(xiàn)盲區(qū)。更應(yīng)該和家里孩子監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，充分了解家里孩子學(xué)業(yè)、生活的動(dòng)態(tài)，監(jiān)督監(jiān)護(hù)人檢查孩子作業(yè)，嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

2、加強(qiáng)管理，施加愛心。國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)把“留守兒童”的扶貧教育工作作為專項(xiàng)工作。各村各部都建立起“留守兒童”名冊(cè)檔案，檔案內(nèi)容包括:姓名、年齡、父母工作情況、行為、習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)的能力、性格特點(diǎn)、與父母感情程度等;臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、年齡、經(jīng)濟(jì)情況、和父母的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)收入情況等;父母姓名、年齡、家中子女?dāng)?shù)量、務(wù)工情況、收入情況、教育觀念等等。學(xué)校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的愛放在第一位，學(xué)校老師應(yīng)該和“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，在他們遇到困難時(shí)候，及時(shí)解惑指導(dǎo)，盡量能代替父母給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)等等，帶領(lǐng)他們分清是非黑白，走向正確的道路，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的教育觀念，正確的世界觀和人生觀。

3、政府應(yīng)該加大學(xué)校建設(shè)投資，積極改善留守兒童的就讀條件，每個(gè)城市都應(yīng)設(shè)立留守兒童學(xué)校，可以讓外出打工的父母有條件把孩子帶在身邊。逐步取消一切影響和制約農(nóng)民工子女就近入學(xué)的規(guī)定，取消所有不合理收費(fèi)，讓流動(dòng)兒童在教育享受和城市兒童平等待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子有類似的經(jīng)歷，這是比較容易引起他們的信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情找到歸屬感的集體。學(xué)校不止要教導(dǎo)學(xué)生課本上的東西，更應(yīng)該從心理上關(guān)心愛護(hù)留守兒童。

4、能讓留守兒童跟隨在父母身邊，是解決留守兒童教育問題的首要任務(wù)。這需要完善社會(huì)保障機(jī)制，隨著經(jīng)濟(jì)的改善，漸漸在農(nóng)民工務(wù)工聚集的地區(qū)，能夠?qū)嵭修r(nóng)民工專屬社保政策。在夫妻雙方都有穩(wěn)定工作的前提下，農(nóng)民工子女能夠就近入學(xué)接受義務(wù)教育。另外，國(guó)家要加緊專門學(xué)校的建設(shè)工作。并且應(yīng)當(dāng)降低辦學(xué)門檻，國(guó)家應(yīng)該真實(shí)的給予支持、資金支持扶持等。從目前來看，想要解決留守兒童問題教育問題主要是要從農(nóng)民工的家鄉(xiāng)來著手。

5、留守兒童就讀學(xué)校應(yīng)該多多宣傳安全知識(shí)。讓留守兒童有安全意識(shí)，防止寒暑假意外尤其是溺水，拐賣事件的發(fā)生。因?yàn)榱羰貎和O(jiān)護(hù)人安全意識(shí)淡薄，家庭條件也有限，在外務(wù)工的父母就要尤其注意自己孩子安全問題，經(jīng)常跟家里老人溝通，如果條件允許，可以寒暑假把孩子接到身邊，也方便聯(lián)絡(luò)親情。

6、解決留守兒童問題，政府責(zé)無旁貸。

作者：王芳 單位:湖北大學(xué)