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大學(xué)生在法制教育過程中的自我教育，首先表現(xiàn)在具有獨立的主體意識，能夠在教育者的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地提升自已的法律素質(zhì)。在自我法制教育中，教師要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛，形成平等、民主的教風(fēng)，引導(dǎo)大學(xué)生以主體的姿態(tài)能動地認識自己的法律水平，并按照社會要求能動地提高法律素養(yǎng)。其次，大學(xué)生還能夠把自已看做是教育對象，通過法制教育進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，并利用內(nèi)外兩方面的積極因素，主動地去認識、學(xué)習(xí)和接受教育者的影響。有些高校還注意培養(yǎng)和選拔一批法律知識比較豐富、具備一定法律素質(zhì)和宣講能力的學(xué)生，組成法律宣傳骨干，讓身邊的人講身邊的事，加強自我教育、自我約束和自我管理，取得了很好的效果。

一、大學(xué)生是有創(chuàng)造性的主體

大學(xué)生主體地位的突出特點就是大學(xué)生還具有創(chuàng)造性，能夠?qū)⒔逃咚鶄鬟_的法律思想以及內(nèi)容，加以吸收、認同、內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生符合社會發(fā)展要求的法律意識、法律素養(yǎng)，并以此來指導(dǎo)自己的行為。因此，法制教育者要明確自己的主導(dǎo)地位和作用，引導(dǎo)幫助大學(xué)生在接受法制教育的過程中，積極發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，不僅要掌握法律知識，更要認識和把握學(xué)習(xí)法律知識的規(guī)律和方法，把握進入法律知識大門的鑰匙，提高大學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強法制教育的實效性。

二、努力創(chuàng)新大學(xué)生法制教育內(nèi)容

高校大學(xué)生法制教育內(nèi)容是廣泛而具體的，是隨著時代和社會要求及具體對象的變化而變化的，所以，大學(xué)生法制教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時代特點和教育對象的實際情況不斷創(chuàng)新。大學(xué)生法制教育在內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)實體法和程序法相結(jié)合，學(xué)科課程和活動課程合理交叉，同時滲入專業(yè)法律規(guī)范教育。

1．實體法和程序法相結(jié)合。實體法是規(guī)定和確認權(quán)利和義務(wù)以及職權(quán)和責(zé)任為主要內(nèi)容的法律，如憲法、行政法、民法、商法、刑法等；程序法是規(guī)定以保證權(quán)利和職權(quán)得以實現(xiàn)或行使，義務(wù)和責(zé)任得以履行的有關(guān)程序為主要內(nèi)容的法律，如民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法。過去人們一直認為程序法是依附于實體法而存在的，但我們應(yīng)該看到程序法本身具有獨立于實體法的價值，而且程序法可以彌補實體法的不足。追求程序的獨立，是由程序法本身的價值和功能所決定的。程序特別是現(xiàn)代程序，除具有相對于實體法的工具價值外，它自身還是一種具有獨立價值的實體，具有獨立的作為目的的內(nèi)在價值，即程序本身，而不是結(jié)果。程序法的重視和發(fā)展，確立程序的相對獨立，可以使得社會公眾因程序本身的正當(dāng)性、合理性而切實感受到“看得見的正義”，從而形成對法律制度的普遍信仰和尊重?，F(xiàn)階段針對大學(xué)生法制教育，應(yīng)當(dāng)重視程序法在法律運行和體制中的不可或缺的作用，在教育內(nèi)容的安排上將實體法和程序法相互結(jié)合，突出大學(xué)生法律運用能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅能夠掌握豐富的實體法知識，而且熟練知曉相關(guān)法律操作程序，為他們在現(xiàn)實生活中遇到具體法律問題時可以靈活運用法律武器順利解決問題打下基礎(chǔ)。如大學(xué)生在校期間遇到類似“校園暴力”、“家教詐騙”、“兼職陷阱”、“虛假招聘”等事件時，可以理性地應(yīng)付，基于自身了解的法律知識，準(zhǔn)確地選擇對應(yīng)主管部門舉報、投訴，甚至訴諸于法院訴訟，合理地保護自身的正當(dāng)權(quán)益不受侵害。此外，實體法和程序法有機結(jié)合突出法律運用能力的高校法律育人模式，還能夠使大學(xué)生在畢業(yè)進入工作崗位后，面對紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象或自身遇到法律糾紛時，沉著冷靜，處變不驚，充分運用所學(xué)法律知識加以應(yīng)對，充分展示自身良好的法律素質(zhì)。

2．學(xué)科課程和活動課程合理交叉。我國大學(xué)生法制教育很長一段時間以來過分強調(diào)學(xué)科課程的重要性，偏重于系統(tǒng)知識和理論性知識，忽視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；強調(diào)知識本身的邏輯生成順序，忽視大學(xué)生認知發(fā)展的心理順序；強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力，忽視大學(xué)生的個體感性認識。今天，在高校大學(xué)生法制教育中克服傳統(tǒng)法制教育過程中重視學(xué)科課程輕視活動課程的不足，將學(xué)科課程和活動課程合理交叉，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為一種必然趨勢。高校法制教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于大學(xué)生法律素質(zhì)和法律運用能力的培養(yǎng)和提高。大學(xué)生法律素質(zhì)的養(yǎng)成、法律運用能力的生成不可能完全在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生，往往需要通過相關(guān)知識的積累，對應(yīng)的經(jīng)歷、體驗，由此再經(jīng)過較長時間的融合貫通和相互作用才能夠得以完成。通過設(shè)置相關(guān)的活動課程，突破教室的空間限制，可以讓大學(xué)生自己在相關(guān)的法律情境中培養(yǎng)法律情感，“從做中學(xué)”的方式更有益于學(xué)生對相關(guān)法律精神和理念的不斷內(nèi)化，克服死記硬背、機械學(xué)習(xí)的弊端，提高高校大學(xué)生法律素質(zhì)教育的實效性?；顒诱n程的應(yīng)用將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實際操作能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。只有讓大學(xué)生接觸到相應(yīng)的情景和場合，設(shè)身處地地分析案例和事件，積極自我體驗和自我內(nèi)化，才能增強法律意識，提高法律運用能力。在活動課程中，大學(xué)生的直接經(jīng)驗被提高到一個重要的地位，學(xué)習(xí)氣氛活躍、多變，大學(xué)生是活動課的主角，接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是課桌上的法律教科書，而是一系列具體的案例、法律情境、討論辯論等。大學(xué)生的地位在活動課程中得到了充分的尊重，形成了“我要學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)習(xí)積極性得到進一步提高。學(xué)科課程和活動課程的合理交叉，能夠促進大學(xué)生法律素質(zhì)的主動發(fā)展，避免學(xué)科課程只注重脫離情境的知識傳授和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，還能避免活動課程只滿足于大學(xué)生當(dāng)下的需要和興趣而缺乏理論知識學(xué)習(xí)的不足。學(xué)科課程和活動課程的合理交叉，能夠克服以往單一的師生教授關(guān)系、固定的教學(xué)場地、單一的教學(xué)方式等不足，取得更好的教學(xué)效果。在法律活動課程中，大學(xué)生需要掌握的法律知識已經(jīng)在老師的精心設(shè)計和安排下，融入到了有關(guān)的互動活動中，大學(xué)生感受到活動形式的豐富多樣，如：案情重演、法律觀點辯論會、旁聽法院公開審判，等等。這樣輕松活潑的活動形式，使大學(xué)生沒有被迫學(xué)習(xí)的精神壓力，主動參與到活動中，在潛移默化中學(xué)到了法律知識，形成了正確的法律情感，培育了良好的法律品質(zhì)。

3．專業(yè)法律規(guī)范教育的滲入。在高校法制教育過程中，盡管基本的法律常識是各個專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的，然而，不同專業(yè)的學(xué)生接觸到的社會層面各異，在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接觸的法律現(xiàn)象也各不相同，而傳統(tǒng)統(tǒng)一貫之的法制教育模式恰恰忽視教育對象——學(xué)生的不同專業(yè)對于法律知識的不同需求。高校傳統(tǒng)法制教育過程中，不同專業(yè)的學(xué)生接受的是同樣的法制教育內(nèi)容，執(zhí)教老師也不會因為學(xué)生專業(yè)的特殊性而在備課過程中增加相關(guān)法律知識，因此課堂法律教學(xué)方式也是大同小異。在這樣的法律“共性”教育模式下，學(xué)生能夠從法制教育過程中學(xué)到的只能是基本的法律常識，在自己學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域，盡管擁有較多的知識積累和專業(yè)素養(yǎng)，卻沒有相應(yīng)的法律認知和法律運用能力，較高的專業(yè)素養(yǎng)和極低的專業(yè)法律知識儲備之間形成了強烈反差。在以法律素質(zhì)教育為導(dǎo)向的高校法制教育過程中，需要其他相關(guān)學(xué)科課程的整合和滲透，在集中的法制教育過程中合理滲入相關(guān)學(xué)科法律內(nèi)容。對大學(xué)生的法制教育應(yīng)該注意根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生不同的法律學(xué)習(xí)需要，在內(nèi)容安排上適當(dāng)加入相應(yīng)選學(xué)內(nèi)容，供不同專業(yè)學(xué)生以及有不同法律學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教師在備課過程中，適當(dāng)考慮大學(xué)生的專業(yè)情況，準(zhǔn)備和選取與其專業(yè)相關(guān)的案例和材料，這一方面有助于大學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)法律的掌握和理解，另一方面也更能調(diào)動學(xué)生對法律學(xué)習(xí)的積極性。同時這種做法不僅可以大大強化大學(xué)生在法律課堂學(xué)習(xí)中初步形成的法律意識，還可以使得該學(xué)科的內(nèi)容更加豐富、生動、全面。例如，針對哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了講解一般法理知識之外，還可以介紹“蘇格拉底”、“哥白尼”等哲學(xué)人物所處時代的律法和規(guī)定；對于行政管理專業(yè)的學(xué)生，除了進行基本的法律精神的熏陶，還可以適當(dāng)增加相關(guān)行政法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，列舉案例時盡量選取行政訴訟案例和行政執(zhí)法法律事件講解給學(xué)生；對于外語專業(yè)的學(xué)生則可以適當(dāng)安排學(xué)生所學(xué)語種國家的法律法規(guī)的簡單介紹，并補充有關(guān)國際私法、國際經(jīng)濟法的相關(guān)內(nèi)容；對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生要適當(dāng)增加醫(yī)療衛(wèi)生管理方面的法律、行政法規(guī)以及診療規(guī)范的學(xué)習(xí)，奠定醫(yī)學(xué)生的法律意識以及法律思維模式，這將對他們未來從事醫(yī)生職業(yè)和醫(yī)學(xué)研究具有重要的作用，因為這方面的法律、行政法規(guī)、規(guī)章以及診療規(guī)范是醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員的工作依據(jù)和“指南”，醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員在自己的業(yè)務(wù)活動中應(yīng)當(dāng)掌握并遵循，以確保其行為的合法性。[1](P411)這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的視野，而且增強了他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鬟m應(yīng)能力。當(dāng)然，在實際操作中，法律知識和其他學(xué)科內(nèi)容的相互滲透并不是簡單的相加，而是有機的、合理的加工，使其他學(xué)科法律內(nèi)容真正成為大學(xué)生法律知識教育的一部分。

三、不斷探索大學(xué)生法制教育的有效方式

為了不斷滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的需要，高校法制教育要在教育方式上向問題教育、多樣式互動教育、理論與實踐相結(jié)合等方式轉(zhuǎn)變。

1．從單純法律體系教育向法律問題教育方式轉(zhuǎn)變。單純體系式的法制教育是企圖把國家的法律體系全部移植、填充到大學(xué)生的大腦中，使每個大學(xué)生都能夠系統(tǒng)性、整體性、體系性地了解、認識我國的整個法律內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)生法制教育內(nèi)容非常豐富，幾乎涵蓋了我國所有的法律條文，體系性很強，而且法律涉及的范圍很廣，基本能囊括所有的法律部門，這種單純體系式教育方式雖然能使學(xué)生籠統(tǒng)地、大概地了解法律知識和信息，但是由于法律體系的掌握需要時間，需要專業(yè)興趣，而大學(xué)生法制教育是非專業(yè)的教育，單純體系式法制教育可能適合少部分學(xué)生的需要，但對大多數(shù)非專業(yè)學(xué)生來說，是比較寬泛的知識的學(xué)習(xí)，實際教育效果并不是非常理想。相對于體系式的教育方法，問題式教育就能夠具體解決很多實際的問題，更有針對性，實效性。所謂問題式教育，就是法制教育不要從整體上傳授法律體系，而是從大學(xué)生的實際問題引導(dǎo)法律思維，培育法律精神。問題式的法制教育方式，會增大教育的難度，這種教育的預(yù)設(shè)前提是必須對大學(xué)生實際的、真實的情況有確實的了解，而且必須在真實了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)需要解決的真實問題，根據(jù)真實的問題，設(shè)計有針對性的法制教育內(nèi)容、教育方式、教育目標(biāo)、教育方法。問題教育方式更能夠適合大學(xué)生法制教育，因為大學(xué)生法制教育不是法律職業(yè)教育，法律體系式的宣講可能增大大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的難度和抵觸情緒，問題教育是一種真實的教育，漸進積累的教育，符合大學(xué)生的接受規(guī)律，更能夠提高教育實效。

2．從單向灌輸向多樣式教育互動方式轉(zhuǎn)變。單向灌輸式教育一般是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生僅僅保持傳授與接受的單向交往，雙方缺乏互動和交流，甚至教師之間、學(xué)生之間也很少交叉聯(lián)系。而多樣式互動教育則是指保持師生之間的聯(lián)系、互動、交流，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要地位，注重結(jié)合和運用教育過程中的相關(guān)影響因素，使得教學(xué)過程富有層次性、自主性、多樣性、情趣性和因質(zhì)性。[2](P41)多樣式互動教育理念中的“多樣”，一是指組織教學(xué)的老師，二是指課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，三是指影響課堂教學(xué)效果的多方面因素，如教學(xué)素材、課堂環(huán)境等。多樣式互動教育理念對師生地位加以科學(xué)界定，學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和探索者，而不只是被動的接受者，教師只起教育引導(dǎo)的作用。多樣互動強調(diào)的是教育活動過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極性，從而使師生間積極地相互作用，變成促進學(xué)生發(fā)展的合力。例如在學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法的內(nèi)容時，采取多樣互動式的教學(xué)形式，讓學(xué)生列舉日常生活中涉及的著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等權(quán)益的事件，如購買盜版軟件、假冒名牌等切合他們實際生活的案例，再通過教師的引導(dǎo)、師生的共同討論之后，讓學(xué)生形成直觀強烈的法律情感體驗，由此對于知識產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)法律內(nèi)容和規(guī)定就會有更為深刻的理解，相應(yīng)的法律素質(zhì)教育也就可以取得良好的效果。

3．從單純法律理論教育向引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合方式轉(zhuǎn)變。法律理論教育是指在高校法制教育的教學(xué)過程中，教育者向?qū)W生進行相關(guān)法律基礎(chǔ)知識的灌輸和指導(dǎo)，促成學(xué)生擁有相當(dāng)程度的法律知識儲備，為學(xué)生法律意識的養(yǎng)成做好知識準(zhǔn)備。法制教育中的學(xué)生實踐，是指通過法制教育者的知識傳授和相關(guān)的引導(dǎo)，學(xué)生開始接觸具體的法律現(xiàn)象和事件，并且逐步能夠運用已掌握的法律認知對此加以解釋，并指導(dǎo)自己的生活實踐。在過去法制教育過程中，一些高校教學(xué)活動偏重于單純理論知識的灌輸，缺乏或者輕視實踐環(huán)節(jié)，“高分低能”的學(xué)生并不少見。面對法制教育單純以理論講授為主的單一模式，由于缺乏相關(guān)的法律學(xué)習(xí)背景，很多非法律專業(yè)的大學(xué)生會感到枯燥，并且產(chǎn)生倦怠心理，由此造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對所學(xué)知識不感興趣，課堂效果不好；即使能夠掌握一些法律理論知識，由于理論和實踐脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生面對具體法律事件、法律現(xiàn)象時，仍然不知所措，無以應(yīng)對。法律素質(zhì)作為人的養(yǎng)成素質(zhì)，它的形成需要人們通過系統(tǒng)的法律知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行消化吸收，內(nèi)化為自身的法律意識，進而外化為良好的法律運用能力。僅僅依靠法律理論知識的灌輸尚不足以讓學(xué)生自覺形成良好的法律素質(zhì)，更難以養(yǎng)成正確運用法律的能力。當(dāng)前高校法制教育的方式越來越注重培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力，強調(diào)理論灌輸和學(xué)生實踐的辯證統(tǒng)一和有機結(jié)合。法律理論教育和引導(dǎo)學(xué)生積極實踐相結(jié)合，即學(xué)生把學(xué)到的法律理論知識及時地實施到相關(guān)法律實踐中，促進學(xué)生對所學(xué)法律知識的直觀理解和認同，有利于學(xué)生在潛移默化的實踐中自然而然的產(chǎn)生正確的法律情感和法律意識。法律理論知識只有在不斷的實踐運用中才能不斷為大學(xué)生所把握和體會，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，活躍學(xué)生的思維，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，彌補課堂講授中的不足，全面提高學(xué)生的法律素質(zhì)和能力。理論的巨大力量只有通過人們的具體實踐才能夠發(fā)揮出來，法制教育的成果也應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否靈活地運用所學(xué)理論知識解決生活中的實際問題。所以在法制教育者進行教學(xué)活動時，一方面要強調(diào)法律基礎(chǔ)理論知識的重要性，另一方面，給學(xué)生提供充分的實踐機會，并且針對學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的解決，同時引導(dǎo)學(xué)生正確實踐。

4．從平面的課堂教學(xué)到多維立體的法制教育方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上高校法制教育被狹義地等同于課堂教育，因為一般的法律教學(xué)過程都發(fā)生在課堂上，久而久之，高校法制教育等同于課堂教育的觀念便被固定了下來。隨著時代的不斷進步，高校法制教育層面也被進一步拓寬了，不再僅僅停留在過去平面的法律課堂教育上，而是逐漸向多維立體的法律體驗教育過渡。社會法制教育和家庭法制教育結(jié)合到學(xué)校教育中，為學(xué)校的法制教育服務(wù)，拓展法制教育時空，構(gòu)建“小課堂大社會”式的以課堂法制教育為主的立體網(wǎng)絡(luò)式法制教育方式。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育共同作為教育系統(tǒng)的三大部分，各自在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮作用，就當(dāng)代大學(xué)生而言，接受的主要教育渠道就是學(xué)校教育，就法制教育而言，單純平面的課堂教育成果如果沒有相關(guān)家庭教育和社會教育的強化和鞏固，極易導(dǎo)致學(xué)生法律知識學(xué)習(xí)和用法能力培養(yǎng)的不連續(xù)化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層。在學(xué)校教育中體驗到的法律情感在遭受社會輿論或者是家庭教育中的反面沖擊時，難以及時內(nèi)化為自身的法律意識，甚至走向法制教育目的的反面。例如，在課堂要求學(xué)生樹立“依法治國”、“執(zhí)法為民”、“公平正義”等社會主義法治理念，并以此去思考和評判社會爭議問題，但與此同時，學(xué)生如果接觸到家庭、社會現(xiàn)實生活中“有人因為訴訟費用高、訴訟程序的冗雜，而無法維護自己的合法權(quán)益”或者存在“民告官難”、“民告官遭報復(fù)”等事件時，往往容易產(chǎn)生思想困惑，甚至從內(nèi)心推翻在課堂法制教育中形成的法律思維、法律觀念，對社會主義法治理念產(chǎn)生懷疑態(tài)度。又比如，學(xué)校法制教育要求學(xué)生在校期間遵紀守法，嚴格按照學(xué)校的規(guī)章制度辦事，但是假如一名學(xué)生期末考試不及格，但其父母通過人際關(guān)系網(wǎng)，又將該學(xué)生的期末成績提高至及格線，無須重修該門課程，這種情況不僅會對該學(xué)生接受法制教育產(chǎn)生負面影響，而且還會造成該學(xué)生的周圍同學(xué)對學(xué)校的相關(guān)法制教育產(chǎn)生懷疑甚至否定的態(tài)度，教育效果將大打折扣。因此高校培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的法律素質(zhì)修養(yǎng)，僅僅依靠平面的、單一的學(xué)校課堂教育，顯得勢單力薄，而且成果也不容易得到及時的鞏固。只有高校課堂教育、家庭正面教育、社會主流教育等多維立體的教育方式相互配套，共同發(fā)揮作用，大學(xué)生在主要接受學(xué)校法制教育的基礎(chǔ)上，才能夠同時得到家庭和社會教育的及時、正面的強化和鞏固，促進學(xué)校法制教育取得良好的成效，從而學(xué)生的法律素質(zhì)和法律行為能力才能真正得到完善和提高。

作者：蔡衛(wèi)忠單位：山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院