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一、對體育與健康教育現(xiàn)狀的分析

1.體育課程的統(tǒng)一性的片面性

我國的體育課程經(jīng)過50多年的發(fā)展，形成的最大特點就是統(tǒng)一性和規(guī)范性，表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學大綱和教材，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的課程實施方案，統(tǒng)一的評價管理模式。體育課程的嚴格統(tǒng)一，需要保持學生學習進程的步調(diào)一致，因此老師無需考慮學生的實際情況就編訂出可供循環(huán)使用的教學計劃和方案。這種把所有學生放在一個體育課程模子里鍛煉，導致了學生的畸形發(fā)展，循規(guī)蹈矩卻完全沒有個性和創(chuàng)新精神。

2.在具體的教學過程中缺乏文化

體育與健康教學中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術(shù)進行教學，教學實踐緊緊地盯在運動技術(shù)的細節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。教學很少從多種價值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運動教材。另一方面，把提高學生生理機能指標作為體育教學的主要目標。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學程序化、模式化，學生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進行教學活動，教與學的雙方圍繞窄小的機械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學活動統(tǒng)得太死，學生成了承接教材的奴隸。教學活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。

3.對健康知識的理論教學的缺乏

我們對體育課的認識就是純粹的Sport，就是身體練習，除此之外還有健康教育，它幫助和鼓勵人們樹立增進健康的愿望，促使人們采取有益于健康的行為，形成健康的生活方式，以消除或降低危險的因素的影響，創(chuàng)建健康的環(huán)境，并學會在必要時求得適當?shù)膸椭瑥亩_到保護和健康的目的，但是我們現(xiàn)行的體育與健康教育課對這方面比較忽視。

二、對體育與健康教育的改進的探討

1.創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力

發(fā)展學生的多種能力，其中多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導思想就是確保學生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標準》相應的水平目標做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學形式，使之適應學生、適應于社會發(fā)展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐、反復思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索?；蛘哒f，要凸現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)學生主動體驗和領(lǐng)會。要允許學生犯錯，允許學生走有價值的彎道。一堂課上，不應追求教學生多少東西，而是注重讓學生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。

2.改革傳統(tǒng)教學方式，注重學生體育意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么，學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發(fā)展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，必須以學生的活動為主，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來。體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術(shù)的教學，更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中，完成“要我健身”→“我會健身”→“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術(shù)還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”以及跑后如何消除疲勞、補充營養(yǎng)等，使學生既鍛煉身體又學習知識，并且啟發(fā)引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

3.改革課外體育活動，發(fā)展學生的特長

素質(zhì)教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發(fā)展自己的興趣、愛好、特長、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術(shù)，而是引導學生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結(jié)。課外活動的組織形式，應采用選擇性自由組合的形式。根據(jù)學?，F(xiàn)有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放和實施一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用單項俱樂部制。各俱樂部由有體育特長的學生負責，為學生提供選擇的自己練習手段、練習難度、練習伙伴，創(chuàng)設(shè)自主練習的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養(yǎng)學生自發(fā)自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結(jié)合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，促進學生身體素質(zhì)的全面提高。

4.充分利用雙休日，開展課外體育競賽

這種體育競賽，變以前的“選手競賽”為現(xiàn)在的群體競賽，擴大競賽參賽人員，讓所有俱樂部成員都能參加。選擇有組織才能、活動能力和責任心強、技術(shù)水平高的學生擔任競賽的組織工作，由學生自己擔任裁判工作，對待學生裁判應先培訓后上崗。體育與健康素質(zhì)教育實施目前還處于起始階段，許多理論以及理論與實踐結(jié)合的問題還有待于進一步探討。