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目前，各高校針對這種情況做了許多工作，通常采用“把住出入口，中段插入”的方法，即在入學(xué)后進行專業(yè)教育，讓學(xué)生了解他所選擇的專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)范圍，邀請業(yè)內(nèi)人士、校友進行講座，對專業(yè)相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景進行分析，在校期間以各種形式分散地做一些職業(yè)教育。這些工作有助于學(xué)生對職業(yè)崗位的認識，準(zhǔn)備必要職業(yè)基本知識。但是，沒有從根本上解決職業(yè)意識的問題，即學(xué)生沒有產(chǎn)生對將要從事的工作“熱愛”的情感，由此，產(chǎn)生了高等教育的諸類表象問題：如專業(yè)學(xué)習(xí)畏難現(xiàn)象多；不積極地就業(yè)；就業(yè)后對工作沒有良好面對的心態(tài)等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的原因就是對職業(yè)的不“認同”。在當(dāng)前的教育政策下，盡管無法從源頭解決職業(yè)意識問題，但是通過學(xué)校的一些舉措可以促進學(xué)生職業(yè)意識的建立。比如，鼓勵學(xué)生參加科技競賽或參與老師的科研團隊等，這些過程能有效地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣；專業(yè)教師可以對某項新科技進行剖析，展現(xiàn)本專業(yè)的知識在其中的貢獻度，使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生“崇敬感”。

1職業(yè)精神

不同的行業(yè)對職業(yè)精神有不同的定義，但其本質(zhì)是指導(dǎo)職業(yè)人職業(yè)活動的、具有自身職業(yè)特征的職業(yè)信念和價值觀。它包括：職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德、職業(yè)信譽等。職業(yè)精神所包含的內(nèi)容中，職業(yè)技能是重要基礎(chǔ)，良好的職業(yè)技能具有深刻的職業(yè)精神價值。當(dāng)前的高等教育對這部分的教育十分重視，即把學(xué)生專業(yè)知識的教育放在首位，但是對其他部分的教育比重偏少。在高等教育階段，由高校獨立完成職業(yè)精神教育的全部是不現(xiàn)實的，在缺乏具體評價體系的前提下，縱使高等教育要把職業(yè)精神納入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)精神將仍然懸掛在空中而無法落地。但是，高校教育必須將職業(yè)精神納入體系。以實踐教學(xué)為例，當(dāng)前各大高校非常重視實踐環(huán)節(jié)的教育，從大一的課程實習(xí)到大四的畢業(yè)實習(xí)，每學(xué)期安排了一定比例的課時要求學(xué)生參加專業(yè)實踐活動。以工科的課程設(shè)計為例，其評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否完成了設(shè)計要求，是否撰寫了合格的文檔。如果其評價標(biāo)準(zhǔn)能與職業(yè)精神教育做一個結(jié)合，那么這樣的實踐教育才是全面的。

2從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變

高校是完成學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的場所。學(xué)生在這里，要完成事業(yè)啟航前的所有準(zhǔn)備工作，即ABC三方面的轉(zhuǎn)變。A：attitude：從心理上完成角色的轉(zhuǎn)變，自我定位從學(xué)生變?yōu)槁殬I(yè)人；B：behavior：行為上的轉(zhuǎn)變，包括待人禮儀，交談方式等；C:competency：從能力上適應(yīng)職業(yè)的需求，主要指的是專業(yè)能力。以個人行為為例，在學(xué)生階段，學(xué)生都是以個人為導(dǎo)向，在行為上較情感化。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要靠個人的力量。在實際工作中，一項工作的完成往往是很多人共同協(xié)作的結(jié)果。在職業(yè)活動中不僅需要競爭，還需要主動合作精神，競爭與協(xié)作相伴而生。實踐證明：一個人的職業(yè)活動，總是與一定的職業(yè)群體相聯(lián)系，特別是在生產(chǎn)力高速發(fā)展的今天，職業(yè)分工越來越細，勞動過程更趨專業(yè)化、社會化。產(chǎn)業(yè)間相互依托、相互促進的發(fā)展趨勢，也要求一個單位內(nèi)部部門之間、員工之間必須團結(jié)協(xié)作。學(xué)生就業(yè)后，要迅速適應(yīng)這樣的工作環(huán)境，形成以團隊為導(dǎo)向的意識，必須在學(xué)校就充分認識到團隊合作對工作的重要性，擺脫個人主義的學(xué)習(xí)工作作風(fēng)。要完成這種轉(zhuǎn)變，需要高等教育在專業(yè)教育的過程中，采用適宜的方法和良好的載體，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

2.1CDIO的結(jié)合

CDIO由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立的教育理念，CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實踐課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。我國高等教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的職業(yè)道德的高科技人才。CDIO體系強調(diào)做人與做事的結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程師。因此，CDIO與我國高等教育的目的是一致的。與以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式的不同，CDIO除了將工程畢業(yè)生的工程基礎(chǔ)知識和工程系統(tǒng)能力納入體系，同時也對學(xué)生能力與素質(zhì)、人際團隊能力做出了要求。要求將以上四個層面進行綜合的培養(yǎng)，共同達到預(yù)定目標(biāo)。在具體實施上，這種要求以逐級細化的方式表達出來，形成了具體化的、可測量的12條標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡诟叩冉逃薪Y(jié)合CDIO體系，尤其是在工科實踐環(huán)節(jié)的操作中，具有指導(dǎo)性和可操作性。CDIO體系部分地將職業(yè)人的培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)的是以團隊協(xié)作的力量去思考和解決問題，并將其與考核相掛鉤。因此，將CDIO引入高等教育，可以使職業(yè)人的教育部分實現(xiàn)真正落地。CDIO在具體的實施上，通常每個項目根據(jù)導(dǎo)師選擇的不同劃分成若干支團隊。每個團隊負責(zé)完成一個模塊或部分任務(wù)。組成團隊的幾個學(xué)生知識技能互補，共同承擔(dān)任務(wù)。為了完成任務(wù)，團隊成員各自從任務(wù)出發(fā)，通過各種渠道比如互聯(lián)網(wǎng)、書籍，選定與項目相關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)，然后在定期的討論會上分享學(xué)習(xí)心得，并一起商討難題解決方案。團隊成員可以在解決問題的過程中經(jīng)過討論形成對問題的一致看法，有助于培養(yǎng)隊員的溝通能力和合作意識；團隊之間也存在合作的理念。在設(shè)計時，應(yīng)充分考慮前端模塊和后端模塊的需求，提供適宜的接口和參數(shù)傳遞。在實施環(huán)節(jié)中，注意溝通各個團隊在過程中出現(xiàn)的問題由此給整個項目或其他模塊帶來的影響。在模塊整合測試中，同樣需要多個團隊來協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對之策。

2.2CDIO的延伸

單一地通過CDIO體系的引入進行職業(yè)意識和職業(yè)精神的培養(yǎng)是不全面的。要培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)的工程師，需要對CDIO進行延伸和拓展。例如，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的工科院校中，按照“做人通過做事展現(xiàn)”的思路，在原有CDIO體系基礎(chǔ)上，對實踐環(huán)節(jié)的實施和考核重新進行設(shè)計。①實訓(xùn)課程進行項目化運作，個人成績由教師評分，組長評分，組員互評和個人評分四部分構(gòu)成，有些情況下還需要考慮組間的評分。②項目實施階段，每個同學(xué)獨立承擔(dān)一項工作。③項目運行階段，進行項目展示的主講人由組員選舉產(chǎn)生，其他組員配合完成。④不同的實訓(xùn)課程，項目組長輪流擔(dān)任。⑤教師在整個項目指導(dǎo)過程中所體現(xiàn)出來的職業(yè)道德和誠信對學(xué)生的教育是直接的，最終會影響學(xué)生的職業(yè)精神的形成。

3總結(jié)

職業(yè)人的培養(yǎng)伴隨著高等教育，它既是高等教育的成果，也是其使命之一。高校應(yīng)清醒地認識到職業(yè)人培養(yǎng)的重要性，它與學(xué)生的專業(yè)教育并不是兩條并行軌道，而是相互滲透，相輔相成。學(xué)校應(yīng)將正確的培養(yǎng)方向和內(nèi)容與具體的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)相掛鉤，使大學(xué)生從心理上和專業(yè)知識上都能合格畢業(yè)，成為一個適應(yīng)時代的職業(yè)人。

作者：鄭燕管冰蕾單位：寧波工程學(xué)院電子與信息學(xué)院