一、課題提出.

1、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

國務(wù)院總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出：“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)。”這是繼黨的十八大和2014年政府工作報(bào)告提出“倡導(dǎo)全民閱讀”之后，官方首次提出“建設(shè)書香社會(huì)”。這一提法不僅把“倡導(dǎo)全民閱讀”提上了一個(gè)新高度，更為全面深化改革時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展增添了文化底蘊(yùn)。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备褂性姇鴼庾匀A，中華民族歷來崇尚讀書，尊崇書香門第，可以說，書香一直伴隨著中華民族的成長與發(fā)展。“課外閱讀是相對(duì)于課堂閱讀而言，是指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種閱讀活動(dòng)?！毕鄬?duì)于課堂閱讀，課外閱讀最大的特點(diǎn)應(yīng)該是具有獨(dú)立自主性，是對(duì)課堂閱讀的延伸與拓展，“課外閱讀”在本研究中將界定為學(xué)生利用課余時(shí)間或閱讀課時(shí)間在一定的自主性原則下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，即閱讀教科書上的課文之外的書籍與文字。

一、調(diào)研對(duì)象、方法與內(nèi)容

（一）調(diào)研對(duì)象與方法

本課題研究對(duì)象為西藏地區(qū)小學(xué)生，主要采用問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、跟蹤調(diào)查法等研究方法。以抽樣調(diào)查的方式在拉薩市六所小學(xué)的學(xué)生中發(fā)放問卷調(diào)查。本研究調(diào)查對(duì)象為拉薩市六所小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生，以隨機(jī)抽樣的方法抽取每班學(xué)號(hào)尾號(hào)為1和5的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷400份，回收387份，回收率96%，其中無效問卷2份。同時(shí)輔以對(duì)家長、教師的訪談?wù){(diào)研和小學(xué)語文課堂跟蹤的調(diào)研方法。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研活動(dòng)從對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)課外閱讀的興趣、課外閱讀的載體、課外閱讀目的、課外閱讀書籍的種類、課外閱讀的方式方法、選擇課外閱讀讀物的語種，課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀書籍的來源、課外閱讀的主要場(chǎng)所等方面總結(jié)了西藏小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，概括了存在的問題，并分析了原因。本文將根據(jù)西藏小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與原因分析，進(jìn)一步探討西藏小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的策略。

一、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

二、課題的提出.

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，近些年伴隨著課改的不斷推進(jìn)，課外閱讀受到了更多的關(guān)注和重視，越來越多的一線教師和專家將研究目光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，并試圖通過課內(nèi)課外閱讀的連接打通、有效整合，為學(xué)生營造更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。故基于此展開研究，就小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)課外；閱讀整合

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

一、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導(dǎo)書為閱讀材料，閱讀時(shí)間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性閱讀發(fā)展需求[1]。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時(shí)兩者具有相互輔助、相互依托的關(guān)系。學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，向個(gè)性化的方向遷移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進(jìn)行教學(xué)至為重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀有效整合策略

摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問題，提出借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架提高提問實(shí)效、借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試探究問題解決過程、借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)問題解決結(jié)果，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：PIRLS測(cè)試；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；有效問題設(shè)計(jì)

一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試概況

PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目,它是國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA的研究項(xiàng)目之一。PIRLS評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”（readingliteracy）定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義,他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評(píng)價(jià)的框架中還包括四個(gè)理解過程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。

二、當(dāng)前課堂提問現(xiàn)狀

作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，課堂提問在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中都占有著重要地位。但在現(xiàn)階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標(biāo)不清晰、提問數(shù)量過多、隨意性強(qiáng)、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等?，F(xiàn)在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。