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課外閱讀文化傳承研究

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課外閱讀文化傳承研究

[摘要]:

閱讀是語文學習的核心,是民族文化傳承的重要途徑。課外閱讀對當前小學生的語文學習影響力是不言而喻的,但現(xiàn)在的小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂:小學生閱讀方式失當;閱讀習慣不良;閱讀數(shù)量不足;閱讀品質(zhì)也不高,并存在著名著叫好不叫座;快餐文化大量充斥其間等現(xiàn)象。故而選取高年級小學生為代表對閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查,并通過調(diào)查針對現(xiàn)存問題從激發(fā)學生閱讀的興趣、創(chuàng)設閱讀的條件、指導閱讀的方法、建立課外閱讀檔案、營造良好社會環(huán)境等方面闡述幾個策略,希望能對加強小學生的課外閱讀有所幫助。

[關鍵詞]:

小學高年級;課外閱讀;閱讀方法;閱讀習慣;閱讀品質(zhì);名著

怎樣學好語文,這是許多學生為之困擾的一個問題,要學好語文,僅靠課堂中學到的一點知識是遠遠不夠的。課外閱讀,即是鞏固課內(nèi)所學知識,豐富積累語文知識的一個相當重要的途徑。又是開拓學生視野、發(fā)展學生智力的重要途徑之一。它對開闊學生視野、發(fā)展學生智力、提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義,學習語文,如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章,是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基也曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?!睂W生進行課外閱讀,既可讓學生直接從書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生,培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操,又可讓學生進一步有自己的思考角度,培養(yǎng)屬于自己的獨特審美觀。

既然課外閱讀如此重要,實際情況又如何呢?我在實習過程中就常常遇到這樣的情況:有時在上課時突然發(fā)揮一下,如說說一些作品中的人物,一些名言、警句、甚至一些很簡單的諺語、成語,往往說出一部分,叫學生續(xù)說,但大多數(shù)情況是令人尷尬的,臺下是一片鴉雀無聲。我的實習點是江北區(qū)最好的學校,學生素質(zhì)一定程度上說比一般學校的學生素質(zhì)要高。即便如此,情況還是這樣令人尷尬??上攵?,現(xiàn)在的小學生課外閱讀方面的現(xiàn)狀令人擔憂??!

由此,我對江北實驗小學的501與502班近100名學生進行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷共100份,收回有效問卷93份。(調(diào)查問卷見附件1)調(diào)查結(jié)果見下表:

一、閱讀現(xiàn)狀分析

對于閱讀態(tài)度和閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果是支持課外閱讀的人為100%;喜歡閱讀的人占81%;教師支持的占80%;家長支持的占45%;閱讀目的無論從業(yè)務還是精神方面出發(fā)皆為正常。這大致上反映了小學生對課外閱讀絕大多數(shù)學生是喜歡的,這一點無庸置疑。也都明白課外閱讀的重要性。而且,不喜歡課外閱讀的4名學生恰恰就是語文成績最差的,由此可見,學生的語文素質(zhì)和喜歡課外閱讀成正比。喜歡的學生,持認同感的學生一定程度上說就比不喜歡的學生要先進一步,自然在成績上也有所體現(xiàn)。

但是,在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的高年級小學生在課外閱讀方面還是存在著許多問題。

(一)閱讀方式失當

這里有兩個問題,一是指閱讀書目的隨意性;二是指閱讀時間的隨意性,有計劃的僅18人,只占19%,隨意性的43人,占46%之多!課外書籍,浩似海洋,而人的生命有限,即使不干任何事也讀不完,高年級的小學生正當成長發(fā)育階段,如果能有計劃地讀一批好書,肯定會使他們受益不盡;反之如果不加選擇地隨意讀書,就如一日三餐,主食、零食不分,加上有一頓,沒一頓,長此以往必然鬧病,不利于健康。閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊,這與缺乏閱讀指導有關,必須引起重視。

(二)閱讀習慣不良

閱讀習慣不良,這主要表現(xiàn)在兩方面:一是閱讀方法不對。從調(diào)查看,讀書只看輪廓,跳著讀的分別為34人(占37%)和20人(27%)兩項相加竟達54人,占64%!而細細讀的僅34人,占36%。大家知道,任何一部優(yōu)質(zhì)的著作,都是作者艱苦的腦力勞動的結(jié)果,必然是內(nèi)容的完整性,思維的邏輯性和表達的準確性的完美統(tǒng)一體。閱讀的過程應該而且也可以是從內(nèi)容到形式,從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程,如果是只圖情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的驚奇,就不能全面吸收書中的精華,而且久而久之,還會養(yǎng)成粗枝大葉,掛一漏萬的壞習慣,當然也有人主張讀書“不求甚解”,但那是針對已具有相當閱讀水平的人而言,對小學高年級學生來說首先提倡的應是認真,細心地讀書。

二是讀過算數(shù),不加思索,不做筆記或卡片。讀后思考的僅17人,只占18%。

知識的吸收也如食物的吸收一樣,必須經(jīng)過消化,而事理的領悟,則必須借助思考。這一點不少同學忽視了,孔子也早已說過:“學而不思則罔,思而不學則殆?!睆娬{(diào)的正是學與思必須結(jié)合。這也是缺乏指導的結(jié)果。

良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。

(三)閱讀數(shù)量不足

一定的量變才能引起事物的質(zhì)變。一個小學高年級學生,一學期中讀一到兩本書,讀10本的僅1人,占1%,讀5~6人的占19%;讀3~4本的占30%;讀1~2本46%,這個最少的讀書數(shù)目所占比例才是最多的。一學期200天平均每天才吸收多少知識?這么少的閱讀量怎么能體現(xiàn)閱讀效果呢,怎么談得上提高閱讀水平呢?

(四)閱讀品質(zhì)不高

現(xiàn)在的小學校園,不僅文化快餐充斥其間,而且名著更是存在著叫好不叫座的現(xiàn)象。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出,喜歡小說的學生有56人,占了60%。小說閱讀是現(xiàn)在小學高年級學生課外閱讀的主流,有著其他各種讀物所無法取代的地位和優(yōu)勢。但進一步的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)(見表十二),這些喜歡小說的同學,絕大部分喜歡的是武俠、言情、玄幻之類的作品,他們僅憑自己的喜好和直覺來選擇,遵從自己的直觀感受,從而使閱讀的對象存在很大的盲目性。而閱讀的原因則是作為消遣,用于消磨時間,或是欣賞瓊瑤的文筆和金庸武俠小說驚險離奇的情節(jié)。

從此次調(diào)查中我們也可以看出,盡管很多學生不喜歡政治歷史、詩歌甚至是科普作品,認為它們太枯燥乏味,或是過于老化、過于偏激,科普讀物過于深奧,缺乏形象性和通俗性,但我們也不能忽視,隨著改革開放的持久和深入,特別是隨著21世紀的到來,學生開始關注的面越來越廣,所涉獵的點也越來越多,他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部百科全書,有了多方面了解社會的要求。這一點倒是令人十分欣喜,也是我們所喜聞樂見的。

此次調(diào)查,最注重的還是關于名著的閱讀。顯然,調(diào)查結(jié)果并不樂觀。以四大名著為例,《西游記》的閱讀率最高,占98%;其次,是《三國演義》,占81%,接著,是《水滸》和《紅樓夢》,分別是69%和30%。但其閱讀的方式大多以電視劇為主,以閱讀率最高的《西游記》為例,閱讀過原著的僅有5人,占4%,其他作品進行過原著閱讀的更是鳳毛麟角。除此之外,學生偶爾也有閱讀過《儒林外史》和《聊齋志異》《封神演義》的,對現(xiàn)代作家作品的閱讀,如魯迅的、茅盾的,也略有一二。

對外國文學名著的閱讀,更讓人失望。絕大部分同學的紀錄是零,只有二三個同學間或閱讀過《基度山伯爵》、《簡·愛》和《堂吉訶德》等幾部情節(jié)離奇,趣味性較強的作品。許多同學甚至連名字也沒聽說過。

就總體而言,學生閱讀中外名著的數(shù)量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異,與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。而一個不容忽視的事實卻是,閱讀中外名著較多的同學,語文成績一般都名列前茅,而且作文水平也不錯。他們也有一個較好的閱讀習慣,往往做一些摘記。由此看來,如果要提高學生的素質(zhì),應該在課外立閱讀上加以引導。

(五)閱讀時間有限

在閱讀時間安排的問題上,除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外,大多數(shù)學生都習慣于放在假期中閱讀,或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些,其余情況閱讀時間每天幾乎為零。究其原因,多數(shù)認為是每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺得時間緊迫,沒有時間放到課外書上。至于課外閱讀會產(chǎn)生怎樣的影響,幾乎全體學生都認為課外閱讀可以開拓知識面,增長見識,尤其對提高語文成績效果明顯。這說明了學生普遍認識到了課外閱讀的重要性,只是現(xiàn)階段認識和行為有些微的差異。但我認為,已經(jīng)有了好的認識,只要稍加引導,相信會形成一種好的局面。我們期待著這種局面早日出現(xiàn)。

二、閱讀策略研究

針對以上問題,我覺得可以從以下幾個方面來改善

(一)激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中說過:“對所讀的東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩:如果一個人渴望讀書,閱讀的時刻給他帶來歡樂,那么所讀的東西就會深印在他的意識里?!笨梢姡绻麑W生沒有“我要讀書”這種內(nèi)在需要和渴望的話,讀再多的書,也是無助于知識的增長??鬃釉f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是一種至關重要的“潤滑劑”,它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。培養(yǎng)學生閱讀興趣,可從以下幾點入手:

1、創(chuàng)設情景。經(jīng)常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍,和激動人心的“書林”境界,讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如,搜集關于讀書的名言,進行評說、欣賞;講訴名人讀書成才的故事,進行對比、教育;組織參觀新華書店、有一定規(guī)模的圖書館,讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣,從而激起對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后,為了穩(wěn)定和保持這種興趣,并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息,我們采用了交流展示的方法,比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等,讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來;其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動,比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法,可以激發(fā)全體學生課外閱讀的積極性。

3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”,一是有利于學生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎上更加強化,二是有利于了解學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異,以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行:一個層面是評“作品”,即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞會”“故事演講”等口頭作品比賽活動,選出優(yōu)秀的“作品”,分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品;另一個層面是,在期末對學生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察,評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣,既可以表彰先進,樹立典型,又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

(二)拓展閱讀時間

1、每天三分鐘。每節(jié)語文課開始,先讓兩位學生以通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等作為內(nèi)容,上講臺進行口頭交流,與其他學生對話.這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業(yè)課時。課外閱讀課一般有五種類型:讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據(jù)需要,安排內(nèi)容,利用堂課向?qū)W生推薦讀物,欣賞評析,進行閱讀指導,供學生匯報讀書成果。保證每周一課時,逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

(三)強調(diào)閱讀價值

“工欲善其事,必先利其器?!遍喿x方法是人們?yōu)槿〉昧己玫拈喿x效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質(zhì)上是關于感知與思維的方法。

1、指導學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡

大家知道,課堂是學習語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎,課外閱讀是課堂閱讀的擴展,要由課內(nèi)帶動課外,以課外豐富課內(nèi)。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后,可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背;讀了《爬山虎的腳》,布置學生找葉圣陶的其他/Article/"target="_blank">材料,效果很好。

2、指導學生閱讀有價值的書

居里說:“書,就是社會,一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚?!焙脮?,以它的健康的思想教育人,以感人的事跡鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以緊張、驚險、曲折吸引人,以科學的知識豐富人。教育學生讀好書,使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶,認識真、善、美,樹立正確的審美觀。

小學生閱歷淺,不知道什么是真正的美,教師要告訴學生哪些是好書,可以讀;哪些書不該讀,為什么,不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書,首先應依據(jù)學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。其次,要有教育性,讀物應對兒童的思想情感意志,興趣等方面具有良好的影響,第三,要注意廣泛性,體裁要廣泛,小說,詩歌古詩寓言童話科普讀物等,第四,要有趣味性,讀物應是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說:“要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。”為了給學生選好讀物,教師要博覽群書,這樣指導學生才能游刃有余。

3、指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法,既對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀.有的文章語言雋永,運用典范,以這些作品為憑借,指導學生精讀,要學生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。(2)粗讀法。主要針對一些長篇的書籍,例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié),在指導學生閱讀原著時,要求可放寬,只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制,比較輕松,而且文藝作品故事性強,有很大的吸引力,閱讀速度自然加快,讀后掩卷而思,也有不少可回味品評的東西。(3)快讀法,即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線,用盡量少的時間獲取盡量多的信息,并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快,要求讀得快,理解得快。(4)選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀,讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需,以培養(yǎng)學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導學生做讀書筆記

俗話說:“好記性不如爛筆頭”,這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句,精彩的段落,可以摘錄在本上,自訂報刊、雜志、可剪貼,隨著年級的增高,能用自己的知識去審視、評判,就可寫讀書筆記,總之,伴隨著思考的讀書,才能真正收到實效。可堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記,記清所讀的書(文章)名、日期、主要內(nèi)容,摘錄重要的句、段,寫出自己的感悟、聯(lián)想,這樣把讀書和生活結(jié)合起來。對學生所做的筆記,每周一次進行反饋評價,在學生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記,進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖,更增加了興趣。在指導、交流的過程中向?qū)W生提出閱讀建議,切實培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

5、指導學生活學活用

托爾斯泰說過:“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識?!睉龑W生把內(nèi)化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,運用到進一步的閱讀和寫作當中去,做到以讀促思、以讀促寫,讀寫遷移,從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源,課外閱讀更是人類發(fā)展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一,可以構建“大語文”教學的良好環(huán)境,積累和構建小學生的文化。作為教育者,應真正走進學生的課外閱讀,做出正確的指導,探索一條科學性的思路。誠然,小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道,如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案,需要我們戮力以同心,上下而求索,共同去研究。

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