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課外閱讀的積累范文第1篇

關(guān)鍵詞：137積累法；課外閱讀；運用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0078-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.041

一、小學生課外閱讀到底多重要

《小學語文新課程標準標》（2011年版）中強調(diào)：課外閱讀是形成學生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課程標準要求每位學生九年的閱讀量達到4000萬字以上。我從事語文教學已有多年，深知小學語文課外閱讀的重要性。從小有著課外閱讀習慣的學生，他的主動思考能力強，學習能力也會比較強。一個人的學習能力，是伴隨他一生的財富。然而，我們教師在實際的教學的過程中，卻常常無法做到很好的培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。這樣導致學生的閱讀能力、理解能力得不到很好的提升。

因此，教師和家長都需要在學生的學習和生活別注重培養(yǎng)學生從小的閱讀的習慣和能力，為學生形成良好的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課外閱讀習慣的培養(yǎng)主要靠家長

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！边@說明家庭環(huán)境和家庭教育對小孩子的影響重大。我們都知道，小孩子是很容易受其家里人影響的。想要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，就需要家長做好自身，給孩子一個好榜樣。哪怕家長自己不讀書，至少也陪著孩子一起讀書。既能增加親子感情，又能讓自己和孩子多長點知識，何樂而不為呢？

教育，不能只依賴學校和教師，家庭教育其實更加重要?！昂酶改竸龠^好老師”，學校教育永遠無法代替家庭教育。因此，學校及教師要設(shè)法引導家長樹立正確的家庭教育觀，引導家長重視自己的責任與使命，不要錯過了孩子的成長關(guān)鍵期。趁著孩子還沒有定型，家長要趕緊行動培養(yǎng)孩子愛學習、愛讀書。

三、課外閱讀究竟讀什么

既然，課外閱讀是一件這么重要，且益處多多的事。不論是教師還是家長，肯定都希望孩子從小學開始，甚至從更小的時候開始，就能夠養(yǎng)成閱讀的好習慣。很多人就想問，對于小學生來說，課外閱讀究竟要讀哪些書，才能夠最大限度提升學生的閱讀能力呢？

既然要讀課外書，那我們就選最好的、最經(jīng)典的書來讀。個人認為，一方面，我們要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，可以為學生選取故事性、趣味性強的中西方文化經(jīng)典書籍。另一方面，我們還要培養(yǎng)孩子的內(nèi)在修為。教師可以有計劃引導學生多讀一些國學經(jīng)典。我所說的經(jīng)典國學，指的是《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》《老子》《孝經(jīng)》《孫子兵法》《難經(jīng)》《詩經(jīng)》《孟子》《莊子》等。此外，當然還有啟蒙國學，如《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等等。

國學之所以，成為我們中華民族的傳統(tǒng)文學，就是因為其內(nèi)容豐富，涵蓋了天文地理宇宙萬物，包含了華夏幾千年人們的智慧結(jié)晶。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因為它流傳了幾千年，它經(jīng)久不衰，越傳越廣。

四、國學經(jīng)典要怎么讀

選擇了最好的課外書還不夠，還需要最科學、最合理、最簡單的讀書方法，才能事半功倍。賴國全老師提出的“137累積法”指導學生誦讀經(jīng)典和其他書籍，通過實踐證明取得了非常不錯的學習效果。

“1”就是每天至少讀一遍，最多7遍；一樣約十分鐘，不超過十分鐘；遵循青少年兒童的生理特性。

“3”就是一天可以選擇讀三樣，最多讀7樣，如同時讀《論語》《易經(jīng)》《老子》；遵守生活多樣性。

“7”就是指連續(xù)7天重復相同的內(nèi)容。七日復。如：從周一到周日，重復讀《論語》《易經(jīng)》《老子》里相同的內(nèi)容。不管學生熟記不熟記，背誦不背誦，讀完7天就進入下周學習。

如此，學生在1個月，就可以將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《朱子治家格言》等，這些啟蒙國學完整地讀完了7遍。兩年左右，就可以熟記甚至背誦《論語》《大學》《易經(jīng)》《中庸》《道德經(jīng)》《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《朱子治家格言》《笠翁對韻》等將近十多部經(jīng)典。

學習量：累積法主張一天的學習量為400字左右。不過學習量是一個參考值，面對不同的學生、不同的學習階段，教師應根據(jù)學生的接受能力，進行靈活掌握。學習時間：采用離散教學的原則，一次學習時間約十分鐘，一天二、三次，每天學習時間約為半小時。

五、137累積法是否真的有效

下面是一位家長運用137積累法指導孩子誦讀經(jīng)典的案例：

“我和我的孩子每天讀經(jīng)典，用的是137累積法。剛開始讀經(jīng)典時，孩子20個月大，我放經(jīng)典音頻，我跟著讀，她一邊聽一邊玩，第4天時，我讀上句，她有2次都能接下句。已經(jīng)很不錯了。我就每天堅持著讀一遍，讀3樣。

當孩子25個月時，能夠順溜的背誦三字經(jīng)的前面50個字左右，且發(fā)音還比較標準。340字的大易詩，每句5個字，只要我說出第一個字，她就能接下去……”

接下來，是一位工作在語文教學第一線的教師的親身體會：

“我去年親自帶著班上一位學生讀經(jīng)典。每天中午或者放學后，我和她一起讀半小時經(jīng)典，我們用的是137教育累積法，手指指讀，聽同步音頻跟讀，每天讀一遍，讀3本不同的經(jīng)典，每本經(jīng)典讀10分鐘左右。同樣的內(nèi)容讀7天，再換新內(nèi)容。

到了讀經(jīng)第二周時，同學和老師都發(fā)現(xiàn)：這位同學，無論是上課情況，背誦課文，還是家庭作業(yè)，或者是考試等方面，她都在不斷的進步。

以前上課從來不發(fā)言的，老師點名提問她，都不知道老師問什么。到后來，漸漸變得活躍，經(jīng)常搶著舉手回答問題。她學會了主動思考問題回答問題。期末復習階段，每天都能夠獨立完成作業(yè)。

每次的單元考試，她的成績排名，也在慢慢的上升。從最初的倒數(shù)第3，到倒數(shù)第9，再到正數(shù)第22名，到最終的正數(shù)第15名。

讀經(jīng)典，讓她內(nèi)心更加自信了，聽課也有勁了；讀經(jīng)典讓她認識了更多課堂上沒有學過的漢字，她覺得語文沒有那么難學了；讀經(jīng)典鍛煉了她的記憶力，背誦課文就容易了?！?/p>

總之，學生的課外閱讀習慣和能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的短期工作，而是需要學校和家長塌下心來，運用“137積累法”培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和深厚的文化修為。

課外閱讀的積累范文第2篇

一、指導思想

全面落實《義務教育語文課程標準》的有關(guān)要求，強化對學生語文課外積累與閱讀的指導，幫助學生在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和閱讀品位。在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，通過語文課外積累與閱讀，拓寬學生視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，提升語文學習水平，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為終身學習和未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、工作目標

1.認真落實語文新課程標準提出的“把課外閱讀作為語文教學的一項重要內(nèi)容”，達到“小學六年級背誦優(yōu)秀古詩文160篇”、“課外閱讀總量不少于145萬字”的要求。

2.激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3.擴展學生閱讀面，增加閱讀量，使學生多讀書，讀好書，讀整本的書，豐富學生的積累，培養(yǎng)良好的語感。

4.培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，使學生養(yǎng)成寫摘記和讀書心得等良好閱讀習慣。

5.增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力，注重情感體驗，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

三、活動主題

品讀經(jīng)典，做書香少年。

四、實施辦法

（一）精心選擇課外積累與閱讀內(nèi)容。語文課外積累與閱讀內(nèi)容主要包括經(jīng)典詩詞、國學經(jīng)典、經(jīng)典名句、經(jīng)典名著等，同時要注重成語的積累。各校要認真落實《市小學語文課外積累與閱讀推薦內(nèi)容（試行）》的閱讀要求，成語的積累由各校自行選取。除此之外，可結(jié)合學校實際情況，科學論證，根據(jù)學生的閱讀個性和閱讀水平，自選健康向上、質(zhì)量較高、適合學生閱讀背誦的內(nèi)容。

（二）保證課外積累與閱讀時間。各校要結(jié)合本校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排學生語文課外積累與閱讀時間，以確?；顒拥挠行?qū)嵤Ｒ皇怯行Ю妹刻斐孔x、午讀、下午放學前第七節(jié)課、校本課、語文機動課等，保證每周在校課外積累與閱讀時間總量不少于40分鐘；二是在語文課堂教學中與課外閱讀相結(jié)合，增大閱讀量，擴大閱讀面；三是指導學生充分利用課后零星時間分散閱讀；四是利用周末和寒暑假時間，在語文教師的指導和要求下，引領(lǐng)學生自主閱讀；五是利用學校圖書室開放時間，教師帶領(lǐng)學生集中讀書。

（三）加強課外積累與閱讀指導。各校要注重對學生課外積累與閱讀指導，注重教授閱讀方法，切實提高課外積累與閱讀質(zhì)量和閱讀效率。一是各班級要根據(jù)學生年齡特點、興趣愛好制定符合學生實際的班級讀書計劃和學生讀書計劃；二是指導學生寫讀書筆記，可以摘抄好詞佳句，或?qū)懽x書心得（一年級因書寫受限，可以寫一句話或填詞句，以閱讀與指導為主）；三是每兩周至少上1節(jié)語文課外積累與閱讀指導課（指導教師要有簡要指導教案），時間可靈活掌握，但每節(jié)課應不少于15分鐘；四是在語文課堂教學中教師要教授方法，指導自讀，利用好語文教材中的“課后閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，引導學生由課內(nèi)向課外延伸。

（四）開展多種活動推進課外積累與閱讀。各學校要通過開展形式多樣的課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍，激發(fā)學生閱讀的積極性。一是學校要積極開展讀書專題活動，如讀書節(jié)、讀書月、讀書周、讀書競賽等活動；二是為學生創(chuàng)造展示與交流的機會，開展讀書沙龍、讀書征文、讀書演講、讀書報告會、課本劇表演、辦手抄報、交流讀后感、撰寫讀書筆記、誦讀優(yōu)秀美文、好書推薦、好書漂流等活動；三是開展“書香班級”、“書香家庭”、“讀書之星”、讀書筆記展評等評選活動，倡導師生共讀、親子共讀，適當表彰獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和指導效果明顯的教師。

五、保障措施

（一）切實加強課外積累與閱讀活動的組織領(lǐng)導。積極開展課外閱讀活動，幫助學生在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習慣是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，各學校都要把開展課外閱讀活動納入重要工作日程，堅決克服畏難情緒，真正把課外閱讀活動抓實抓好抓出成效來。同時各校要根據(jù)本方案精神，并結(jié)合本校實際，制定本校語文課外積累與閱讀活動實施方案，完善各相關(guān)的讀書制度，并認真組織實施。

課外閱讀的積累范文第3篇

一、善積累

1.增加閱讀量，指導學生積累習作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是多讀書可以實現(xiàn)知識內(nèi)化到靈活運用。鼓勵學生大量閱讀，提高學生的認識，陶冶其情操，增強語感，才能發(fā)展語言，為習作打好基礎(chǔ)。因此在教學中，必須著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生從閱讀中積累習作素材。

2.培養(yǎng)摘抄習慣，豐富素材庫。 以活動為載體，組織學生參與生活，以實踐為契機，引導學生體驗生活，主動積累習作素材。比如利用每周的活動搞一些活潑有趣運用詞語的訓練，促使學生樂于摘記，并靈活運用摘記的詞句。通過“看誰形容的形象準確”、“看誰的比方打的巧”、“看誰的聯(lián)想妙”、“看誰連接的好”等活動的訓練，激發(fā)學生摘記的興趣。同時對學生提出要求，摘抄必得選擇，在選擇中加深理解，選擇必須分析，通過分析才能得其要領(lǐng)，取其精華。故而摘抄對提高習作能力大有裨益。

3.與書為友，大量閱讀。引導學生讀書時做到三個強化：強化對語言文字的感悟；強化朗讀思考；強化自主學習。為了督促學生的閱讀，學校為每個班級創(chuàng)設(shè)了圖書角，配置了大量圖書供學生傳閱，并開設(shè)了閱讀課，各班建立了閱讀量記錄卡，每到周五讓學生填寫一周來讀了哪些書，收到了哪些效果，再根據(jù)學生的填寫每組抽查，核實學生的閱讀量及閱讀效果。在抽查時教師必須參與，以便更好的掌握學生的閱讀情況。在大量閱讀活動中，大多數(shù)學生都喜愛上了讀書，保證了每月能讀懂一本課外書。讀書為學生的習作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、豐厚“語言積淀”

1.在“博覽”中積累語言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹诮虒W實踐中也證明學生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，就能最大限度地調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，主動自覺地大量閱讀，因此教師要花樣翻新，激發(fā)學生博覽的興趣，搞好課外閱讀，教師應做到持之以恒勤推薦，為學生選擇正確的閱讀方向，給學生推薦值得一看的書，以期通過廣擷博采，豐富學生的積累，根據(jù)學生的年齡特點，向他們推薦報刊雜志讓他們自行訂閱，擴大閱讀量。另外我還鼓勵學生利用網(wǎng)絡這個平臺進行閱讀，向他們推薦不少優(yōu)秀的網(wǎng)站，認真實行課首三分鐘的文章推薦活動，可以豐富學生的見聞，作為引子，激發(fā)學生的閱讀欲望。

2.在“背誦”中積累語言。教育心理學研究表明：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！痹诮虒W中，教師就該引導學生在背誦中積累語言。

現(xiàn)行的人教版教材圖文并茂，文質(zhì)兼美，都是學生語言積累的范文。在教學中，除了落實課本的背誦量，每單元還讓學生自主挑選妙語佳句、精彩片斷熟讀成誦。另外還要強化課外背誦，久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

3.在“交流”中積累語言。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z言積累不止是對語言博聞強識，還要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。在教學中，我就經(jīng)常為學生搭建平臺，鼓勵他們在“交流”中積累語言。

三、發(fā)揮課外閱讀作用，提升學生文學素養(yǎng)

呂叔湘先生曾提出：“學生獲得的知識百分之七十來自于課外閱讀?！边@正充分說明了課外閱讀在形成學生文學素養(yǎng)方面，起著極其巨大的作用。要讓學生有大量的積累，必須讓其在課外能進行廣泛地閱讀。在教學中，必須加強對小學生課外閱讀的指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

1.建構(gòu)小學生的課外閱讀場，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。首先，為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境，提供足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要，為學生提供進行課外自主閱讀的時間和空間。

其次，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，劃定任務，對課外閱讀進行多種方式的檢測。如查讀書筆記、開展“課首三分鐘”活動，鼓勵學生向同學們介紹閱讀中發(fā)現(xiàn)的好文字，分享和交流。

2.提倡以學生為中心的閱讀，發(fā)展學生的主體閱讀素養(yǎng)。在指導學生進行課外閱讀的過程中，充分考慮孩子閱讀興趣，尊重個性需求和認知水平。根據(jù)學生的年齡特點，為孩子提供其所喜好的讀物。中高年級的孩子已經(jīng)開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。教師可引導學生多看新聞，多讀報。為孩子提供或推薦富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。這一階段的孩子開始學著以自己的觀念去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記。可以組織讀書比賽，演講比賽等，給學生展示自己課外閱讀的成效的舞臺。

3.讀與寫互動，提升學生文學素養(yǎng)。 濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，促進寫作水平的提升。開展課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識，逐步形成收集信息，處理信息的能力，為寫作收集、提煉素材。同時，又可以以習作的形式給學生一個展示自己課外閱讀成效的機會。

課外閱讀的積累范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學語文作文教學課外閱讀

引言

小學語文教學中作文教學是難度較大的一個方面，為了較好提升小學生寫作能力，注重課外閱讀的有效應用是比較關(guān)鍵的手段，課外閱讀在小學語文作文教學中扮演著重要角色，小學語文教師應該充分關(guān)注課外閱讀，鼓勵學生多閱讀，進而為小學語文作文教學水平的提高做出應有貢獻，這也是當前小學語文教師的關(guān)鍵任務所在。

一、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性分析

（一）積累素材

在小學語文作文教學中，小學生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學工作的難點所在，為了較好豐富小學生的寫作素材，通過課外閱讀進行有效積累是比較重要的一個方式，這也是課外閱讀在小學語文作文教學中發(fā)揮的重要作用價值。因為小學生自身學習生活的局限性，其接觸到的實際寫作素材往往比較少，不利于小學生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。

（二）培養(yǎng)寫作興趣

在小學語文作文教學中，小學生學習興趣不高，通過課外閱讀培養(yǎng)小學生對于寫作的興趣成為比較重要的手段，小學生通過課外閱讀，了解閱讀素材的具體呈現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)內(nèi)容，如此也就可以在提升小學生對于語文興趣度的基礎(chǔ)上，更好激發(fā)寫作興趣，課外閱讀素材扮演了重要的榜樣作用。相對于小學語文教材內(nèi)容的枯燥性特點，課外閱讀往往表現(xiàn)出了更強的趣味性，也更加能夠引起小學生的閱讀興趣，進而也就可以逐步培養(yǎng)其對于小學語文以及閱讀、寫作的愛好。

（三）提升寫作能力

小學生通過課外閱讀還能夠較好提升自身寫作能力，這也是小學語文寫作教學的重要目標所在。小學生課外閱讀對于自身寫作能力的提升是多方面的，上述寫作素材的積累是比較重要的一點，在此基礎(chǔ)上，小學生還能夠通過課外閱讀了解具體寫作的規(guī)則，培養(yǎng)自身的審美能力和思維能力，對于遣詞造句同樣也可以表現(xiàn)出較強的積極作用，進而也就可以促使小學生的作文越來越貼合于課外閱讀作品，對于自身寫作能力的提升具備潛移默化的影響，但是效果卻比較突出。

二、小學語文作文教學中如何優(yōu)化課外閱讀

（一）提供合理閱讀素材

小學語文作文教學中課外閱讀的參與較為關(guān)鍵，為了進一步提升課外閱讀的作用價值，小學語文教師應該首先為小學生提供較為適宜的課外閱讀素材，避免小學生自行選擇課外閱讀讀物很難發(fā)揮榜樣作用。在課外閱讀素材的提供中，小學語文教師應該首先參考相對成熟的一些推薦目錄，結(jié)合小學生不同的年齡特點，制定較為合理的課外閱讀計劃，確保課外閱讀能夠具備更強的價值效益。當然，小學語文教師在課外閱讀素材提供中還需要重點體現(xiàn)豐富性特點，避免對于小學生形成較為明顯的限制。

（二）培養(yǎng)課外閱讀習慣

在小學語文作文教學中發(fā)揮課外閱讀的作用價值往往還需要注重培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，因為課外閱讀的作用效果并非是一蹴而就的，僅僅靠閱讀一本或者兩本的課外閱讀素材很難達到較為理想的上述作用價值，需要小學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，能夠在日常學習中多讀多看?；诖耍W語文教師應該為小學生制定較為合理的課外閱讀計劃，要求小學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的課外閱讀量，努力爭取小學生家長的配合，讓小學生家長可以晚上陪伴小學生進行課外閱讀，如此也就可以逐步養(yǎng)成小學生課外閱讀的習慣，對于寫作素材的積累以及寫作能力的提升發(fā)揮突出價值。

（三）注重課外閱讀和寫作的結(jié)合

在小學語文作文教學中合理指導小學生課外閱讀還需要注重將課外閱讀和寫作結(jié)合起來，促使小學生能夠順利完成從課外閱讀到寫作應用的過渡，更好發(fā)揮課外閱讀的最大作用價值。比如在小學生課外閱讀完成一本書目后，小學語文教師就可以要求小學生根據(jù)閱讀狀況進行寫作，可以運用課外閱讀書目中的素材，也可以模仿寫作手法，達到讀以致用的目的，這也是提升小學生寫作能力的一個重要途徑。

課外閱讀的積累范文第5篇

學生的語言認知能力指的是對字形、字音、字義的認識能力，學生可以通過大量的課外閱讀積累，真切地感受到文本中生動、具體、形象的語言文字的魅力，這樣有利于學生擴大自己的知識儲備庫，更有利于他們再次認知時的重新建構(gòu)，更加有利于提升他們對語言文字的認知能力。其實，生活中這樣的實例比比皆是，可能有很多家長認為從小讓孩子玩識字游戲有利于提高孩子的語言認知能力，還有他們在父母的陪伴下，經(jīng)常讀繪本，讀一些手繪的小故事，這樣一遍遍地讀既有利于他們理解能力的提升，也能讓他們在理解意思的基礎(chǔ)上強化漢子字形，自覺地把字形與詞義句意結(jié)合起來，這樣會使他們的語言認知能力得到迅速的提升。中央電視臺舉辦的中國漢字聽寫大賽，是對一個人語言認知能力的很好的檢驗，通過對實力很強的選手的采訪可以發(fā)現(xiàn)，他們對漢字的識記的超凡能力大多來源于他們大量的課外閱讀的。從這些生活中的鮮活實例中我們可以總結(jié)出方法來利用課外閱讀促進孩子語言認知能力的發(fā)展。

二、利用課外閱讀提升學生的語言感受能力

閱讀能力，作為語文學習能力的重要組成部分，它是語言認知能力和語言實踐能力結(jié)合的體現(xiàn)，是一名學生語文能力的體現(xiàn)，是學生通過語言認知能力獲取文本信息，將自己的經(jīng)歷、感受、思維融入其中，是學生對于語文的感受能力。接受美學認為：任何作品都是由作者的“寫”和讀者的“感受”組成的，閱讀過程是讀者根據(jù)自己知識水平和生活經(jīng)歷對作品進行主動感知、理解和創(chuàng)造的過程。這就需要讀者進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，學習對文本進行多角度多層次的解讀，從而提高閱讀的整體質(zhì)量。其實閱讀能力中，理解能力是十分重要的，這是語言感受能力的重要體現(xiàn)。而課外閱讀量充足的學生就會比課外閱讀匱乏的學生的理解力、感受力要好得多。這就是我們語文閱讀教學中面對年齡相同的學生也要分層教學的原因之一。年齡段相同的學生刨除智力水平的差異及家庭環(huán)境的影響，他們所經(jīng)歷的應該是差不多的，但是在閱讀教學中我們會發(fā)現(xiàn)，同樣大的孩子，他們對于文本的理解能力差別是十分巨大的。這就是他們課外閱讀量不同造成的。有的孩子，他的課外閱讀量十分龐大，而且涉及的領(lǐng)域十分廣泛，文學作品還有一定的深度，這樣的孩子他們的理解能力較強，有較高的閱讀能力。而對于一些限于讀課文，沒有足夠量的課外閱讀擴充的孩子來說，對一些文本的理解、解讀就存在一些困難。由此可見，我們可以利用課外閱讀提高學生的閱讀能力，以促進孩子語言感受能力的發(fā)展。

三、利用課外閱讀提升小學生的語言實踐能力

語言的實踐能力指的是基于社會和個人生活經(jīng)驗的表達和交流能力，有利于促進個人“社會化”的形成。文本的建構(gòu)是“社會性”和作者“個性化”的統(tǒng)一，讀者的“讀”即意味著與文本和作者進行交流，這種交流來自于讀者自身的生活經(jīng)歷，也來自于經(jīng)過反思、批判的理性思考。讀者運用恰當語言表達出自己的閱讀感受，從而提升語言的實踐能力。課外閱讀十分有助于語言實踐能力的提升，語言實踐能力是基于社會和個人生活經(jīng)驗的，學生的社會和個人經(jīng)驗可能不會很豐富，因為作為學生，感知生活體味生活的經(jīng)歷和時間是有限的，這就需要大量的課外閱讀來擴充，有時所謂的經(jīng)歷并不一定要是自己經(jīng)歷的，可以是通過大量的閱讀，跟著作者去感受他所感受的，經(jīng)歷他所經(jīng)歷的。例如余秋雨的《文化苦旅》，其中就有好多的到各地的旅行的經(jīng)歷，帶著讀者一同去感受名勝古跡的風采，去挖掘古跡背后的故事。我們可以運用課外閱讀提升學生的語言實踐能力。