現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，如何吸收有效信息，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是每個(gè)人，每個(gè)學(xué)生的一項(xiàng)基本功。為此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求改變學(xué)生過(guò)去機(jī)械、被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。物理課外活動(dòng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，是學(xué)生獲取物理知識(shí)，培養(yǎng)能力的第二渠道。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展了初中物理課外活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課外生活。

一、物理課外活動(dòng)學(xué)習(xí)的體系

物理課外活動(dòng)的途徑有很多，按物理課外活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，可將物理課外活動(dòng)劃分為：自主活動(dòng)學(xué)習(xí)（如小論文、小制作、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)）；合作活動(dòng)學(xué)習(xí)（如社會(huì)調(diào)查、一物多用、分組實(shí)驗(yàn)）；探究活動(dòng)學(xué)習(xí)（如操作實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）。就初中階段而言，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，我們著手開(kāi)展的物理課外活動(dòng)主要是小實(shí)驗(yàn)，小制作，小論文，小調(diào)查簡(jiǎn)稱(chēng)“四小”。學(xué)生通過(guò)“四小”活動(dòng)，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，體驗(yàn)了物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

二、初中物理課外活動(dòng)的實(shí)施

（1）課外小實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師精心設(shè)計(jì)物理課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成。實(shí)踐表明物理課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以豐富而又蘊(yùn)藏著科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，深得學(xué)生的喜愛(ài)。按活動(dòng)的能力層次從低到高可歸納為以下幾類(lèi)：趣味性實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)踐中，我們注重了以下幾個(gè)可行性小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

一、指導(dǎo)思想：

以“形成全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型校園，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為根本，以深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，以教育教學(xué)為依托，以語(yǔ)文閱讀活動(dòng)為載體，組織和引導(dǎo)全校學(xué)生以及全體教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，努力為全體師生營(yíng)造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化氛圍，提升師生的人文素養(yǎng)，為師生的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，促進(jìn)我區(qū)教育教學(xué)水平的不斷提高。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

（一）整體目標(biāo)

通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步完善師生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富文化知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，提高全體師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，彰顯我區(qū)學(xué)校的整體辦學(xué)特色。

（二）具體目標(biāo)

摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷地縮短人與人之間的距離，同時(shí)也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發(fā)展以人為本，生存信息化是當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展趨向，它所帶動(dòng)起來(lái)的人類(lèi)日益密切的聯(lián)系和溝通過(guò)程中，互動(dòng)性的作用越來(lái)越明顯。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)互動(dòng)所帶來(lái)的變革在于其反映的是聯(lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)主客雙方在通訊聯(lián)系、溝通過(guò)程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展，因而應(yīng)用于教學(xué)上的互動(dòng)效果，能有效地使教師及時(shí)掌握信息，調(diào)整教學(xué)方針，因人因材施教。這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的全新教與學(xué)的模式，它不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)硬件手段進(jìn)行教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的支持軟件如教學(xué)的支撐平臺(tái)(SUPPORTPLATFORM)實(shí)現(xiàn)有效人機(jī)互動(dòng)，信息互聯(lián)，及時(shí)反饋的自主教學(xué)模式。這種全新的教與學(xué)模式處處體現(xiàn)了以人為本的特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念都將具有很大沖擊和挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個(gè)教師在講完課后問(wèn)學(xué)生們："有疑問(wèn)的同學(xué)請(qǐng)舉手？"但這時(shí)候全班中沒(méi)人舉手，實(shí)際上同學(xué)們是否確實(shí)沒(méi)有任何疑惑呢，或許有同學(xué)沒(méi)有想到要提的問(wèn)題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對(duì)本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書(shū)才去補(bǔ)充有關(guān)的疑問(wèn)，或許大家確實(shí)一點(diǎn)疑問(wèn)也沒(méi)有，卻可能在做作業(yè)過(guò)程中才遇到，實(shí)際上這樣教師在教學(xué)中并沒(méi)有有效接收到教學(xué)中的主體--學(xué)生反饋回來(lái)的信息，以及他們的理解程度。即使只有個(gè)別人提出問(wèn)題，障于課堂四十分鐘上課時(shí)間的關(guān)系，老師也只能簡(jiǎn)單地回答這些問(wèn)題或留到下課再個(gè)別解答。由此可以看到，教師與學(xué)生之間并沒(méi)有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動(dòng)。

常規(guī)的教學(xué)方式造就了一代代學(xué)生們勤學(xué)苦練地認(rèn)真聽(tīng)課并記筆記的學(xué)習(xí)模式，但卻不善于也不能及時(shí)地在學(xué)習(xí)中處于疑惑的時(shí)候向教師表達(dá)，而教師通過(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式也只能使其了解到個(gè)別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試、復(fù)習(xí)課等常規(guī)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是否說(shuō)明作業(yè)或測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有存在一點(diǎn)疑問(wèn)？考試優(yōu)秀是否就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀？學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否具創(chuàng)造思維地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題是我們教學(xué)中關(guān)心的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生是我們教學(xué)中的主體，我們更應(yīng)該重視這一主體的能動(dòng)性，改善教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)方法，有效地反饋教學(xué)信息，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺(tái)的出現(xiàn)則為我們提供了便利的條件，其互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式帶來(lái)一系列全新的變革。

首先基于WEB并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)下的互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現(xiàn)為既是人機(jī)之間的互動(dòng)，也是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)支撐平臺(tái)提供如在線多媒體課程教學(xué)、在線組題練習(xí)等人機(jī)互動(dòng)的功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，軟件設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者去掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整。而網(wǎng)上討論區(qū)、電子公告板(BBS)、聊天室等工具則有助于加強(qiáng)師生間的溝通。初上網(wǎng)的人，很多人常會(huì)到聊天室去參與討論，而互聯(lián)網(wǎng)上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現(xiàn)象值得教育工作者去深思，這是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)所帶來(lái)的典型效果，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)的另一端字里行間或是語(yǔ)音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中較內(nèi)向的人在網(wǎng)上可能會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，這是由于網(wǎng)絡(luò)所提供的虛擬空間使人們的內(nèi)在潛能與發(fā)散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發(fā)并進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)將是一種很大的促進(jìn)和提升。此外由于網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)人可能都不知道彼此的身份，其面對(duì)的只是計(jì)算機(jī)這樣的工具，每個(gè)人都是平等的在線學(xué)習(xí)主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監(jiān)督機(jī)制下真正達(dá)到有效的交流和溝通，故應(yīng)用于教學(xué)上會(huì)使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問(wèn)題資源與論點(diǎn)內(nèi)容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴(yán)厲的目光和課堂嚴(yán)肅的氣氛，而是信息的傳導(dǎo)和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師角色，在參與互動(dòng)討論的過(guò)程中不僅可以以教師身份進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)互動(dòng)討論中的討論內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以通過(guò)改變網(wǎng)絡(luò)ID號(hào)的方式變?yōu)閷W(xué)生身份，與學(xué)生開(kāi)展平等而親切的對(duì)話。教師已成為教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)者、教學(xué)秩序的有效監(jiān)督者、同時(shí)又是互動(dòng)討論中的聆聽(tīng)者和積極參與者。大家可以就某一關(guān)注的論題進(jìn)行討論，或?qū)δ澄煌瑢W(xué)的問(wèn)題作出積極的回答，同時(shí)還可以通過(guò)自定義查找的方式查詢(xún)網(wǎng)上相應(yīng)的觀點(diǎn)支持，學(xué)生們不僅可以就某一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，還可以將有關(guān)的作品或論文、相關(guān)的素材資源上載到網(wǎng)上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺(tái)問(wèn)題資源中心對(duì)師生間的互動(dòng)討論內(nèi)容定期進(jìn)行整理與分析，并反饋到教學(xué)應(yīng)用上，有效地促進(jìn)教學(xué)的提高。

其次互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破不同領(lǐng)域的界限，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。其特點(diǎn)在于：第一、它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)充分在40分鐘的課堂上發(fā)揮作用，課外則主要通過(guò)課堂作業(yè)形式進(jìn)行反饋，往往教學(xué)內(nèi)容較多，不容易咨詢(xún)學(xué)生的接受能力與教學(xué)效果，而應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)模式，傳遞的是隨時(shí)隨地受教育的概念，同時(shí)學(xué)生在課后作業(yè)與復(fù)習(xí)過(guò)程所遇到的疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋到網(wǎng)上，這樣一方面可得到相關(guān)同學(xué)的在線回應(yīng)，即使沒(méi)有及時(shí)的在線回應(yīng)，但由于問(wèn)題資源長(zhǎng)期在線積累的結(jié)果，可以在網(wǎng)上的問(wèn)題資源中心通過(guò)關(guān)鍵字查詢(xún)的方式找到類(lèi)似的論題及其相應(yīng)解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應(yīng)問(wèn)題，并作出指導(dǎo)，大大提高課堂教學(xué)的反饋效果；第二、它突破了受教育對(duì)象的限制。透過(guò)網(wǎng)絡(luò)使不同地域的人們能平等互動(dòng)地接受教育，無(wú)論是身體健康或是身有殘疾的學(xué)生們都享有受教育的權(quán)利，在家學(xué)習(xí)已成為一種新興的教學(xué)方式，在線接受教學(xué)的人們不論年齡、種族與膚色都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受多種形式的教學(xué)，而在線學(xué)習(xí)的人數(shù)也突破了因課堂空間所局限的數(shù)量，使教學(xué)過(guò)程從教室延伸到全社會(huì)，從而有利于構(gòu)建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是知識(shí)的廣度與深度與進(jìn)一步拓展，可應(yīng)用于素質(zhì)教育的提高上?；谏鲜龅囊蛩?，學(xué)生在家里、在課外還可以接受網(wǎng)上教學(xué)，除對(duì)課堂上未能熟悉的內(nèi)容可以在課外及時(shí)補(bǔ)充并作知識(shí)的深化外，還可以通過(guò)網(wǎng)上的教與學(xué)資源去進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，這要求我們建設(shè)網(wǎng)上教與學(xué)資源的時(shí)候注意加強(qiáng)課外知識(shí)與相應(yīng)電子讀物等素材的建設(shè)，豐富學(xué)生們的課外生活，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)搜索引擎功能找到網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的資源網(wǎng)站，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，其中一個(gè)典型的網(wǎng)上應(yīng)用是佛山教育信息網(wǎng)組織超過(guò)二百多位教師建設(shè)的學(xué)科群資源網(wǎng)站，除了常規(guī)學(xué)科應(yīng)試知識(shí)外，更多的是拓展知識(shí)層次，擴(kuò)闊思維的電子讀物式、專(zhuān)題式及多媒體素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師備課來(lái)使用。

再次互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力與內(nèi)在潛能。去年的一天，我們?cè)诤幽系拈_(kāi)封市見(jiàn)到一種面團(tuán)小娃娃，它是在畫(huà)有娃娃表情的汽球里面放有面團(tuán)，人們可以隨意捏造小娃娃，讓小娃娃顯示出不同的造型與表情，大家都覺(jué)得這樣的制作很逗，馬上愛(ài)不釋手，這是為什么呢？其實(shí)它使人的自主創(chuàng)作意識(shí)和想象力發(fā)揮出來(lái)，其道理與魔方的風(fēng)麾全球如出一轍，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)的好處也正是發(fā)揮了人們的自主創(chuàng)作與交流思想的活力，這就是互動(dòng)的魅力所在?？萍嫉陌l(fā)展以人為本，同時(shí)教育也應(yīng)以人為本，由此我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)上媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興致的教學(xué)環(huán)境。而要力求發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，我們又要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的交互作用。常規(guī)的教育，有時(shí)使我們的很多學(xué)生是出于被動(dòng)的接受狀態(tài),在這種情況下，不利于主體的主動(dòng)理解，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的開(kāi)放教育的提出有利于改革舊的教學(xué)模式，同時(shí)要求我們運(yùn)用多種的教學(xué)方法去進(jìn)行教育，包括進(jìn)行多媒體教學(xué)、流媒體同步教學(xué)、先進(jìn)的電子教鞭以及在線討論探索式教學(xué)、在線組題實(shí)時(shí)分析等互動(dòng)式的教學(xué)來(lái)提高我們的教學(xué)方法，使廣大學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于問(wèn)、樂(lè)于進(jìn)行鉆研，并在教師的引導(dǎo)下自主地理解所學(xué)的觀點(diǎn)并找到問(wèn)題的解決方案。

一年來(lái)，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，圍繞校黨支部的工作要求及年初制定的教學(xué)計(jì)劃和團(tuán)委工作計(jì)劃,認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好高二的數(shù)學(xué)教學(xué)工作和團(tuán)委的管理工作，較好地完成了學(xué)校所交給的各項(xiàng)任務(wù).下面我把*年度所做的具體工作做簡(jiǎn)要的匯報(bào)總結(jié)。

一、師德表現(xiàn)

擁護(hù)黨的方針政策，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)。在做好教書(shū)育人的同時(shí)注重提高自己的思想理論素質(zhì)。作為一名光榮的中國(guó)共產(chǎn)黨預(yù)備黨員，能積極參加每周一次的政治學(xué)習(xí)及教師例會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)文件,關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,注重對(duì)黨的*大、三個(gè)代表等政治理論的學(xué)習(xí)；能以?xún)?yōu)秀黨員教師為榜樣嚴(yán)格要求自己，積極主動(dòng)配合教導(dǎo)處、政教處、文化組搞好學(xué)校的教育管理工作及學(xué)科教研活動(dòng)。在日常工作中能?chē)?yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，做到早到校遲離校。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤。服從組織安排，積極參加學(xué)校的植樹(shù)種草等義務(wù)勞動(dòng)。熱愛(ài)學(xué)生，尊重家長(zhǎng)，人際關(guān)系融洽，業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)繩，做到以身作則，為人師表。

二、教育教學(xué)情況

本學(xué)年上半年我擔(dān)任了高二三個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，共15節(jié)課；下半年擔(dān)任了高二計(jì)信班、高三機(jī)械班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，共11節(jié)課。除此之外能積極承擔(dān)學(xué)校培訓(xùn)部的成人大專(zhuān)的教學(xué)任務(wù)，放棄雙休天來(lái)校上課。在日常教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：圍繞年初制定的教學(xué)計(jì)劃，

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放性創(chuàng)新能力

論文摘要：《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多角度全方位的開(kāi)放。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，這里指：開(kāi)放課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味社會(huì)生活中美的蘊(yùn)含；開(kāi)放教學(xué)手段，課堂教學(xué)向現(xiàn)代化、電教化、現(xiàn)實(shí)化方向發(fā)展；開(kāi)放思想，面向全體學(xué)生，面向未來(lái)，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；開(kāi)放師生關(guān)系，穩(wěn)定教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性等。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”一節(jié)明確地提出了“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”的要求，并具體指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！雹龠@就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是多角度全方位的開(kāi)放。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，這里指：開(kāi)放課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味社會(huì)生活中美的蘊(yùn)含，并給課堂教學(xué)注入社會(huì)的熱點(diǎn)和時(shí)代的活水；開(kāi)放教學(xué)手段，我們的課堂教學(xué)向現(xiàn)代化、電教化、現(xiàn)實(shí)化方向發(fā)展；開(kāi)放思想，面向全體學(xué)生，面向未來(lái)，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；開(kāi)放師生關(guān)系，穩(wěn)定教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性等等。要把中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放落到實(shí)處，提升到一定的高度，這是一個(gè)長(zhǎng)期摸索、探討的過(guò)程。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

一、營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境

這里所說(shuō)環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。

首先，要重視課堂環(huán)境中主題的開(kāi)放。課堂環(huán)境是教與學(xué)的主陣地，是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的基本環(huán)境。要提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)張弛有度、生動(dòng)活潑，既有思維的訓(xùn)練又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學(xué)規(guī)律。同時(shí)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑、獲取、積累、運(yùn)用的過(guò)程，教師要使學(xué)生有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該加大教學(xué)的密度，拓展學(xué)習(xí)的空間、思維的空間，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛。開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境其原則是尊敬學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，注重知識(shí)的廣度和深度的延伸，把握課堂內(nèi)外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，可注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。因?yàn)槁?tīng)與說(shuō)相互制約、相互促進(jìn)。聽(tīng)是學(xué)生攝取語(yǔ)言信息，獲取知識(shí)的重要途徑；說(shuō)是學(xué)生輸出語(yǔ)言信息，表達(dá)思想的重要手段。另外在語(yǔ)文作文教學(xué)中可以讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生的聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，也陶冶了情操。師生互動(dòng)，共同探索，較好地創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的氛圍，使學(xué)生個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)《阿Q正傳》，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這一舊社會(huì)下層典型人物的看法，學(xué)生根據(jù)文章中的描寫(xiě)，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，充分評(píng)論了這一人物所體現(xiàn)的個(gè)性與共性特征。說(shuō)明其有勤勞、樸實(shí)的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。對(duì)《項(xiàng)鏈》中的馬蒂爾德性格的認(rèn)識(shí)，學(xué)生暢所欲言，都能肯定其有誠(chéng)實(shí)、勤勞、勇于面對(duì)生活，不氣餒，不悲觀的一面；也能結(jié)合對(duì)馬蒂爾德“夢(mèng)”的描繪，批評(píng)她不切實(shí)際，追求虛榮的思想。在這種平等、民主、和諧融洽的課堂環(huán)境里，不追求答案的唯一性，重在答案的有理有據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，積極性得到充分發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師與學(xué)生真誠(chéng)交流，互敬互愛(ài)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師給學(xué)生的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、寬容、鼓勵(lì)。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有了充分發(fā)揮自己的個(gè)性，發(fā)揮自己才能的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性才能得到最大量的釋放，充分體現(xiàn)了探索性和開(kāi)放性特點(diǎn)。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。