摘要:基于真實(shí)情境的中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)，一般遵循“定向、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)”基本程序，根據(jù)不同的專(zhuān)題，篩選有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的閱讀材料，設(shè)置不同梯度的真實(shí)任務(wù)，旨在完成從“知識(shí)為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”、從“老師怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，來(lái)適應(yīng)未來(lái)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:真實(shí)情境;專(zhuān)題學(xué)習(xí);語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“我們更需要一個(gè)‘未來(lái)智慧’的教育視角?！薄稙槲粗?，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)描述了未來(lái)社會(huì)復(fù)雜多變的環(huán)境，需要激發(fā)學(xué)生更積極、更廣泛、更有遠(yuǎn)見(jiàn)地追求有意義的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)長(zhǎng)期的、終身的、面向未來(lái)的定位，將現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［1］，在實(shí)踐部分多次提到用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”。

一、什么是“真實(shí)情境”與“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”

關(guān)于真實(shí)情境，楊向東教授指出，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。崔允漷教授也提出“真實(shí)”指的不是針對(duì)當(dāng)下或個(gè)體學(xué)生，而是針對(duì)符號(hào)、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動(dòng)的環(huán)境。因此，真實(shí)情境主要指真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的情境教學(xué)將情境作為課前的導(dǎo)入，是吸引學(xué)生興趣的方式。它不是一個(gè)完整的素養(yǎng)形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了階段課程目標(biāo)，情境便停止了。而新課標(biāo)提到的真實(shí)情境，則要貫穿學(xué)習(xí)的始終。整堂課、整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都依托在一個(gè)整合的真實(shí)情境里面。所有的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有這個(gè)情境存在，就無(wú)法產(chǎn)生、無(wú)法進(jìn)行。專(zhuān)題學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中遇到的、能通過(guò)閱讀和寫(xiě)作予以解決的真實(shí)問(wèn)題，建構(gòu)了以“思維為主線(xiàn)，讀寫(xiě)為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學(xué)科融合，閱讀文學(xué)經(jīng)典，有序發(fā)展學(xué)生“讀—思—寫(xiě)”能力的課程模型［2］。專(zhuān)題學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)十多年的理論和實(shí)踐探索，如今已經(jīng)構(gòu)建出比較完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路:專(zhuān)題定向、專(zhuān)題準(zhǔn)備、專(zhuān)題實(shí)施、專(zhuān)題評(píng)價(jià)。綜上所述，真實(shí)情境和語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念是相通相融的:二者都旨在突出以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“老師怎么教”變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在真實(shí)任務(wù)中注重學(xué)生的實(shí)踐性與探究性，并以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，基于真實(shí)情境的語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)就是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”為要求，整合具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的材料，制定具有一定梯度的任務(wù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的需要。

二、基于真實(shí)情境的專(zhuān)題學(xué)習(xí)的實(shí)踐課例

接到論文指導(dǎo)老師通知，要商討畢業(yè)論文，復(fù)旦大學(xué)大四畢業(yè)生小邵有點(diǎn)煩。他連題目還沒(méi)有確定，也靜不下心來(lái)考慮，因?yàn)檫@幾天還有幾個(gè)面試要參加。“不是我不想好好寫(xiě)論文，但和找工作相比，畢業(yè)論文的重要性還是差了點(diǎn)?！毙∩壅f(shuō)。

在找工作和寫(xiě)論文之間做一個(gè)選擇，多數(shù)畢業(yè)生都會(huì)和小邵一樣衡量輕重。

每年的三、四月份，是高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)段，但同樣也是很多畢業(yè)生找工作的最后沖刺階段。“我從去年底和公司簽約之后，就提前上班了。公司經(jīng)常要加班，回到宿舍只想睡覺(jué)，畢業(yè)論文到時(shí)候再說(shuō)吧?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生小崔告訴記者，一些同學(xué)和她一樣，工作塵埃落定，現(xiàn)在已經(jīng)提前成了“上班一族”，根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)畢業(yè)論文。

“實(shí)在不行，到時(shí)候上網(wǎng)多下載點(diǎn)資料，拼拼湊湊也就成了?！鄙虾Ｋa(chǎn)大學(xué)大四畢業(yè)生小張告訴記者，他們班目前還有一半左右的同學(xué)沒(méi)有落實(shí)工作單位，這段時(shí)間都在忙著面試、實(shí)習(xí)。

沒(méi)有時(shí)間，畢業(yè)論文還是要寫(xiě)的，各種各樣的“寫(xiě)法”也就應(yīng)運(yùn)而生。在互聯(lián)網(wǎng)上隨意一搜索，就能看到很多論壇上貼有“急需計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文”、“尋寫(xiě)作金融本科畢業(yè)論文”之類(lèi)的帖子。有需求就有供給，網(wǎng)絡(luò)上同樣存在著“優(yōu)價(jià)轉(zhuǎn)讓個(gè)人原創(chuàng)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文”、“轉(zhuǎn)讓優(yōu)秀英語(yǔ)本科畢業(yè)論文”等帖子，以及各式各樣的專(zhuān)業(yè)論文網(wǎng)站，畢業(yè)論文成為有價(jià)商品?！捌鋵?shí)也沒(méi)必要去‘買(mǎi)’論文，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源那么多，上網(wǎng)多搜索點(diǎn)同主題的文章，然后CTRL＋C（復(fù)制）、CTRL＋P（粘貼），就成了一篇像樣的論文。網(wǎng)上那么多文章，老師怎么可能看得過(guò)來(lái)?。俊比ツ瓯究飘厴I(yè)的小李告訴記者，在一些同學(xué)中流傳著這樣的話(huà)：“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒?！?/p>

記者在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，除了忙于找工作的原因，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑還有其他因素。“我們學(xué)院有近百名本科生，寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)從博導(dǎo)到助教都要指導(dǎo)論文。時(shí)間又很短，大多數(shù)老師也就見(jiàn)過(guò)兩三面，主要還是靠自己寫(xiě)，有些老師在答辯前才匆匆看一遍論文。”“我們的指導(dǎo)老師帶了好幾個(gè)博士和碩士研究生，他對(duì)研究生的畢業(yè)論文比較重視，對(duì)我們幾個(gè)本科生的畢業(yè)論文就不是特別關(guān)心了?！薄拔覀兊倪x題五花八門(mén)，而老師往往僅關(guān)注一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，有些較新、較偏的選題，指導(dǎo)老師也不太了解，根本沒(méi)辦法指導(dǎo)。”“找工作，單位更看重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，畢業(yè)論文的好壞沒(méi)什么關(guān)系，只要通過(guò)就可以了?！薄岸籍厴I(yè)了，老師不會(huì)在畢業(yè)論文上難為我們的?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)“教學(xué)過(guò)程”提出這樣的要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”根據(jù)這個(gè)要求，探究式學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主流。為此筆者在思想政治課教學(xué)活動(dòng)中嘗試用“探索——研究——提高”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，本文著重談?wù)劇疤健迸c“究”問(wèn)題。

一、探索問(wèn)題

1．根據(jù)課文知識(shí)內(nèi)容，提出探究的問(wèn)題

開(kāi)始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪。還可讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，進(jìn)行交流，評(píng)比出最佳問(wèn)題。如我在講九年級(jí)第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》中“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”時(shí)，我先讓學(xué)生回顧古代、近代中國(guó)在世界上的大體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：改革開(kāi)放以后“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”處于一個(gè)什么地位?從哪些方面來(lái)說(shuō)明這個(gè)地位?由此，學(xué)生通過(guò)閱讀課文、思考、交流，提出了這樣的問(wèn)題：(1)黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上為什么發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?(2)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們還存在哪些差距?我們應(yīng)該怎么辦?當(dāng)這些問(wèn)題得到老師的肯定后，學(xué)生情緒高昂、興趣倍增，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也隨著問(wèn)題的提出明確了。

2．創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)思考問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)意境，就是有意創(chuàng)設(shè)生活中的一定場(chǎng)景或角色，讓學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)、討論、歸納，從而完成教學(xué)任務(wù)。如在講授“公民的人身自由不受侵犯”一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有直接授課，而是首先進(jìn)入一種角色，煞有介事地說(shuō)道：“我丟了一件東西，據(jù)說(shuō)是你們班的學(xué)生拿了，但我不知是誰(shuí)，所以我要對(duì)你們每一位同學(xué)進(jìn)行搜查，現(xiàn)在請(qǐng)全體同學(xué)起立，我要搜查你們的身體，包括你們的書(shū)包?！睂W(xué)生一聽(tīng)，全體愕然，三三兩兩地站了起來(lái)，這時(shí)，我很怕他們都站起來(lái)，“晾”我的場(chǎng)。終于，有同學(xué)喊了一聲：“不行!”但底氣明顯不足，我乘機(jī)問(wèn)：“為什么?”學(xué)生議論一會(huì)兒后，我就“搜身”這個(gè)話(huà)題，一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生討論回答，相繼對(duì)“公民的生命健康權(quán)不受非法侵犯”、“公民不受非法逮捕和拘禁”等問(wèn)題也進(jìn)行了“假設(shè)式”探討。這樣，我就從多角度、多方面完成了“公民人身自由不受侵犯”的教學(xué)。

編者按：本文主要從評(píng)估初衷；改革勢(shì)在必行；評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)評(píng)估改革分析進(jìn)行講述。其中，主要包括：盡管教育部認(rèn)為擴(kuò)招和就業(yè)難不能劃等號(hào)、當(dāng)時(shí)建立評(píng)估的目的是，建立起高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，并且滿(mǎn)足公眾對(duì)高校的信息需求、沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，高等學(xué)校中這些問(wèn)題仍然存在，而且潛藏著，影響著教育質(zhì)量，損害著學(xué)生作為教育消費(fèi)者的利益，損害著納稅人作為教育投資者（教育財(cái)政撥款最終來(lái)源于納稅人）的利益、評(píng)估中有些高校教師和學(xué)生以匿名的方式爆料學(xué)校造假，而很少有評(píng)估專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)并清楚指出，這雖然符合中國(guó)“給面子”的傳統(tǒng)，但畢竟是部分評(píng)估專(zhuān)家的失職，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

【摘要】筆者通過(guò)對(duì)本科評(píng)估的初衷和評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了淺顯的分析，提出了對(duì)本科教學(xué)評(píng)估進(jìn)行改革的必要性和緊迫性。

【關(guān)鍵詞】評(píng)估教學(xué)評(píng)估改革改革公信力

一、評(píng)估初衷

盡管教育部認(rèn)為擴(kuò)招和就業(yè)難不能劃等號(hào)，但實(shí)際的情況卻是：從1998年到2006年，短短

的8年時(shí)間，全日制大學(xué)生的招生數(shù)擴(kuò)大了五倍，達(dá)到540萬(wàn)，中國(guó)完成了向“世界上大學(xué)生最多的國(guó)家”的“歷史性跨越”。1998年印度大學(xué)生的數(shù)量曾是中國(guó)的兩倍，而2006年中國(guó)的大學(xué)生的數(shù)量卻是印度的兩倍。

為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的老師：

上午好！我述職與競(jìng)聘的題目是：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔！

如炎炎夏日一樣，此刻我的內(nèi)心也是分外的激動(dòng)。因?yàn)?，?duì)我來(lái)說(shuō)，今天又是一個(gè)特殊而重要的日子。年前，我從諸暨師范畢業(yè)，分配到錢(qián)清鎮(zhèn)外樞小學(xué)任教，在那里工作了七年之后調(diào)入錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)。又一個(gè)七年過(guò)去了，雖然沒(méi)有調(diào)動(dòng)的運(yùn)氣，卻面臨著人生又一大轉(zhuǎn)折――中層競(jìng)聘上崗。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這不亞于七年前的調(diào)動(dòng)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這么多年的摔打拼搏，我已經(jīng)毫不猶豫地確定了自己的奮斗方向。如若競(jìng)聘成功，無(wú)異給了我一個(gè)較高的工作平臺(tái)，使我能夠?qū)Ｒ欢M情地?fù)]灑我的熱情和智慧，為錢(qián)清教育作出更大的貢獻(xiàn)。

回顧走過(guò)的路，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有多少遺憾。在同齡人當(dāng)中，我也許一個(gè)幸運(yùn)兒。在外樞完小任教三年后，得領(lǐng)導(dǎo)器重，第四年便讓我擔(dān)任完小校長(zhǎng)。雖然這只是一個(gè)小官，但我也盡心盡力地做著。第一學(xué)期，經(jīng)過(guò)科學(xué)、規(guī)范地管理，使學(xué)校的教本文轉(zhuǎn)載自育質(zhì)量一躍而至全鎮(zhèn)前列，摘掉了教育質(zhì)量“貧困”的帽子。在任職期間，在全校教師的共同努力下，改善了辦學(xué)條件，營(yíng)造了良好的校園環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量一直保持前列，在當(dāng)?shù)卮逦痛迕裰辛粝铝藰O好的印象。不久前，一位同事跟我說(shuō)，我在當(dāng)?shù)卮迕裰辛粝铝松羁逃∠?。他給我講了一件事：一位患了精神病的村民到學(xué)校，口中不斷喊著“小陳”老師，說(shuō)有事情找我?guī)兔Α．?dāng)時(shí)這位同事跟我說(shuō)起這件事的時(shí)候，我內(nèi)心的確很感動(dòng)。我想，我的名字在當(dāng)?shù)卮迕裰芯褂腥绱松羁痰挠∠?，我那最美好的七年青春，值得?/p>

調(diào)入錢(qián)清鎮(zhèn)校之后，我擔(dān)任班主任和教科室副主任。兩年后，學(xué)校開(kāi)展了小班化教育研究，我擔(dān)任了班主任。隨后，我也由教科室副主任轉(zhuǎn)為政教處副主任，負(fù)責(zé)少先隊(duì)工作。三年的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，我投入了大量的精力，也使自己在教育教學(xué)研究上得到了較大的進(jìn)步，有多篇論文在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表，同時(shí)所教的班級(jí)在畢業(yè)考試中名列全縣第三，可以說(shuō)給小班化教育實(shí)驗(yàn)劃上了較為圓滿(mǎn)的句號(hào)。