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摘要:基于真實(shí)情境的中學(xué)語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，一般遵循“定向、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)”基本程序，根據(jù)不同的專題，篩選有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的閱讀材料，設(shè)置不同梯度的真實(shí)任務(wù)，旨在完成從“知識(shí)為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”、從“老師怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，來(lái)適應(yīng)未來(lái)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:真實(shí)情境;專題學(xué)習(xí);語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“我們更需要一個(gè)‘未來(lái)智慧’的教育視角?！薄稙槲粗?，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)描述了未來(lái)社會(huì)復(fù)雜多變的環(huán)境，需要激發(fā)學(xué)生更積極、更廣泛、更有遠(yuǎn)見(jiàn)地追求有意義的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)長(zhǎng)期的、終身的、面向未來(lái)的定位，將現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［1］，在實(shí)踐部分多次提到用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行專題學(xué)習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”。

一、什么是“真實(shí)情境”與“專題學(xué)習(xí)”

關(guān)于真實(shí)情境，楊向東教授指出，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。崔允漷教授也提出“真實(shí)”指的不是針對(duì)當(dāng)下或個(gè)體學(xué)生，而是針對(duì)符號(hào)、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動(dòng)的環(huán)境。因此，真實(shí)情境主要指真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的情境教學(xué)將情境作為課前的導(dǎo)入，是吸引學(xué)生興趣的方式。它不是一個(gè)完整的素養(yǎng)形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了階段課程目標(biāo)，情境便停止了。而新課標(biāo)提到的真實(shí)情境，則要貫穿學(xué)習(xí)的始終。整堂課、整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都依托在一個(gè)整合的真實(shí)情境里面。所有的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有這個(gè)情境存在，就無(wú)法產(chǎn)生、無(wú)法進(jìn)行。專題學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中遇到的、能通過(guò)閱讀和寫作予以解決的真實(shí)問(wèn)題，建構(gòu)了以“思維為主線，讀寫為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學(xué)科融合，閱讀文學(xué)經(jīng)典，有序發(fā)展學(xué)生“讀—思—寫”能力的課程模型［2］。專題學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)十多年的理論和實(shí)踐探索，如今已經(jīng)構(gòu)建出比較完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路:專題定向、專題準(zhǔn)備、專題實(shí)施、專題評(píng)價(jià)。綜上所述，真實(shí)情境和語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念是相通相融的:二者都旨在突出以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“老師怎么教”變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在真實(shí)任務(wù)中注重學(xué)生的實(shí)踐性與探究性，并以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，基于真實(shí)情境的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)就是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”為要求，整合具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的材料，制定具有一定梯度的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的需要。

二、基于真實(shí)情境的專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐課例

真實(shí)情境下的專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一般遵循“專題定向—專題準(zhǔn)備—專題實(shí)施—專題評(píng)價(jià)”的程序，下面就以統(tǒng)編語(yǔ)文教材柳宗元專題為例，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的專題學(xué)習(xí)具體步驟。

1．專題定向

(1)明確研究的專題:柳宗元的山水游記專題。重新整合教材的內(nèi)容，梳理材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確定研究方向。專題的“題”是多元的，從實(shí)際語(yǔ)文課堂來(lái)看，可以是課題類專題，如講演詞專題、新聞專題;可以是問(wèn)題類專題，如蘇軾詞專題、李白詩(shī)專題;可以是話題類專題，如整本書(shū)閱讀與研討;還可以是主題類專題，如家國(guó)情懷主題等。(2)專題目標(biāo)。①語(yǔ)言目標(biāo):遷移運(yùn)用，借助已學(xué)課文和補(bǔ)充注釋，能理解課外文言文的字、詞、句大意;品味柳宗元的語(yǔ)言特色，構(gòu)建自己的寫作語(yǔ)言。②思維目標(biāo):比較品析、積極思辨，結(jié)合材料思考古代山水游記作品的發(fā)展脈絡(luò)，比較不同作者的作品特點(diǎn)。③價(jià)值目標(biāo):挖掘作品的生命意識(shí)，提高文學(xué)審美鑒賞的能力，由品文而悟道，給自己的人生及學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟示。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”交融在目標(biāo)中體現(xiàn)。

2．專題準(zhǔn)備

(1)篩選相關(guān)聯(lián)的閱讀材料:已學(xué)詩(shī)文有《江雪》《三峽》《小石潭記》。拓展閱讀古文有《舊唐書(shū)•柳宗元傳》《始得西山宴游記》《滿井游記》;今人評(píng)論文章有于成君的《柳宗元〈永州八記〉對(duì)山水游記的開(kāi)創(chuàng)》、都軼倫的《袁宏道、柳宗元山水游記的比較分析與文化解讀》。(2)分組形成學(xué)習(xí)共同體:5～6人一組，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

3．專題實(shí)施

根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)基于真實(shí)情境的任務(wù)群，所有任務(wù)以小組合作探究的方式展開(kāi)。(1)基本任務(wù)。畫(huà)一畫(huà):為柳宗元繪制出游路線圖。通讀材料，自己閱讀材料，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，結(jié)合注釋，合理推斷上下文意思，有問(wèn)題在小組里討論解決。根據(jù)游記的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為柳宗元繪制出游路線圖，標(biāo)上他所至之地和所見(jiàn)之景。(2)拓展任務(wù)。寫一寫:為柳宗元設(shè)計(jì)三條朋友圈心情感悟，并設(shè)置友人回復(fù)。重點(diǎn)研讀:《永州八記》選篇，結(jié)合被貶謫永州的人生經(jīng)歷，梳理柳宗元寄情于景的情感變化。(3)挑戰(zhàn)任務(wù)。談一談:對(duì)柳宗元進(jìn)行專訪或跨時(shí)空邀請(qǐng)其他嘉賓組成訪談節(jié)目，自選角度，完成專題文章。任務(wù)參考:①“魯豫有約”個(gè)人專訪形式:探究柳宗元詩(shī)文的藝術(shù)魅力或從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和柳宗元的個(gè)人經(jīng)歷，評(píng)價(jià)柳宗元的一生。②“鏘鏘三人行”訪談形式:邀請(qǐng)酈道元、袁宏道，聚焦古代山水游記散文發(fā)展。③“圓桌派”訪談形式:自選感興趣的主題、自選嘉賓。專題研討，采用的是分組展示的形式，小組明確采訪方向，分工協(xié)作，設(shè)計(jì)采訪提綱，角色扮演酈道元、柳宗元、袁宏道、記者，還原真實(shí)的采訪情境。最后讀寫結(jié)合，完成專題。

4．專題評(píng)價(jià)

基于真實(shí)情境的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，要做到教、學(xué)、評(píng)一致，落實(shí)素養(yǎng)要重視真實(shí)性和多元性評(píng)價(jià)。(1)過(guò)程性評(píng)價(jià):可以伴隨語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的真實(shí)任務(wù)實(shí)時(shí)開(kāi)展，可以采用教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等方法。我們需要事先建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后使用交互平臺(tái)記錄過(guò)程數(shù)據(jù)。比如線上教育期間，學(xué)生分組展示自由訪談環(huán)節(jié)，可以通過(guò)云采訪展示真實(shí)的采訪情境。其他小組的學(xué)生可以通過(guò)直播軟件，在評(píng)論區(qū)留言，及時(shí)評(píng)價(jià)。(2)形成性評(píng)價(jià):可以從傳統(tǒng)的測(cè)試考卷形式轉(zhuǎn)為以情境化材料為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。語(yǔ)文專題研討作業(yè)，可以以小組為單位整理全部任務(wù)的資料:出游路線圖、朋友圈展示心情圖、采訪實(shí)錄、專題論文，匯成一本《柳宗元完全學(xué)習(xí)手冊(cè)》，真正做到教、學(xué)、評(píng)一致。真實(shí)情境下的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式，讓學(xué)生多維度深入體驗(yàn)情境，在真實(shí)任務(wù)中，學(xué)生增強(qiáng)了分析和解決問(wèn)題的能力，從而形成內(nèi)化的學(xué)科核心素養(yǎng)。在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，從而形成了真正的溝通聯(lián)系。真實(shí)情境提供的教育的價(jià)值，不僅是認(rèn)知的發(fā)展，更重要的是人的社會(huì)性的發(fā)展。綜合來(lái)看，未來(lái)的學(xué)習(xí)一定是線上線下的混合式學(xué)習(xí)，人工智能提供海量知識(shí)，學(xué)生獲取信息更容易。因此我們的教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生改變，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“老師怎么教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境、講授新知、創(chuàng)意作業(yè)，都應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。面向未來(lái)的新的教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能讓教師更彰顯出時(shí)代價(jià)值。這樣的課堂，才是未來(lái)語(yǔ)文課堂應(yīng)有的模樣。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018．

［2］張秋玲．移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境中的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)［J］．中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017(2)．

作者:唐玲莉