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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)“教學(xué)過(guò)程”提出這樣的要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)這個(gè)要求，探究式學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主流。為此筆者在思想政治課教學(xué)活動(dòng)中嘗試用“探索——研究——提高”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，本文著重談?wù)劇疤健迸c“究”問(wèn)題。

一、探索問(wèn)題

1．根據(jù)課文知識(shí)內(nèi)容，提出探究的問(wèn)題

開(kāi)始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪。還可讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，進(jìn)行交流，評(píng)比出最佳問(wèn)題。如我在講九年級(jí)第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》中“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”時(shí)，我先讓學(xué)生回顧古代、近代中國(guó)在世界上的大體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：改革開(kāi)放以后“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”處于一個(gè)什么地位?從哪些方面來(lái)說(shuō)明這個(gè)地位?由此，學(xué)生通過(guò)閱讀課文、思考、交流，提出了這樣的問(wèn)題：(1)黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上為什么發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?(2)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們還存在哪些差距?我們應(yīng)該怎么辦?當(dāng)這些問(wèn)題得到老師的肯定后，學(xué)生情緒高昂、興趣倍增，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也隨著問(wèn)題的提出明確了。

2．創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)思考問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)意境，就是有意創(chuàng)設(shè)生活中的一定場(chǎng)景或角色，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、討論、歸納，從而完成教學(xué)任務(wù)。如在講授“公民的人身自由不受侵犯”一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有直接授課，而是首先進(jìn)入一種角色，煞有介事地說(shuō)道：“我丟了一件東西，據(jù)說(shuō)是你們班的學(xué)生拿了，但我不知是誰(shuí)，所以我要對(duì)你們每一位同學(xué)進(jìn)行搜查，現(xiàn)在請(qǐng)全體同學(xué)起立，我要搜查你們的身體，包括你們的書(shū)包?！睂W(xué)生一聽(tīng)，全體愕然，三三兩兩地站了起來(lái)，這時(shí)，我很怕他們都站起來(lái)，“晾”我的場(chǎng)。終于，有同學(xué)喊了一聲：“不行!”但底氣明顯不足，我乘機(jī)問(wèn)：“為什么?”學(xué)生議論一會(huì)兒后，我就“搜身”這個(gè)話題，一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生討論回答，相繼對(duì)“公民的生命健康權(quán)不受非法侵犯”、“公民不受非法逮捕和拘禁”等問(wèn)題也進(jìn)行了“假設(shè)式”探討。這樣，我就從多角度、多方面完成了“公民人身自由不受侵犯”的教學(xué)。

3．提倡學(xué)生參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題來(lái)“為難”老師

現(xiàn)代教學(xué)是全員參與共同學(xué)習(xí)的“展示臺(tái)”，教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的思考，滿足學(xué)生的要求。我在每堂課完成后，總要留下10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生就本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容提問(wèn)題，并特別要求他們能把我“難住”。學(xué)生很興奮，幾個(gè)人圍在一起，商議“難倒”的問(wèn)題。我對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，總是認(rèn)真解答。之后，我又提出問(wèn)題，或讓學(xué)生討論完成，或讓學(xué)生回家與父母交流。正是通過(guò)這種“互提、互答”的“互動(dòng)”教學(xué)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，而不要只盯著預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

二、研究如何解決問(wèn)題

研究已提出問(wèn)題的答案，這是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行研究呢?

1．“合作——競(jìng)爭(zhēng)”式研究(也稱小組合作式探究)——探究常用的方法

這種方法要求改變以往的單個(gè)學(xué)習(xí)狀況，形成“生生相互合作”、“各組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)”的“合作——競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生既合作又競(jìng)爭(zhēng)的思想意識(shí)。

2．師生互動(dòng)式研究——研究的最基本形式

較多的方式是師問(wèn)生答，也可用生問(wèn)師答的方式，這樣做更能促進(jìn)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的興趣。教師面對(duì)學(xué)生提出的一些奇特的想法，古怪的問(wèn)題，應(yīng)盡可能地滿足，不能以不屑一顧的態(tài)度，輕易做出判斷，防止挫傷學(xué)生的創(chuàng)造激情。

3．撰寫小論文式研究——研究的縱深發(fā)展

在一節(jié)或一課的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可根據(jù)所講內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生撰寫小論文。學(xué)生通過(guò)查資料、上網(wǎng)等方式完成小論文的寫作，然后在課堂上進(jìn)行交流、探究和評(píng)比。

4．課后探究——研究的知識(shí)拓展

課后探究的形式多種多樣，如網(wǎng)絡(luò)探究、采訪調(diào)查式探究、與家長(zhǎng)共同探究等。不論采取哪種形式，教師必須讓學(xué)生有明確的探究目的與探究方向；探究的問(wèn)題必須具體、實(shí)在，具有可操作性；要與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系，不可太深?yuàn)W；必須符合學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)，能引起學(xué)生的興趣。