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荷葉圓圓教學設計范文第1篇

教材分析：

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

學情分析：

學生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學中我引導學生們先展示一下自己在生活中已經(jīng)認識的生字，然后再一起讓學生們運用以前所學過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學生們學習一定會很有針對性，很有效。

教學目標

1．認識12個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。

3．初步感受夏天的美好。

教學方法：生活經(jīng)驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。

教學流程

一、情景導入，揭示課題

1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘恍┯嘘P的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件：配樂出現(xiàn)荷花池荷的畫面。）

2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？

學生回答。教師學生共同板書“荷葉”。

3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）

二、初讀課文，認識生字

1、師：老師來范讀課文，請同學們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準確，然后給老師評價。請同學們聽聽并標出自然段。

2、同學們能像老師一樣準確地讀出這篇課文嗎？請小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會讀的生字，可以去請教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準確，把課文讀通順。

學生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？

學生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡

3、同學們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認識的生字寶寶，請同學們讀一遍，

4、展示本課中以前就認識的生字。

看一看，這些生字中，你已經(jīng)認識了哪幾個？

學生自豪地讀自己認識的“生字”。

同桌之間互相讀一讀已認識的生字，再把不會認識的生字圈出來。

5、不會認的生字，我們有什么辦法認會它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！

6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學生讀的句子，紅字標出生字。

指名讀，教師相機教學生字。

預設：

①學習表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。

珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們在形狀上有什么共同點呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。

搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。

翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個字？（聯(lián)系“羽”與“月”來記）

坪：出示真正的停機坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對比、練習“（）的草坪”

② 認識表示動作的字：“訓練集中營”看詞語做動作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停

③字理識字：晶（歌訣、字形演變）

④比較運用中識字：

“透”與“秀”對比，

看圖“透明的翅膀”

說一說：透明的（）

7、讀帶拼音詞。

8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”

9、讀單獨的字。“奪獎杯游戲”

10、換語言環(huán)境識字。讀小詩。

三、再讀課文，整體感知

1、小朋友們生字詞學得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當成了什么？

2、完成填空題。

3、學生配圖和音樂讀課文。

四、拓展作業(yè)

回家把課文讀給家長聽一聽。

教學反思

這節(jié)語文課從總體上來說達到了教學預定目標，學生們在輕松愉快的學習氛圍中認會了本課的12個要求會的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)將執(zhí)教本課過程中自己認為比較成功與存在的不足問題總結如下：

一、識字的過程變得生動有趣。

通常狀況下的語文識字課在開始時學生們都愿意學，但是因為基本上每一課中我們都要認會12—16個生字。這樣大的識字量，教師每遇到一個字都要細致的講解一番，沒多久，學生的識字興趣就會漸漸的淡去，也會逐漸地覺著識字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學生們識記生字的效果自然也不會很好。怎樣能讓學生們整節(jié)課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節(jié)課中重點思考的問題。在對所有12個要求認的字進行分析之后，我打破了以往分段隨文識字的思路，把這12個字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識字教學的過程分成三大塊，第一塊學習表示事物名稱的字，主要是通過聯(lián)系生活、看圖、運用來識記的。如識記“翅膀”時，我先出示一以翅膀的圖片，再結合生字，讓學生想一想怎樣才能記住這兩個字。學生們聯(lián)系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分?！本o接著學生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動作，啟發(fā)問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學生們回答：“當然是長在鳥身上的?！崩^而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁。”這個過程中學生們輕松自然的認識了這兩個字。

對于第二部分教學表示動作的字，這個環(huán)節(jié)我設計成了在活動中休息的形式，帶著孩子們做了一個“看詞語做動作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個詞，教師不停地變化詞語，學生在一片歡笑聲中做動作，在活動中認識了詞語中的生字，此時學生們的學習欲望也油然而生。

對于第三部分教學“透、晶”兩個字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結合，“透”字與“秀”對比，運用“透”完成“透明的（）”來識字。

整節(jié)課中都充斥著學生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學生們學得很輕松。

二、反思問題：

1、識字后應把生字送回到原文再讀一讀課文。

2、由于整節(jié)課環(huán)節(jié)設計的比較緊湊，所以沒有給學生們足夠的空間來進行展示，學生們有時也會感到?jīng)]有參加活動，很遺憾。

荷葉圓圓教學設計范文第2篇

【關鍵詞】高職　專業(yè)教學資源庫　建設流程　框架

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02

一、高職專業(yè)教學資源庫及其特征與功能

高職專業(yè)教學資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：

（一）特征

1　職業(yè)性。資源庫應以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的能力、素質要求而制定的專業(yè)教學或職業(yè)培訓標準為基本依據(jù)，厘清專業(yè)教學或職業(yè)培訓所需的基本教學元素，從而合理設計數(shù)據(jù)庫的基本框架，有效配置與之相關的各類優(yōu)質教學資源。

2　應用性。資源庫中存儲、管理的各類優(yōu)質專業(yè)教學資源只有通過廣泛使用才能為學習者了解并掌握，因此資源庫不應只停留于資源的開發(fā)、收集、加工等基本建設，還應著力于大力推廣與有效使用。

3　共享性。資源庫只有實現(xiàn)校際、校企間的共建、共享，才是全面發(fā)揮優(yōu)質專業(yè)教學資源的示范、輻射作用，彌補高職優(yōu)質專業(yè)教學資源非均衡發(fā)展，實現(xiàn)國家啟動該工程建設初衷的有效途徑。

（二）功能

1　可提供規(guī)范化的專業(yè)教學或培訓服務。通過提供符合高職專業(yè)教學標準或職業(yè)培訓標準的教學資源，可規(guī)范高職專業(yè)教學或培訓活動，保證教學或培訓的基本質量。

2　可提供自主學習的網(wǎng)絡教學服務。通過提供豐富的網(wǎng)絡課程、多媒體課件、素材和案例等優(yōu)質專業(yè)教學資源，并結合在線答疑輔導、網(wǎng)絡交流、在線考試、在線實訓等教學輔助系統(tǒng)，可使學習者自主完成專業(yè)課程或培訓項目的學習。

3　可提供資源的共建、共享服務。使用者可隨時、隨地通過網(wǎng)絡訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。

二、高職專業(yè)教學資源庫建設的意義、定位

（一）意義

1　通過構建符合高職教學規(guī)律、特點和標準的專業(yè)教學資源庫，有助于規(guī)范高職專業(yè)教學的基本要求、確?；窘虒W質量。

2　通過推進高職專業(yè)教學資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優(yōu)質高職專業(yè)教學資源的示范作用，進而彌補高職教育非均衡發(fā)展的短板、促進高職教學質量的整體提升。

3　通過形成開放的教、學環(huán)境、創(chuàng)建自主的學習空間，便于培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力；便于教師創(chuàng)新教育思想、觀念和教學方法，提高業(yè)務素質。

4　通過面向社會開放涵蓋“繼續(xù)教育”和“職業(yè)培訓和技能鑒定”等內(nèi)容的高職優(yōu)質專業(yè)教學資源，可為社會高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建平臺，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）定位

由于高職專業(yè)教學資源庫的服務對象以高職院校的教師、學生和一線工人為主，故其建設定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業(yè)”的雙重屬性關聯(lián)，即高職專業(yè)教學資源庫是“以提高教學質量為根本目標，以網(wǎng)絡信息技術為技術手段，匯集大量優(yōu)秀專業(yè)教學資源，具有專業(yè)教學和職業(yè)培訓功能，能有效滿足學校和企業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育工具”。

三、高職專業(yè)教學資源庫的基本建設流程、框架與內(nèi)容

（一）專業(yè)教學資源庫的基本建設流程

國家精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設中最具代表性、成果相對突出的建設項目。但由于該項目僅針對于專業(yè)課程體系中的一門課程，即并未以整個專業(yè)課程體系為對象進行統(tǒng)一規(guī)劃建設，故目前尚無法完全發(fā)揮精品課程建設服務于專業(yè)建設和教學的最佳能效。本文認為資源庫建設應以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的知識、能力、素質要求為邏輯起點，以符合高職人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學標準或職業(yè)培訓標準為準繩，以構建與之配套的網(wǎng)絡精品課程體系或職業(yè)培訓教程為支撐，進而搭建高職專業(yè)教學資源庫，其建設的基本流程見圖1。

（二）專業(yè)教學資源庫的主體框架和內(nèi)容

高職專業(yè)教學資源庫應至少包括以下5個子資源庫。

1　專業(yè)教學基本信息庫。包括專業(yè)和課程的教學標準等教學相關的基本文件。專業(yè)教學標準應具體規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)領域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、課程標準、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內(nèi)容；課程標準應明確課程的教學目標、教學內(nèi)容和要求、實施建議、考核方式等內(nèi)容。

2　網(wǎng)絡精品課程資源庫。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某專業(yè)的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學錄像、生產(chǎn)實錄資料、典型例題、應用案例、模擬課堂、在線答疑輔導、網(wǎng)絡交流、在線考試等內(nèi)容。

3　在線實驗實訓仿真庫。在線實驗實訓是指利用虛擬仿真技術完成實驗實訓等教學內(nèi)容的現(xiàn)代化教學方式，包括實驗實訓室介紹、儀器設備介紹、實驗實訓內(nèi)容介紹、演示錄像、實驗實訓素材、仿真系統(tǒng)、交互式多媒體資源等內(nèi)容。

4　職業(yè)技能培訓鑒定庫。該庫主要為企業(yè)員工和在校學生提供職業(yè)培訓和技能鑒定等服務，包括培訓的案例、教材、技能題庫、職業(yè)資格證書的考核標準、學習視頻、職業(yè)技能的在線測試系統(tǒng)等內(nèi)容。

5　職業(yè)信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業(yè)相關的法律、法規(guī)、文獻等信息資源的檢索、閱讀等服務，包括行業(yè)標準、政策法律法規(guī)、企業(yè)生產(chǎn)管理資料、企業(yè)專業(yè)技術資料、工藝設計、技術規(guī)程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻、數(shù)字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業(yè)相關的高等職業(yè)教育應用及研究資源。

四、專業(yè)教學資源庫建設的保障體系

專業(yè)教學資源庫的建設是一項需要長期堅持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設一系列高質量的教學資源庫，有效推進高職教育的信息化進程，實現(xiàn)優(yōu)質專業(yè)教學資源的合理配置、運用和共享，全面提高高職教育的整體教學質量。

（一）加強組織保障

專業(yè)教學資源庫的建設涉及專業(yè)知識的傳授、網(wǎng)站的建設與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統(tǒng)的研發(fā)等大量復雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網(wǎng)絡技術人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構成的建設團隊的通力合作方能完成。

（二）加強資金保障

充裕的資金投入是保障專業(yè)教學資源庫順利建設、使用和維護的必要條件，因此學校及有關單位應以多種渠道籌集必要的建設資金，并通過設立專項建設資金、完善投入和受益機制，確保該工程的圓滿完成。

（三）加強政策保障

荷葉圓圓教學設計范文第3篇

關鍵詞 毒理學；綜合實驗；實驗教學；水生態(tài)毒物

中圖分類號 G642；R114 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0325-02

高等農(nóng)業(yè)院校中的許多專業(yè)開設有不同的毒理學課程，如《食品毒理學》《生態(tài)毒理學》《環(huán)境毒理學》，這些課程都是毒理學的不同分支，是毒理學基本理論和技術方法在不同領域的應用，具有共同的理論基礎及實驗技術方法。此外，毒理學是一門實踐與理論相結合的課程，高等農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)學生，如水產(chǎn)、食品及農(nóng)學等專業(yè)畢業(yè)生的工作內(nèi)容包括化學物的毒理學評價及毒理學科研，這就需要這些專業(yè)的學生具備一定的毒理學實驗技能及綜合應用能力。目前，大部分高等農(nóng)業(yè)院校開設了毒理學實驗課程，但教學效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學教師就毒理學實驗教學改革不斷進行探索，提出了各自的觀點[1-2]。筆者也嘗試對毒理學實驗教學過程中存在的問題進行分析，并對毒理學實驗教學改革進行了積極的探索。

1 毒理學實驗教學存在的主要問題

1.1 教學內(nèi)容陳舊，與實際應用脫節(jié)

目前毒理學實驗教學內(nèi)容包括一些經(jīng)典的實驗項目，如Ames試驗、微核試驗、動物實驗基本技能等。這些實驗教學內(nèi)容既是毒理學實驗技能的基礎，也是進行毒理學評價必須掌握的技能。但隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，這些實驗項目在方法、材料、步驟等方面已經(jīng)進行了較大的改進，但高等農(nóng)業(yè)院校毒理學實驗教學項目還是多年前的方法，內(nèi)容陳舊。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的毒理學實驗未根據(jù)自身特點，圍繞“農(nóng)”的特色篩選符合自身的毒理學實驗項目，而是參考醫(yī)學、藥學等專業(yè)的毒理學實驗教學項目。因此，高等農(nóng)業(yè)院校毒理學教學效果不佳，需要對實驗教學內(nèi)容進行整合。

1.2 實驗課程設置不合理

毒理學和其他學科密切聯(lián)系，是一門交叉學科，學習毒理學需要具備一些基礎學科的知識和技能，如生理學、生物化學、藥理學，但高等農(nóng)業(yè)院校學生普遍缺乏這些學科的基礎知識及實驗技能，特別是動物實驗技能[3]。大部分學生在上毒理學實驗前未接觸過任何實驗動物，缺乏做動物實驗的基礎和動手能力。此外，現(xiàn)代毒理學實驗發(fā)展迅速，需要具備一定的人體解剖及計算機分析能力，而這些都是高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)學生所缺乏的。有的高等農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)的課程設置中甚至沒有安排毒理學實驗課，學生除了枯燥的理論知識外，沒有掌握任何毒理學操作技能。因此，高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)的毒理實驗教學不僅設置不合理，而且基礎薄弱。

2 毒理學綜合實驗設計

對毒理學實驗教學的設計是為了縮短毒理學理論及分項式教學的課時，在理論及分項實驗教學之后，以化學物的毒理學評價或科研為目的，設置獨立的綜合實驗環(huán)節(jié)，考慮到課時限制，將部分理論及實驗教學整合到綜合實驗教學中。

2.1 基礎理論知識及基本毒理學技能培訓

把綜合實驗安排在毒理學理論及實驗技能教學結束后，由于課時的限制，在開展綜合實驗之前，采用集中授課的方式對學生進行培訓和動員，利用4個課時，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強化及補充相關理論知識，重點圍繞毒理學安全性評價整合相關的理論知識。此外，采用4個課時，以示范及實踐的方式，強化培訓學生掌握基本毒理學實驗方法及技能，主要培訓項目有：動物操作基本技能，包括抓取、固定、編號、隨機分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗；骨髓微核實驗；血清SOD等氧化指標檢測；LD50計算；統(tǒng)計分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。

2.2 目標化學物的確定

毒理學綜合實驗以具體的化學物為對象進行毒理學評價實驗。在選擇具體的受試化學毒物時，應該考慮農(nóng)業(yè)院校中可能開設毒理學實驗的專業(yè)特點，盡量選擇有代表性的、各專業(yè)交叉領域的化學物。以天津農(nóng)學院為例，水產(chǎn)專業(yè)的水生態(tài)中某些毒物也可能出現(xiàn)在食品中，是食品毒理學的目標化學物，水生態(tài)同樣也是環(huán)境毒理學的內(nèi)容，是農(nóng)學專業(yè)的學習內(nèi)容之一，因此，讓學生在水生態(tài)領域選擇有代表性的化學毒物，如重金屬、農(nóng)藥。將學生分成若干個實驗小組，每個小組4～6人，指定小組長1名，每個實驗小組完成各自的毒理學實驗。各小組要選擇合適的目標化學物，需要學生廣泛查閱相關的文獻，并分組進行討論后確定受試化學物。通過確定目標化學物的過程，既可以使學生強化專業(yè)領域中的化學危害因素理論知識，又可以增強學生查閱文獻及科研選題的能力。在實驗之初，學生就已經(jīng)對所選的化學物有較深的了解，有利于下一步實驗的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調動學生的積極性。

2.3 實驗項目及實施方案的確定

目前，我國化學物的毒理學評價是按照規(guī)定的評價程序進行的，對于各實驗小組所確定的目標化學物，需要根據(jù)相應的毒理學評價程序進行，因此在確定具體的實驗項目之前，必須查閱相關的毒理學評價法規(guī)，并根據(jù)毒理學評價程序確定各階段的實驗項目。通過這個過程可以使學生熟悉相關的毒理學評價程序。目前，我國關于食品毒理學評價程序分4個階段進行，每一個階段都安排有不同的毒性檢測項目，學生不可能實施所有的實驗項目，可在教師的指導下選擇1個試驗項目進行試驗。不同的實驗小組實施不同的毒理學實驗。選定毒理實驗項目后，各小組討論制定實驗方案，并撰寫開題報告，內(nèi)容包括實驗目的、試驗試劑耗材、實驗動物、分組、劑量、試驗方法及步驟、數(shù)據(jù)分析方法等環(huán)節(jié)。各實驗小組盡量根據(jù)毒理學評價程序的要求準備試驗。

2.4 綜合實驗的實施

根據(jù)各實驗小組制定的實施方案開展實驗，在實施過程中，指導教師應該合理的安排實驗項目實施時間。對于急性毒性實驗、致突變實驗等實施時間較短的實驗應該集中安排時間。而亞急性及亞慢性實驗，每天實驗1 h對動物進行基本操作，但要持續(xù)14～30 d，因此，設計此類實驗的小組，應在教師的幫助下合理安排實驗，可利用課后時間進行操作。小組內(nèi)部也應該進行分工。項目實施過程中，教師應予以指導，規(guī)范操作，維持實驗秩序。實驗結束后，指導學生收集整理數(shù)據(jù)，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進行數(shù)據(jù)分析和作圖，實驗小組根據(jù)實驗結果進行討論，分析和總結實驗過程，最后以小組為單位撰寫實驗報告。

2.5 實驗成績考核

傳統(tǒng)的毒理學實驗教學考核是依靠單項實驗技能和實驗報告進行的，不利于學生對毒理學實驗的綜合應用及科研思維的培養(yǎng)。為此，要改進毒理學實驗考核模式，以綜合實驗為依據(jù)對學生進行考核。教師在對學生的實驗成績進行考核時，不能只簡單根據(jù)最后實驗結果和實驗報告情況評定成績，而要根據(jù)整個實驗實施過程進行綜合評價。從試驗之初的培訓，到最后的實施完成，將綜合實驗拆分為以下幾個考核環(huán)節(jié)：理論及技能培訓、文獻檢索及實驗設計書、實驗實施、數(shù)據(jù)整理與分析、小組討論及撰寫實驗報告等，并根據(jù)培養(yǎng)目的和要求規(guī)定各環(huán)節(jié)占總成績的權重，如數(shù)據(jù)整理分析環(huán)節(jié)定為30%，撰寫實驗報告定為20%。此外，除了實驗部分，還須對學生完成實驗的態(tài)度進行考核，可規(guī)定此部分權重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評價學生毒理學實驗教學效果，還可以鍛煉學生的科研能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)參加科研的興趣和愛好。

3 高等農(nóng)業(yè)院校開設毒理學綜合實驗探討

3.1 整合實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生對試驗基本操作技能的掌握

以開展毒理學評價或科研為目的，注重學生對基礎理論的理解及應用，通過綜合實驗的開展，注重培養(yǎng)學生學習毒理學的興趣，提高創(chuàng)新能力。本次設計的毒理學綜合實驗最大特點就是圍繞毒理學評價的目的設計實驗，整合相關的實驗項目和理論內(nèi)容。在開展綜合實驗之前，以講授及演示的方式進行培訓，集中學習、補充及強化毒理學評價相關的各基礎理論知識，并有針對性的加強實驗技能培訓。這種實驗前的強化培訓，有較強的針對性和目的性，既增強了學生實驗和動手的興趣，又起到了較好的實驗前動員效果。

3.2 以綜合實驗強化分項實驗的教學效果

毒理學實驗和理論教學緊密結合，往往是理論部分結束就開展相應的實驗教學。但由于學時分散，單個實驗教學內(nèi)容獨立，學生往往難以將多個獨立實驗綜合應用解決實際問題，從而降低了學生綜合應用毒理學單項實驗的能力，而現(xiàn)實工作中，毒理學評價及科研都是多項毒理學技能和實驗項目的綜合應用。因此設計了以目標化學物的毒理學評價或科研為目標的綜合性毒理實驗，在實驗室中模擬毒理學評價或科研環(huán)境，要求學生按照實際工作的程序和標準開展實驗，加深學生對理論知識的理解和核心毒理學實驗技能的掌握。

3.3 加強教師自身能力培養(yǎng)，教學中增加教師與學生的溝通

毒理學與多學科緊密聯(lián)系，相互滲透。指導教師需要具備較為全面的理論知識，加強學習基礎學科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學等。此外，要指導學生完成綜合毒理學實驗，還需要教師具備熟練的實驗技巧，特別是動物實驗技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應用多種科研軟件。通過綜合毒理學大實驗，指導教師能在實驗過程中與學生廣泛的交流與溝通，在實驗中指導學生掌握實驗技能，培養(yǎng)興趣，強化基礎知識，與枯燥的課堂講授及單一的實驗課教學，學生與老師的互動性更強，教學效果更佳。

4 結語

毒理學實驗是毒理學課程的基礎，是毒理學教學過程中的重要實踐環(huán)節(jié)。高等農(nóng)業(yè)院校毒理實驗教學應結合農(nóng)業(yè)院校學生的特點，結合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和專業(yè)特色[4]，有選擇和針對性的設計實驗內(nèi)容和項目，建立以實際應用為目標的新型毒理學實踐教學體系。

5 參考文獻

[1] 張海暉，段玉清，張紅印，等.食品毒理學實踐教學改革探索——綜合性實驗的設計與探索[J].陜西教育，2010（1）：147.

[2] 高曉平，黃現(xiàn)青，魏戰(zhàn)勇.食品毒理學實驗教學方法改革的探索[J].高等教育與學術研究，2008（9）：72-74.

荷葉圓圓教學設計范文第4篇

【關鍵詞】中職 計算機 教學資源庫

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0057-02

近年來，隨著中職課程教育體系和人才培養(yǎng)模式不斷深入改革，教師在教學過程中大量借助網(wǎng)絡信息技術來輔助教學，使用的優(yōu)質教學資源可以通過專業(yè)教學資源庫共享，為教師教學、學生自學提供幫助。專業(yè)教學資源庫建設是中職國家示范學校建設項目中的重要任務，國家在政策和資金方面提供大力支持，中職在專業(yè)教學資源建設工作方面取得了顯著成效。但是，對部分國家示范院校已經(jīng)建設好的共享型專業(yè)教學資源庫的研究發(fā)現(xiàn)，普遍存在缺少行業(yè)企業(yè)參與不足的問題?；诖?，本文對校企合作模式下的中職計算機專業(yè)教學資源庫建設進行探討。

一、中職計算機專業(yè)教學資源庫建設現(xiàn)狀

近年來，隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設不斷推進，各示范學校不惜成本構建數(shù)字化校園，不斷完善基礎設施，豐富教學資源，但在教學過程中存在師生利用網(wǎng)絡開展教學工作的積極性不高、教學資源利用率低的現(xiàn)狀。

第一，數(shù)字化教學資源的建設凸顯重數(shù)量、輕質量，內(nèi)容只是傳統(tǒng)面授教材的翻版，將試題、課件、教案、教學錄像等教學資源做簡單的堆積，在學習情境的設計上仍以教為主，偏離了教學資源庫以學習為中心的要求，不能滿足學生自主學習的需求。第二，現(xiàn)在的資源庫建設往往由于缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，使得資源內(nèi)容缺乏職業(yè)性、實用性。特別是中職計算機專業(yè)所開設的一些與社會經(jīng)濟同步發(fā)展、技術領域行業(yè)更新很快的新興專業(yè)方向，比如電子商務方向、動漫與影視制作方向，更是缺乏行業(yè)技術標準以及最新的行業(yè)技術支持。不能及時更新最新的行業(yè)動態(tài)和一線技術，企業(yè)生產(chǎn)的實際項目案例不足，專業(yè)技能學習缺少針對性，不利于學生迅速適應崗位要求。

二、中職計算機專業(yè)教學資源庫的建設

在中職計算機專業(yè)教學資源庫的建設過程中，如果想要避免出現(xiàn)以上的現(xiàn)狀，可采取校企合作建設的模式。校企合作共同開發(fā)專業(yè)教學資源庫，可充分集中行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質資源，形成良好的資源共建共享機制。具體的建設情況如下。

（一）中職計算機專業(yè)教學資源庫建設思路

1.組建資源庫開發(fā)團隊。建立校企間信息交流平臺，組建多元的專業(yè)化建設團隊，成員主要包括企業(yè)一線人員、企業(yè)專家、校內(nèi)骨干教師、校內(nèi)專業(yè)帶頭人。由企業(yè)一線人員收集原始素材和案例，企業(yè)專家對資源進行審核和修改，校內(nèi)專業(yè)帶頭人對資源進行整理和補充，校內(nèi)骨干教師根據(jù)課程需要對資源進行開發(fā)利用。依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術，教學和企業(yè)做到零距離對接，各角色各負其責、各司其職，確保資源持續(xù)更新。

2.建立相應的保障體系。校企合作共建計算機專業(yè)教學資源庫不是短時間能夠完成的，必須建立完整的保障體系才能保證工作正常開展，包括制度保障和資金保障。制度保障要在校企間明確分出權利和責任，制作配套管理制度，實施項目責任人負責制，責任措施落實到位，保證資源庫的建設如期完成和持續(xù)發(fā)展。資金保障要求對建設資金進行專項管理，保證設備資金、軟件費用、人員薪酬等能及時到位，同時，也必須建立相應的獎懲機制，既激發(fā)各方面參與者的熱情，提高積極性和主動性，也對未能如期完成建設工作的人員進行懲處。

3.以需求為導向。采取“以企業(yè)需求，開發(fā)課程設計；以課程需求，建設教學資源”的建設思路，根據(jù)計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位特征，基于實際工作需要，采用項目導向的教學模式，項目式設計資源庫的結構和功能，滿足學生、教師等各類人員的專業(yè)教學及其自主學習的需要。

4.遵循邊建邊用原則。通過各種方式收集、整理、編輯和存儲的教學資源，服務于專業(yè)教師、在校學生，在教學實踐中通過“應用評價反饋再應用”系統(tǒng)化的良性循環(huán)方式建設專業(yè)教學資源庫。學校和企業(yè)要不斷收集資源庫用戶新的需求及其使用中存在的問題，及時調整、改進，并及時更新。

（二）中職計算機專業(yè)教學資源庫建設內(nèi)容

1.專業(yè)級資源建設。根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點、結合訂單辦學、校內(nèi)外實訓基地、頂崗實習等校企合作方式需要建設專業(yè)調研資源，包括專業(yè)人才需求調研、崗位能力調研、行業(yè)職業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設標準、專業(yè)課程體系、專業(yè)教學方法、教學環(huán)境及條件、專業(yè)測評等資源，包含了文本、視頻、音頻、圖片、動畫、案例庫、試題庫、素材庫、教材等方面的內(nèi)容。

2.課程級資源建設。資源主要由校內(nèi)骨干教師提供，以計算機專業(yè)核心課程為主，突出課程內(nèi)容與工作過程的技能、知識相關。實施“項目導向、任務驅動”的教學改革，配套開發(fā)數(shù)字化教學資源，包括課程目標、課程標準、作業(yè)規(guī)范；授課計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學大綱、教學課件、電子教案、課程作業(yè)、項目實訓、習題庫、案例庫。依據(jù)學習過程化考核理念，設計過程考核試題庫，包括知識測試試題庫、技能測試試題庫、考證模擬試題庫等，可實現(xiàn)在線自測、自我評價等。

3.實訓級資源建設。實訓資源最能體現(xiàn)職業(yè)教育特點，是計算機專業(yè)教學資源庫建設的重點。利用教學互動平臺將企業(yè)工作流程進行虛擬實現(xiàn)，包括虛擬工作環(huán)境、虛擬設備、仿真生產(chǎn)過程、虛擬作業(yè)流程、企業(yè)真實案例等。以企業(yè)真實項目為引導，循序漸進，分階段展開教學，在教學過程中開展互動教學，學生在課外還可以反復地進行復習演練。實訓級資源的建設就是將實際工作所需的技能融入到每一個教學單元中，充分滿足學生實驗實訓及職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，使學生學完知識即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)化崗位的需要。

4.行業(yè)級資源建設。提供行業(yè)政策法規(guī)、企業(yè)動態(tài)的信息查詢，主要為了拓展學生對行業(yè)發(fā)展動態(tài)信息的了解需求，包括行業(yè)介紹、企業(yè)信息、崗位描述、行業(yè)法規(guī)、技術標準、職業(yè)資格認證標準等。

5.軟件級資源建設。包括學校和企業(yè)共同開發(fā)資源庫軟硬件平臺系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、安全系統(tǒng)及用于教學的其他工具軟件等。

總之，校企合作模式下的計算機專業(yè)教學資源庫的建設是累計的過程，建設、使用、推廣必須同時進行，鼓勵企業(yè)人員、教師、學生共同參與專業(yè)教學資源庫的建設，盡量完善資源庫建設過程中的不足之處，確保資源庫保持持續(xù)動態(tài)更新，使資源庫的建設走向科學、標準化、動態(tài)化的格局，發(fā)揮共享優(yōu)質資源和推動行業(yè)發(fā)展的作用。

【參考文獻】

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[4]楊柳.校企共建共享專業(yè)教學資源庫平臺的設計與研究.科技通報，2012（5）

荷葉圓圓教學設計范文第5篇

Abstract： As the instructor and leader for the university students' growth of talent， guidance counselor also play a pivotal role in the process of graduates' employment， work as a kind of important social relationship capital available. This paper digs into the guidance counselors' unique advantages carrying on work in graduates' employment， analyzes the problems and challenges faced in the counselors' work under way， focuses on the research into strategies that helps the counselor play a role in the graduates' employment.

關鍵詞： 社會資本；輔導員；大學生就業(yè)；作用

Key words： social capital；guidance counselor；graduates' employment；play a role

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0010-02

0 引言

面對愈發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，作為學生教育管理根本實施者、最直接管理者與服務者——輔導員在就業(yè)工作中的重要性日益凸顯，輔導員是大學生就業(yè)中依賴的重要的社會關系資本，應承擔著大學生就業(yè)工作的主要責任。因此，充分發(fā)揮輔導員在大學生就業(yè)工作中的教育引導作用，對于促進就業(yè)工作效果、提升就業(yè)工指導和服務水平、保證學生充分、高質量、均衡就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 輔導員開展大學生就業(yè)工作的獨特優(yōu)勢

輔導員作為學校培養(yǎng)工作第一線的工作者，在開展大學生就業(yè)工作中有著獨特優(yōu)勢：

1.1 角色優(yōu)勢明顯，開展就業(yè)指導可信度高 輔導員長期與學生相處，有的輔導員甚至入住學生公寓，且目前輔導員普遍年輕化，共同話題多，容易交流，消除了輔導員與學生之間的隔閡，拉近了師生之間的距離，更容易得到學生充分的信任。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導教育過程中，輔導員可以憑借其角色優(yōu)勢，幫助學生進行客觀分析，準確定位，提高就業(yè)指導可信度，為順利就業(yè)打下良好基礎。

1.2 容易提高大學生就業(yè)的針對性、實效性 輔導員處在思想政治工作和學生管理工作的第一線，了解熟悉學生的興趣愛好、價值取舍、求職意向、家庭背景、心理素質等基本情況，利于在開展就業(yè)指導工作的過程中采取針對性的措施，能夠根據(jù)每個學生的特點，開展個性化的就業(yè)指導，提高就業(yè)指導工作的效率[1]。

1.3 便于實現(xiàn)大學生就業(yè)工作和思想政治教育的并軌 就業(yè)工作是大學生思想政治教育工作中的重要組成部分。輔導員在日常工作中，可以將就業(yè)工作融入學生日常教育管理之中，把學生的成長成才作為工作的落腳點，切實把思想政治教育工作同就業(yè)指導工作結合起來，把握學生的思想心理變化，引導學生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，樹立誠信意識，有利于就業(yè)指導工作的進行。

2 輔導員在就業(yè)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)

輔導員在大學生就業(yè)工作中擁有獨特優(yōu)勢的同時，也存在著明顯的問題和劣勢：

2.1自身經(jīng)驗和知識能力方面 現(xiàn)在高校輔導員隊伍大都趨于年輕化，社會經(jīng)驗和求職經(jīng)驗均比較匱乏，一定程度上限制了社會資本利用空間，針對學生職業(yè)規(guī)劃和求職時遇到的問題，不能提供有效的建議；輔導員普遍缺乏就業(yè)指導的相關知識，從就業(yè)指導工作的科學性和專業(yè)素質上來講，不能很好的勝任就業(yè)指導工作；各高校針對輔導員專門開展的就業(yè)指導培訓較少，這就造成了輔導員在就業(yè)指導能力上的失衡和欠缺。

2.2 工作模式方面 輔導員的工作中常規(guī)工作居多，經(jīng)常陷入事務性工作當中。這種工作模式讓輔導員很少有時間去研究當前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策，更沒有時間學習新的知識，掌握新的指導技巧和方法，只是滿足于一般的就業(yè)信息服務[2]。

2.3 職責定位方面 輔導員的職責定位限制了就業(yè)指導工作的深入開展。就業(yè)指導工作尚未明確劃入輔導員的工作職責，也沒有具體的職責范圍和權利限制，就業(yè)指導教育與服務工作也沒有納入輔導員的考核范圍，工作開展上與學校就業(yè)部門有重復的現(xiàn)象，無法形成真正的合力來開展相關工作。

3 輔導員在大學生就業(yè)中作用發(fā)揮的策略研究

3.1 教育注重“三個結合”，促進學生樹立正確的就業(yè)觀念 由于長期與學生近距離接觸，輔導員與學生之間聯(lián)系緊密，容易與學生溝通。輔導員應充分利用此優(yōu)勢，緊密配合學校的相關工作安排，積極對學生進行就業(yè)教育和指導。在工作中體現(xiàn)“三個結合”，即把“就業(yè)過程與學涯規(guī)劃相結合”、“就業(yè)指導與思想教育相結合”、“就業(yè)定位與自身發(fā)展相結合”。通過班會、周點名、個別談話、“QQ群”交流、博客等形式，引導學生轉變就業(yè)觀念，客觀正確的評價自己，合理定位自身發(fā)展，樹立科學的、合理的就業(yè)觀，讓畢業(yè)生勇敢走上推銷自己的兌技場[3]。

3.2 服務注重“主動參與”，實現(xiàn)社會資本價值最大化 輔導員身上有豐富的實際或潛在資源有待攫取，輔導員要充分了解學校和國家相關的就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)制度，并及時、準確地傳達給本班學生；要結合年度就業(yè)特點和規(guī)律，提前制定相應的就業(yè)對策，做到未雨綢繆；輔導員要結合所帶班級實際，在就業(yè)指導過程中注意處理好“三個關系”（即大學生就業(yè)與考研的關系、就業(yè)與困難學生就業(yè)的關系、就業(yè)與就業(yè)指導和就業(yè)服務的關系），提高工作針對性；保證就業(yè)信息的充分利用，探索完善大學生“供需見面”的工作機制，促進學生與用人單位一對一的“單線對接”，挖掘、創(chuàng)造新的可利用的關系網(wǎng)絡資源；針對性地開展工作，必要時要聯(lián)系學生、溝通家長，想方設法消除單位招不到學生和學生找不到單位的不和諧現(xiàn)象；加強對學生進行個性化指導。輔導員要通過日常生活、工作的交流，用心熟悉每個學生的不同情況和個性特點，了解學生的各項能力情況、綜合素質、相關背景等信息，分析學生個體與職業(yè)的匹配，根據(jù)每個學生的特點，開展卓有成效的、個性化的就業(yè)指導和服務。

3.3 指導注重“以人為本”，重視就業(yè)困難學生幫扶工作 輔導員應重視就業(yè)困難大學生的就業(yè)指導和幫助。特別針對那些表達能力、溝通能力差的學生，千方百計幫助他們聯(lián)系和推薦工作崗位；實現(xiàn)對就業(yè)困難大學生的個性化指導，可以組織安排已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀學生每人幫助一名就業(yè)困難大學生，幫助他們正確面對環(huán)境、求職擇業(yè)和情緒調節(jié)等方面的困惑和壓力，以正確定位自己。對于就業(yè)“困難戶”要做到輔導員、學生家長、學生骨干全方位教育和督促[4]。

堅持以人為本，關注經(jīng)濟貧困生的就業(yè)問題。主動掌握每個大學生的基本情況，逐個排查，做到心中有數(shù)。盡可能地照顧和幫助他們，做到了重點指導、重點服務和重點推薦。

3.4 學習注重“分析研究”，提高輔導員素質及能力 大學生的就業(yè)指導是一門綜合性的專業(yè)性很強的學問，涉及到心理學，教育學，社會學，經(jīng)濟學，管理學等專門的學科，輔導員要加強學習，掌握相關知識，借鑒他人經(jīng)驗，注重分析研究，提高就業(yè)指導的專業(yè)化水平；通曉就業(yè)政策，準確分析和掌握就業(yè)形勢和趨勢，從容應對工作中出現(xiàn)的新變化和新挑戰(zhàn)。

同時，學校就業(yè)主管部門應該加強對輔導員就業(yè)指導方面的培訓，聘請就業(yè)指導專家對輔導員進行專業(yè)的培訓和指導，并有計劃，分批次的選送輔導員去參加就業(yè)指導師培訓和考試，給輔導員提供外出考察學習和就業(yè)職業(yè)培訓的機會，加強對外的工作學習和交流，以提高輔導員就業(yè)指導工作的能力，提升就業(yè)指導工作的質量，進而提高學校的總體就業(yè)率、就業(yè)質量和就業(yè)層次。

3.5 工作注重“考核激勵”，增強輔導員的工作責任感和積極性 學校就業(yè)主管部門應明確輔導員在就業(yè)工作中的職責和任務，將就業(yè)工作的目標和任務進一步細化到輔導員層面，通過建立一系列的考核指標，完善相對獨立的輔導員就業(yè)工作考核體系，建立專門的相對可量化的輔導員就業(yè)工作考核表，納入總體考核范疇。

完善對輔導員就業(yè)工作的激勵，建立形式多樣的輔導員就業(yè)工作激勵方式：比如設立一定數(shù)額的經(jīng)費，對在就業(yè)工作有突出表現(xiàn)的輔導員給予獎勵；給輔導員提供外出考察學習和就業(yè)職業(yè)培訓的機會，加強對外的工作學習和交流；推薦并幫助符合條件的輔導員參加“職業(yè)培訓師”的培訓，切實提高輔導員隊伍的就業(yè)指導服務水平；加強對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀輔導員的宣傳工作，提高輔導員工作的認同感，為其他輔導員樹立榜樣；為輔導員的發(fā)展晉升創(chuàng)造一定的條件，對完成就業(yè)工作任務指標的輔導員在其職務晉升方面給予優(yōu)先考慮等。

參考文獻：

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[2]李佳.論輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的作用發(fā)揮[J].China's Foreign Trade，2011，（08）：115.