在线观看av毛片亚洲_伊人久久大香线蕉成人综合网_一级片黄色视频播放_日韩免费86av网址_亚洲av理论在线电影网_一区二区国产免费高清在线观看视频_亚洲国产精品久久99人人更爽_精品少妇人妻久久免费

首頁(yè) > 文章中心 > 小學(xué)教育專業(yè)論文

小學(xué)教育專業(yè)論文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇小學(xué)教育專業(yè)論文范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)教育專業(yè)論文

小學(xué)教育專業(yè)論文范文第1篇

許多人認(rèn)為,以往的小學(xué)教師并不是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè),本專業(yè)無(wú)需本科學(xué)歷,教小孩,似乎懂點(diǎn)算數(shù)和識(shí)字的人群都能教!從應(yīng)試教育角度而言,容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè),衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平,其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語(yǔ)文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察,能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的,往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看,現(xiàn)代教育日益要求未來(lái)的小學(xué)教師能夠進(jìn)行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評(píng)價(jià)等,然后再制訂教育方案并組織實(shí)施。這樣的專業(yè)能力,未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè),“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育,其教育質(zhì)量需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實(shí)在性。所以,小學(xué)教育本科化,本身就是社會(huì)改革帶來(lái)的變化,是我國(guó)初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè),應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)格,亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實(shí),實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對(duì)統(tǒng)一,最終才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國(guó)已基本普及九年制義務(wù)教育,基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高,建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍至關(guān)重要?;A(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識(shí)給兒童,還要有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展,培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力,使之能夠初步融入社會(huì),為逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來(lái)說(shuō),本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育需要,并在教育實(shí)踐中踐行。正是在此意義上,本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性,在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)一致。但目前,各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯(cuò)位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見,結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求,小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來(lái)把握。一般而言,各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展,但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異,這就導(dǎo)致了本科化過(guò)程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上,各院校雖然有一定的共識(shí),但差異也很大,尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過(guò)與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較,瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要,具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力,具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能,具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力,能在全日制小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門人才?!笨梢娖涠ㄎ槐容^明確,定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué),又能從事管理和科研,培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對(duì)于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰,和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大,但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問(wèn)題。通常對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握,但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè),如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng),如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來(lái)是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上,逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過(guò)程的適應(yīng)與探索。因此,研究制定全國(guó)適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要,這對(duì)于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定,保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之,專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程。

(二)課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對(duì)平衡

一般而言,新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低,在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,設(shè)置哪些門類的課程,以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配,這對(duì)專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類:一是通修(公共基礎(chǔ)課)類課程,包括原理、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等;二是專業(yè)類課程,由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn),技能類課程有語(yǔ)言類、計(jì)算機(jī)等,學(xué)科類有語(yǔ)文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等,素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等;三是教育、心理類課程,這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志,是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證,體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國(guó)內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響,教育類課程課時(shí)比例較少,且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善,存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以,在今年新的培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中,教師教育類課程比重有所提高,其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定,還存在結(jié)構(gòu)性矛盾,其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之,小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上,我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主,兼顧科研”的原則,使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn),推動(dòng)專業(yè)成熟度的逐步提升。

(三)培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式,即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”,還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前,本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對(duì)師范生將來(lái)執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師,要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué);學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長(zhǎng)于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師;文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對(duì)于課程設(shè)置的影響顯而易見,如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同,綜合模式只能兼顧學(xué)科知識(shí),而分科模式則精于學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)出來(lái)的“全才”或“專才”必然各有所長(zhǎng)也有所短,其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致,具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握,往往會(huì)各有側(cè)重,影響專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。簡(jiǎn)言之,不同培養(yǎng)模式的選擇帶來(lái)不同的課程模塊設(shè)置,造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果,這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過(guò)程,針對(duì)二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明,小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡,正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)教育的基本要求還比較模糊,大綱和教材相對(duì)滯后,各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此,在各方面機(jī)制尚未十分健全,各種關(guān)系尚未完全理順的情況下,專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異,和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限,本專業(yè)的定位還不夠突出,如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整,既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會(huì)需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮:一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng),既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家,關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展,也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠,這就是說(shuō)要對(duì)絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色,以適應(yīng)人才需求的特殊性;二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來(lái)發(fā)展,存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問(wèn)題,它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會(huì)需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中,海南的生源占60%以上,就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右,這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃,還要在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育,尤其是瓊南地區(qū),這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確,可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語(yǔ)言類選修課,以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

(二)課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系:一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系;二知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識(shí)數(shù)量的要求,還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格,培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對(duì)象,更好地促進(jìn)教育教學(xué);素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高,人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求,還能相互融通,養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程:從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中,教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程,包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程,形成實(shí)踐性知識(shí)的深化過(guò)程。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教育對(duì)象———6-12歲的兒童,現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師,需要理論與實(shí)踐并舉,知識(shí)與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問(wèn)題的理論水平,又要具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此,在課程設(shè)置中,一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí),使感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí),并使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化,達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限,增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面,要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重,最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡。

(三)培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

小學(xué)教育專業(yè)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)教學(xué);師資現(xiàn)狀;高職院校

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代,我國(guó)面臨外來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求,高職院校必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求,應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo),知識(shí)結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn),教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn),緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,突出針對(duì)性和實(shí)用性,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的角色舉足輕重,教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段,即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段,專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程,是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecialPurpose,ESP)的簡(jiǎn)稱,又稱專業(yè)科技英語(yǔ),它的課程內(nèi)容涉及面廣,包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說(shuō)明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上,讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧并具備用英文來(lái)處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力,真正做到學(xué)以致用。眾所周知,教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,專業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見解。

第二,專業(yè)英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)語(yǔ)言上具備較高的水平,即能夠駕輕就熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解,能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

第三,專業(yè)英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念,能夠隨著行業(yè)的發(fā)展,在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四,專業(yè)英語(yǔ)教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平外,還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神,必須定期下基層,實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境,了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。

二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩類,一是英語(yǔ)專業(yè)教師,二是專業(yè)教師中英語(yǔ)較好者,以前者為主。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師各擅所長(zhǎng),前者英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí),特別是在講解語(yǔ)法、分析語(yǔ)篇和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟,但是專業(yè)知識(shí)欠缺,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往感到力不從心,容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授,而忽視了本專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)上有很大優(yōu)勢(shì),但是英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練,缺乏用英語(yǔ)授課的能力,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生,在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看,專業(yè)英語(yǔ)的師資配備不足,師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任,而在于教師自身素質(zhì)的提高,只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

三、影響專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素分析

影響專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素有很多,特別是客觀因素的作用不容忽視,現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:

(一)高職院校普遍對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠,部分院校把專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)為考查課

專業(yè)英語(yǔ)課程通常在大學(xué)三年級(jí)開設(shè),學(xué)時(shí)少,學(xué)分低。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目前沒(méi)有統(tǒng)一的具體要求,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人管理、無(wú)人檢查的狀態(tài),專業(yè)英語(yǔ)教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

(二)學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目的就只是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試,目的一旦達(dá)到,他們就放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),沒(méi)有把專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待,在專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,不利于教學(xué)的順利進(jìn)行,從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

(三)教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一,沒(méi)有優(yōu)秀的教材,再好的教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。在教材方面,由于專業(yè)繁多,同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同,很難實(shí)現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語(yǔ)教材的選用一般沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想,過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主性,忽略了指導(dǎo)性,因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容大多來(lái)自國(guó)外原版教材及某些外文刊物,有的是全文選用,有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落,隨意性強(qiáng),選材面窄,文體單一,很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要,不利于課堂教學(xué)。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

(一)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念,改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想,在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想,發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)的能力,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

(二)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,精心組織課堂教學(xué),不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式枯燥,教學(xué)內(nèi)容單一,必須加以改進(jìn)。首先,在教學(xué)方法上,教師應(yīng)把聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次,在教學(xué)過(guò)程中,要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外,教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本,好的教材有利于教師組織教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào),不夠全面,專業(yè)針對(duì)性差,知識(shí)缺乏先進(jìn)性和前沿性,不能充分滿足專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。因此,高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專業(yè)使用的教材,能夠適用時(shí)代需求,與時(shí)俱進(jìn)。

(四)熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié),多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景,使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容,而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息,突破課堂上的時(shí)間和空間限制,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此,熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。此外,各院校應(yīng)投入資金,聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo),加快現(xiàn)有專業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn),或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之,在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代,專業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),自覺轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),才能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜立紅.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2).

[2]須海麗.試論我校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)途徑[J].山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報(bào),2005,(1).

小學(xué)教育專業(yè)論文范文第3篇

1.高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和想法的錯(cuò)誤。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展及我國(guó)大學(xué)生數(shù)量的逐年增加,使得學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)教育失去興趣和積極性,更傾向于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后就業(yè)容易,符合市場(chǎng)和企業(yè)需求的商務(wù)英語(yǔ)及旅游英語(yǔ)等課程。學(xué)生這種錯(cuò)誤的心態(tài)和想法使得英語(yǔ)文學(xué)教育備受冷落,逐漸邊緣化。

2.英語(yǔ)文學(xué)課學(xué)習(xí)的時(shí)間少,內(nèi)容安排不合理。國(guó)內(nèi)部分院校的英語(yǔ)文學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃中所占的時(shí)間越來(lái)越少,在外語(yǔ)院系,普遍是在本科三年級(jí)時(shí)才開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)課,學(xué)習(xí)時(shí)間也長(zhǎng)短不一,有的半年,有的一年,大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課,這在非重點(diǎn)高校的外語(yǔ)院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重,甚至一些院校將英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無(wú)足輕重的選修課。很明顯,學(xué)生在極少的時(shí)間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語(yǔ)文學(xué)作品就會(huì)變成“走馬觀花”式的瀏覽,自然就沒(méi)時(shí)間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.由于多年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的緣故,高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語(yǔ)思維。由于中西語(yǔ)言習(xí)慣用語(yǔ)的差異,受漢語(yǔ)常用思維的影響和干擾,中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語(yǔ)詞匯中尋找和英語(yǔ)所需詞匯相同或類似的詞語(yǔ)代替,他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只理解和掌握課本語(yǔ)境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配,還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語(yǔ)搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法,而且會(huì)加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用,從而排除漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾和影響。

4.教學(xué)方法和模式陳舊,教師水平有限或知識(shí)儲(chǔ)備不夠。由于英語(yǔ)文學(xué)課時(shí)間緊、任務(wù)重,為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識(shí),教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生,也不管學(xué)生能不能吸收,這樣的方法太單一、陳舊,時(shí)間久了,學(xué)生就失去了熱情,產(chǎn)生了厭煩情緒。英語(yǔ)文學(xué)課的師資力量也跟不上,英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn),給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度,因此需要加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè),要有與之對(duì)應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議

首先,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語(yǔ)文學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是熟悉的,學(xué)習(xí)起來(lái)有難度,學(xué)生難免會(huì)有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學(xué)生提供思路,鼓勵(lì)學(xué)生查找有關(guān)材料,把學(xué)生分成若干小組,要求他們相互協(xié)助彌補(bǔ)個(gè)人欠缺之處,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),小組之間互相交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。除此之外,老師和學(xué)生之間也可以互動(dòng)教學(xué),這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的熱情。其次,有效安排英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和合理調(diào)整課程內(nèi)容。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的,高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué),并為他們提供條件。在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,要盡可能給學(xué)生安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的課時(shí),有條件的院??梢詫⑦@門課程設(shè)立為必修課;學(xué)校在英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也要精心調(diào)整設(shè)置,這樣有助于學(xué)生加深對(duì)作品的理解,挖掘出作品更深的內(nèi)涵。

小學(xué)教育專業(yè)論文范文第4篇

1.教師未能轉(zhuǎn)變角色

在師生角色定位方面,建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者,而是作為合作伙伴和輔助者,幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于學(xué)習(xí),教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任,而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動(dòng),完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上,教師是課堂的主體,而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生,而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中,教師并沒(méi)有很好轉(zhuǎn)換角色,充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者,并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的認(rèn)知的主體,是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)建構(gòu)意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí),并主動(dòng)學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果,才是一次成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語(yǔ)課堂實(shí)際中,學(xué)生的課堂參與意識(shí)并不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力也不高,不能主動(dòng)挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索,在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束,思維受到限制,不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識(shí),分析解決問(wèn)題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

上世紀(jì)90年代,在《用教育技術(shù)支持教育改革》中,美國(guó)教育部曾提出“使得學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)投入學(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)代教育改革的核心,學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見,課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行探索實(shí)踐,使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),情境設(shè)計(jì)的好壞對(duì)課堂的成敗有直接影響,決定了學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上,對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘,將英語(yǔ)知識(shí)與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對(duì)目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮,然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境,造成雖然表面有熱鬧的情境,但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn),只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),許多學(xué)生感覺枯燥乏味,提不起興趣,甚至上課昏昏欲睡。因此,在高職院校專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分開展多媒體課堂教學(xué),利用圖像、文字、聲音等,將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體畫面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

2.開展互動(dòng)教學(xué)

只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中,教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與引導(dǎo),提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個(gè)體的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),而且要監(jiān)督各個(gè)小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動(dòng),建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個(gè)體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論,即有機(jī)結(jié)合個(gè)體、小組、班級(jí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等,指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具,進(jìn)行有效的資料收集工作,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路,以學(xué)生作為主體,鼓勵(lì)其大膽表達(dá)問(wèn)題和想法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,指導(dǎo)其有針對(duì)性有目的性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。另外,教師還應(yīng)充分把握時(shí)機(jī),擴(kuò)大英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵與外延,將課堂推向。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫(kù)等各種教學(xué)資源活化,在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,原本抽象的概念、知識(shí)不再晦澀難懂,變得更加具體形象。在實(shí)際生活中,專業(yè)英語(yǔ)的許多知識(shí)、原理都有一定的表現(xiàn)和用處,通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生可對(duì)這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

5.評(píng)價(jià)教學(xué)效果

小學(xué)教育專業(yè)論文范文第5篇

1.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課,由于基礎(chǔ)英語(yǔ)的全國(guó)四、六級(jí)統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門全國(guó)統(tǒng)考課程,并在社會(huì)上有著廣泛的影響,社會(huì)和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的尺度,大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤,使得無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、教師,還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。再者,對(duì)于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言,無(wú)論在考研、考博還是各類出國(guó)考試中,基礎(chǔ)英語(yǔ)課的地位都不容小覷。綜上所述,我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語(yǔ)的地位?;A(chǔ)英語(yǔ)課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練,不可否認(rèn),經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生將會(huì)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在金融專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際上是基礎(chǔ)英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)科中的延生,沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用,基礎(chǔ)英語(yǔ)也僅僅只是一門單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)體系中,專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)相互關(guān)聯(lián),相輔相成。

2.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生而言,用母語(yǔ)學(xué)好金融專業(yè)課是每個(gè)學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語(yǔ),還要懂得英語(yǔ)在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語(yǔ)幫助學(xué)生高效閱讀國(guó)外金融期刊,掌握金融類前沿知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融專業(yè)的興趣,提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系金融類雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上老師同時(shí)用英語(yǔ)和中文講授金融專業(yè)知識(shí),在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)是教學(xué)工具,但并不是教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語(yǔ)詞匯,所以在教學(xué)過(guò)程中,老師不再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)詞匯,而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語(yǔ)課之前,專業(yè)英語(yǔ)課的設(shè)立顯得尤為重要,學(xué)生只有在金融專業(yè)英語(yǔ)中熟練掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯,才有可能在金融雙語(yǔ)課中取得好成績(jī)。

二、金融類專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)

金融類專業(yè)英語(yǔ)作為一門課程,有它自身的特色和難點(diǎn),它既不同于普通的英語(yǔ)基礎(chǔ)課,一味的強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫的純語(yǔ)言訓(xùn)練。也不同于金融專業(yè)課,僅用母語(yǔ)去學(xué)習(xí)專業(yè)。專業(yè)英語(yǔ)在其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法上有自己的獨(dú)特性。

1.專業(yè)性強(qiáng)金融類專業(yè)英語(yǔ)涉及到的內(nèi)容廣泛,專業(yè)性強(qiáng),它不僅僅是一門簡(jiǎn)單的英文課程,課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者對(duì)于母語(yǔ)類專業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上,教授學(xué)習(xí)者用第二語(yǔ)言重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這樣一來(lái),對(duì)于非金融專業(yè)的學(xué)生或者對(duì)于本來(lái)的專業(yè)知識(shí)掌握得不夠牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的難度增大。

2.與全球經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系緊密學(xué)生學(xué)習(xí)金融類專業(yè)英語(yǔ)的目的是為了更好的了解時(shí)事經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)態(tài),因此,在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,老師不僅要注重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言,更重要的是要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中,學(xué)會(huì)使用專業(yè)英語(yǔ),能夠閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和熟練英文專業(yè)寫作。

三、關(guān)于我國(guó)金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議

金融類專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用,在某些方面,決定了學(xué)生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而,由于我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)制度問(wèn)題,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度,專業(yè)英語(yǔ)教材的匱乏,教學(xué)形式、方法等方面的失當(dāng),是造成教學(xué)結(jié)果不理想的主要原因。針對(duì)這幾個(gè)主要問(wèn)題,筆者對(duì)于金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:

1.提高金融類專業(yè)英語(yǔ)師資投入的金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師素質(zhì)要求極高,要求老師既要懂金融專業(yè),又要熟練掌握英語(yǔ)。高??梢钥紤]多引進(jìn)專業(yè)型復(fù)合教師人才,壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語(yǔ)課程,采取獎(jiǎng)勵(lì)制度,提高教師個(gè)人對(duì)于金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的投入。例如,學(xué)??梢园呀鹑陬悓I(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)量提高到1.5個(gè)工作量。

2.金融類專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇教材是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn),直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。由于我國(guó)金融類專業(yè)英語(yǔ)課程尚屬于探索階段,優(yōu)良的國(guó)內(nèi)專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下,筆者認(rèn)為廣大高??梢源竽憜⒂脟?guó)外原版教材、刊物、報(bào)章等材料,用西方人的方式學(xué)習(xí)西方人的語(yǔ)言。由于學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語(yǔ)的基礎(chǔ),所以在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,直接使用原版材料,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

3.教學(xué)形式的改革我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師主講的單向模式,這種模式顯然已經(jīng)不適用于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。在金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂上形成老師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向教學(xué)模式。比如,鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂翻譯中英文金融專業(yè)文獻(xiàn),要求學(xué)習(xí)以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的方式搜集資料,在課堂上用英文演講金融專業(yè)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上應(yīng)該一改往日只聽課做筆記的習(xí)慣,要求學(xué)生在課堂上大膽訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)技能,再由老師及時(shí)點(diǎn)評(píng),這一方式,對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能有積極的作用。

相關(guān)期刊更多

小學(xué)教學(xué)研究

省級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

江西省新聞出版局(總社)

小學(xué)教學(xué)參考

省級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

廣西教育學(xué)院

小學(xué)教學(xué)參考

省級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

廣西教育學(xué)院

北宁市| 宁城县| 印江| 宜宾市| 天津市| 新干县| 迭部县| 曲麻莱县| 侯马市| 桑日县| 汾西县| 双桥区| 茶陵县| 西峡县| 卢湾区| 含山县| 邵东县| 繁峙县| 怀来县| 阳江市| 斗六市| 许昌县| 桦甸市| 双峰县| 车致| 天柱县| 津市市| 巩留县| 古浪县| 郑州市| 南靖县| 桑日县| 雷波县| 郴州市| 宁阳县| 盐源县| 仙桃市| 西和县| 阿尔山市| 成都市| 西宁市|