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小學(xué)班主任工作安排

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小學(xué)班主任工作安排

小學(xué)班主任工作安排范文第1篇

積極倡導(dǎo)以人為本的教育理念,以服務(wù)為宗旨,不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展意識(shí),質(zhì)量意識(shí),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)處的正確指導(dǎo)下,解放思想,努力開拓,高效務(wù)實(shí),腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地、積極主動(dòng)地開展實(shí)習(xí)生工作,努力開創(chuàng)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的新局面。

二、工作目標(biāo)措施

1、加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德教育和安全教育

加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生實(shí)習(xí)技能質(zhì)量的重要保證,。加強(qiáng)全體學(xué)生的安全實(shí)習(xí)、文明實(shí)習(xí)和責(zé)任心的教育,加強(qiáng)愛護(hù)實(shí)習(xí)設(shè)備和公共財(cái)產(chǎn)教育,加強(qiáng)學(xué)生尊敬老師和師傅、勤學(xué)苦練、善于思考、待人處世、適應(yīng)社會(huì)等方面的教育,讓學(xué)生熱愛專業(yè)、認(rèn)同企業(yè),幫助他們培養(yǎng)良好的生活、工作習(xí)慣,具有團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和吃苦耐勞的精神,具備時(shí)間觀念,注重人際關(guān)系,擁有積極的心態(tài)和較強(qiáng)的組織紀(jì)律性、工作責(zé)任心等等,為盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和社會(huì)需要打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在加強(qiáng)職業(yè)道德教育的同時(shí),我們還必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的安全教育,包括交通、工作中的用電安全,操作規(guī)范等、飲食安全,住宿安全等。

2、健全實(shí)習(xí)管理制度,做好實(shí)習(xí)生常規(guī)管理工作

加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的科學(xué)管理,組織好開學(xué)報(bào)到、收費(fèi)、注冊(cè)工作,爭取沒有一位學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi);組織好每次學(xué)生的月返校工作,在月返校時(shí)在班內(nèi)開展專題討論活動(dòng),教給學(xué)生后續(xù)發(fā)展的方法;促進(jìn)校企、家校的聯(lián)系,為便于聯(lián)系并及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)建立了本班實(shí)習(xí)生的qq群;強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)生住宿的規(guī)范管理,做好學(xué)生的后勤服務(wù)工作;落實(shí)好實(shí)習(xí)學(xué)生的扶貧幫困工作,力爭把學(xué)校的溫暖送至每一位貧困生手中不讓貧困生失學(xué);增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和法制觀念,杜絕安全事故和突發(fā)事件的發(fā)生。

3、做好實(shí)習(xí)生的走訪工作

每月至少走訪8個(gè)實(shí)習(xí)單位,并用電話聯(lián)系所有實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí),核實(shí)實(shí)習(xí)生的到崗情況,了解實(shí)習(xí)生的工作情況,加強(qiáng)學(xué)校與各企事業(yè)單位的聯(lián)系與溝通,督促學(xué)生進(jìn)行更加規(guī)范、有序地實(shí)習(xí),讓企業(yè)滿意,讓家長放心。

小學(xué)班主任工作安排范文第2篇

一、背景與方法

教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作》工作中明確指出,班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者,是中小學(xué)生的人生導(dǎo)師,在推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中,發(fā)揮著重要作用。

班主任在學(xué)校教育中占據(jù)特殊位置,是班級(jí)的組織者、管理者,同時(shí)又是班級(jí)的服務(wù)者,肩負(fù)著教育任務(wù),集管理育人,教書育人,服務(wù)育人于一身。班主任與學(xué)生接觸最多,交流最多,影響也最大,我們常說,什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生,什么樣的班主任帶出什么樣的班集體,班主任就是一班學(xué)生的主心骨,班主任就是一所學(xué)校最重要的教育力量,直接影響著學(xué)校工作的成敗。

班主任應(yīng)該具有良好的思想道德品質(zhì),較高的教育理素養(yǎng),扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平。身心健康、富有人格魅力,又善于做學(xué)生的思想教育工作。新形式,新要求,新考驗(yàn),要適應(yīng)新時(shí)期教育的變化,及時(shí)改進(jìn)班主任工作,使班主任在學(xué)校教育人工作中發(fā)揮更大的作用,加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),提高班主任隊(duì)伍素質(zhì),是提升學(xué)校德育工作質(zhì)量之需要。積石山縣近年來在班主任隊(duì)伍的建設(shè)方面開展了大量的工作,采取了很多舉措來促進(jìn)班主任的發(fā)展,取得較好的成效,但仍然存在不少問題,需要進(jìn)一步規(guī)范管理和全面提升。因此,為了更全面深入地了解我縣中中小學(xué)班主任工作及隊(duì)伍建設(shè)情況,促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展,提高班主任工作的效益,全面提升學(xué)生管理質(zhì)量。我們?cè)谌h部分中小學(xué)范圍內(nèi)開展了中小學(xué)班主任工作專項(xiàng)調(diào)研。

本次調(diào)查的內(nèi)容包括中小學(xué)班主任的職業(yè)理念、職責(zé)、選聘、津貼、培訓(xùn)、考評(píng)、制度設(shè)置、存在問題等方面,走訪的方式進(jìn)行。調(diào)查的對(duì)象是全縣部分中小學(xué)。

二、現(xiàn)狀與問題

(一)班主任工作負(fù)擔(dān)過重

關(guān)于班主任工作量的調(diào)研結(jié)果表明,目前積石山縣超過60%的班主任每周課時(shí)量為10~18節(jié),甚至有部分班主任課時(shí)量在19節(jié)以上。也就是說,大部分班主任在承擔(dān)繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí),還得兼任與學(xué)科教學(xué)工作量相當(dāng)甚至更多的班主任工作。從班主任工作的內(nèi)容來看,目前我縣班主任除了做好日常班級(jí)管理,維持好班級(jí)秩序外,還需要處理各種學(xué)生問題,應(yīng)付學(xué)校各項(xiàng)考核,配合學(xué)校做好種類繁多的檢查評(píng)估,完成上級(jí)部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長、其他學(xué)科教師的溝通協(xié)調(diào)工作。甚至連學(xué)生辦理保險(xiǎn)、學(xué)生資助、貧困學(xué)生家庭摸底等工作都由班主任負(fù)責(zé)。因此,八成以上的調(diào)查對(duì)象表示不愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任,有60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“減輕班主任工作負(fù)擔(dān)”是目前班主任工作最需要解決的問題。

(二)班主任隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化趨勢過于明顯。

各校在選派班主任時(shí)都特別注重將思想品德過硬、工作負(fù)責(zé),敬業(yè)精神強(qiáng),具有一定教育經(jīng)驗(yàn)的老師選作班主任,但從調(diào)查中看,絕大多數(shù)學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年富力強(qiáng)的老師都已退出了班主任隊(duì)伍,各校班主任都由剛剛參加工作的老師和一些青年老師來擔(dān)任,班主任隊(duì)伍建設(shè)中沒有呈現(xiàn)老中青相結(jié)合,隊(duì)伍建設(shè)非正態(tài)呈現(xiàn)。

(三)班主任職業(yè)壓力偏大

超過90%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為班主任工作壓力非常大或比較大,認(rèn)為壓力適中的只有占一成?!皩W(xué)生心理行為問題”“班級(jí)難管理”“學(xué)生家長誤解與不配合”和“學(xué)校對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)評(píng)比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業(yè)壓力給90%的班主任帶來了不同程度的職業(yè)倦怠感。班主任的職業(yè)壓力偏大,其原因是多方面的,一是班主任工作本身事務(wù)多且繁雜;二是部分班主任自身業(yè)務(wù)能力需提高;三是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)試壓力大,問題學(xué)生越來越多,家長對(duì)孩子和學(xué)校的期望值越來越高;四是當(dāng)前學(xué)校接受的檢查評(píng)估項(xiàng)目越來越多,各種機(jī)構(gòu)委托學(xué)校辦理的事務(wù)越來越多。過大的職業(yè)壓力給六成以上的班主任帶來了中度以上的職業(yè)倦怠感,給班級(jí)管理的效果和學(xué)生的教育指導(dǎo),甚至是班主任的職業(yè)意愿、職業(yè)幸福感、身心健康、家庭關(guān)系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定,不利于班主任隊(duì)伍素質(zhì)和班主任工作品質(zhì)的提升,也不利于學(xué)生的健康成長。

(四)班主任津貼水平較低

自2019年積石山縣中小學(xué)提高班主任津貼300元以來,班主任津貼低的現(xiàn)象得到了一些改觀。盡管如此,從調(diào)研的過程來看,絕大部分學(xué)校班主任對(duì)班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對(duì)班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發(fā)放方式等方面了解積石山縣中小學(xué)班主任的津貼狀況。(1)縣教育局填報(bào)數(shù)據(jù)表明,目前積石山縣班主任每月工作津貼平均數(shù)300元。(2)對(duì)于目前的崗位待遇,調(diào)查對(duì)象認(rèn)為班主任工作“付出多而獲得少”。(3)對(duì)班主任津貼的發(fā)放方式,有的學(xué)校把津貼作為班主任考核等級(jí)來發(fā)放;有的學(xué)校按崗位統(tǒng)一發(fā)放;有的學(xué)校把班主任工作放到教師考核中適當(dāng)加分。對(duì)于班主任津貼發(fā)放的合理方式,有60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該按工作量,40%認(rèn)為按崗位。因此,98%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為目前最需要解決的問題是“提高班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)”。低津貼高付出,使得班主任這一崗位缺乏吸引力,導(dǎo)致班主任工作質(zhì)量難以提升,班主任隊(duì)伍專業(yè)化相關(guān)機(jī)制的作用難以得到有效發(fā)揮。

(五)班主任激勵(lì)機(jī)制不夠完善

除了津貼水平低對(duì)大部分班主任缺少激勵(lì)作用外,班主任的其他激勵(lì)機(jī)制也還沒有完善。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一是班主任獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目少,激勵(lì)面不夠大。目前,積石山縣與班主任獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)的項(xiàng)目,縣級(jí)層面有由積石山縣教育局組織的“縣優(yōu)秀班主任”評(píng)選,州級(jí)層面有“優(yōu)秀班主任評(píng)選”,但每年獲獎(jiǎng)人數(shù)約1——3人。對(duì)于龐大的班主任群體而言,目前所設(shè)立的評(píng)選項(xiàng)目激勵(lì)面還是比較小。

二是班主任津貼不與工作水平掛鉤。60%接受調(diào)查的班主任所在學(xué)校,班主任的津貼是全體統(tǒng)一的;除了少數(shù)學(xué)校外,大多數(shù)學(xué)校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤,與工作業(yè)績不掛鉤,這也就意味著在不少學(xué)校,無論班主任工作做好還是做壞,無論擔(dān)任班主任年限長還是短,所得津貼均差不多。

三是教師職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)中班主任業(yè)績沒有受到應(yīng)有重視。在教師評(píng)職稱中對(duì)班主任工作,也更看重年限而不是工作效果。

此外,目前激勵(lì)教師擔(dān)任班主任工作最為有效的杠桿是教師職稱評(píng)定對(duì)班主任工作年限的規(guī)定。然而,對(duì)于已經(jīng)擔(dān)任夠了規(guī)定年限且已經(jīng)評(píng)上高級(jí)職稱的教師,這樣的杠桿將不再發(fā)揮作用,如何讓這些教師繼續(xù)投入班主任工作中,目前還缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的不完善,不利于激勵(lì)班主任投入工作中,也不利于把優(yōu)秀的教師留在班主任的崗位上。

(六)班主任培訓(xùn)機(jī)制有待完善

1.部分學(xué)校會(huì)組織新任班主任進(jìn)行培訓(xùn),或不定期結(jié)合實(shí)際開展形式不同、內(nèi)容多樣的校本培訓(xùn),僅停留在校級(jí)層面上,省州縣級(jí)別的班主任培訓(xùn)特別少。對(duì)中小學(xué)班主任的培訓(xùn),規(guī)模較小,缺乏針對(duì)性、層次性和系統(tǒng)性。

2.學(xué)校、縣、州班主任培訓(xùn)方面沒有建立起班主任培訓(xùn)體系,還有待完善。

3.在校級(jí)層面,目前學(xué)校開展的培訓(xùn)主要以專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、師徒結(jié)對(duì)、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓(xùn)活動(dòng)開展頻率方面,90%的學(xué)校一學(xué)期會(huì)開展一次,個(gè)別學(xué)校完全沒有開展。總的來說,學(xué)校培訓(xùn)沒形成體系,,缺少明確的規(guī)劃,也沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

行政部門及學(xué)校,定期、分類的班主任培訓(xùn)項(xiàng)目體系還沒有建立起來。目前所開展的班主任培訓(xùn)大都是臨時(shí)性、不定期的,沒有固定的經(jīng)費(fèi)保障,沒有明確的培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進(jìn)全縣中小學(xué)班主任隊(duì)伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、對(duì)策與建議

近年,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長的新情況新特點(diǎn),均對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策,保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任,努力做好班主任工作;迫切需要采取更加有力的措施,保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長情況,以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步。針對(duì)目前積石山縣班主任的現(xiàn)狀與問題,我們提出以下對(duì)策與建議,以促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。

(一) 制定和出臺(tái)規(guī)范班主任工作的相關(guān)政策

教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中對(duì)班主任的職責(zé)、待遇、權(quán)利、評(píng)價(jià)做了相應(yīng)的規(guī)定。但在執(zhí)行過程中,班主任的職責(zé)、待遇等問題很少獲得明確的保障。職責(zé)無限大,什么都要管,但相應(yīng)的待遇,如工作量、津貼等問題都得不到落實(shí),大大打擊了班主任的工作積極性。因此,建議出臺(tái)《積石山縣加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》的相關(guān)政策,解決阻礙班主任專業(yè)發(fā)展的問題。

1.明確班主任的職責(zé)。進(jìn)一步細(xì)化班主任的職責(zé),不能認(rèn)為所有有關(guān)學(xué)生的工作都是班主任的工作,對(duì)非班主任工作職責(zé)范圍內(nèi)的工作盡量不要安排班主任做,如果班主任做了工作職責(zé)之外的工作,要另計(jì)工作量。

2.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力,主要從三方面進(jìn)行:(1)明確班主任的職責(zé)權(quán)限,讓班主任的工作有邊界。(2)落實(shí)班主任的工作量?!吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中的第十四條規(guī)定:“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量,確保班主任做好班級(jí)管理工作?!泵鞔_了班主任教師應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè),要拿出一半的時(shí)間來做班主任工作。因此,對(duì)班主任要減少一半的課時(shí),保障班主任班級(jí)管理的時(shí)間;班主任超出的工作量要計(jì)入相應(yīng)的工作績效中。(3)加強(qiáng)班主任的心理疏導(dǎo)。在縣教育局對(duì)班主任的職業(yè)壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場所和途徑。

3.提高班主任津貼。積石山縣班主任津貼,雖然縣進(jìn)行了適當(dāng)提高,但從總體上看仍然偏低,已大大影響了班主任的士氣,妨礙了班主任整體素質(zhì)和專業(yè)化程度的提升。因此,建議提高班主任的津貼,可將班主任的津貼分為班主任補(bǔ)助和績效工資兩部分;班主任補(bǔ)助由財(cái)政按每年的班主任人數(shù)統(tǒng)一發(fā)給班主任;績效工資部分則是學(xué)校根據(jù)班主任的工作量計(jì)算班主任應(yīng)該獲得的工資收入。

(二)建立和完善班主任專業(yè)化發(fā)展體系

時(shí)至今日,班主任已發(fā)展成不是人人都可以勝任的一個(gè)工作崗位,它有其自身發(fā)展的規(guī)律,有其自有的專業(yè)內(nèi)涵和技能要求,班主任的專業(yè)化已成為班主任發(fā)展的必然趨勢。因此,建立一套完善的班主任專業(yè)化發(fā)展體系迫在眉睫。此體系應(yīng)包括:

1.專業(yè)的培訓(xùn)體系。建立班主任入職培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名班主任培訓(xùn)、名班主任工作室及班主任繼續(xù)教育一套完整的培訓(xùn)體系。班主任入職培訓(xùn)和骨干班主任培訓(xùn)由縣教育局統(tǒng)一開展,優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名班主任培訓(xùn)和名班主任工作室由州級(jí)統(tǒng)籌。

2.健全的激勵(lì)機(jī)制。完善“優(yōu)秀中小學(xué)班主任”“名班主任”等評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)制度,改善班主任評(píng)價(jià)機(jī)制,并把考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù),與表彰獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)、晉職掛鉤,從而激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力,促進(jìn)班主任個(gè)體的自主發(fā)展。將“優(yōu)秀班主任”評(píng)比納入優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者的表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系,并在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以認(rèn)可。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。對(duì)長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師按照國家有關(guān)規(guī)定予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.豐富的專業(yè)成長途徑。定期組織班主任論壇、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等專業(yè)研討會(huì),促進(jìn)班主任專業(yè)上的相互學(xué)習(xí);定期開展班主任專業(yè)能力大賽、主題班會(huì)說課大賽等班主任專業(yè)技能比賽,以賽代訓(xùn),促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提高;鼓勵(lì)班主任開展班級(jí)管理和建設(shè)的課題研究,提升班主任的綜合素質(zhì)。

4.廣闊的展示平臺(tái)。為班主任的專業(yè)發(fā)展搭建展示平臺(tái),包括各類專業(yè)能力的比賽、專業(yè)的雜志、專業(yè)的網(wǎng)站、論文評(píng)選等。讓班主任能夠有舞臺(tái)交流展示自己的工作成績、研究成果和專業(yè)水準(zhǔn)。既讓班主任獲得成就感,消除職業(yè)倦怠,也促進(jìn)同行間的相互學(xué)習(xí)。

5.完善的保障制度。建立完善的班主任專業(yè)發(fā)展保障制度。首先,在縣教育局設(shè)置專職或兼職的班主任教研員,統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)本縣班主任的專業(yè)發(fā)展。其次,建立班主任教研制度,每月定期開展班主任教研活動(dòng),以確保班主任能夠得到專業(yè)的提升。

小學(xué)班主任工作安排范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 班主任 實(shí)效 對(duì)策

以人為本,以德為先的中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)原則,指導(dǎo)著全體中小學(xué)教師的工作。尤其是德育工作者,更加突出了中小學(xué)生的德育教育工作和對(duì)中小學(xué)生的身心健康、興趣愛好、綜合素質(zhì)等關(guān)注和教育。而整個(gè)中小學(xué)教育工作的實(shí)際效果如何,班主任將發(fā)揮著重要的作用。

一、班主任對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際效果的作用

班主任掌握著中小學(xué)生的日常工作,應(yīng)該是熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況的,懂得學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,明確學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛好特長的。因此,在教育教學(xué)過程中,班主任是整個(gè)教育教學(xué)過程中的“園丁”。

(一)班主任是中小學(xué)生的知“知心人”

中小學(xué)生的成長過程中都需要教師的教誨和指導(dǎo),尤其是在生活和學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí),他們能夠并且最愿意求助的人就是班主任。班主任的形象逐步從過去的玻璃外的“偷窺者”轉(zhuǎn)向?qū)W生的知心人,有些班主任還是學(xué)生的“知心姐姐”。主要是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦鸩酵该骰?,更多是以滿足學(xué)生的發(fā)展和需要為前提而開展工作,班主任更多地從規(guī)范學(xué)生轉(zhuǎn)為傾聽學(xué)生。因此,學(xué)生愿意向班主任表達(dá)自己的想法,反映班級(jí)的問題了。

(二)班主任是中小學(xué)生的“指路人”

班主任應(yīng)該向中小學(xué)生傳遞積極的思想、正確的價(jià)值觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生解決困惑。農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生的家庭條件有限,在一些特長培養(yǎng)和興趣愛好的發(fā)展中就會(huì)遇到經(jīng)濟(jì)問題,將會(huì)向班主任說明情況,表達(dá)自己的意愿和想法。此時(shí),班主任就是學(xué)生的傾聽者和指路人。

(三)班主任是中小學(xué)生的“母版”

中小學(xué)生較為擅長模仿教師的行為,因?yàn)樗麄兪窍氤蔀橄窭蠋熞粯佑兄R(shí)、有文化的優(yōu)秀的人,他們的內(nèi)心是渴望進(jìn)步、存在真、善、美的。由于班主任是他們常年的陪護(hù)者,學(xué)生與班主任的性格和行為方式最為相似。因此,班主任就是中小學(xué)生的母版。

二、班主任工作中存在的問題

班主任工作是隨著2009年《中小學(xué)生班主任規(guī)定》的頒布而逐步走向規(guī)范化、合理化的,這一文件的公布為中小學(xué)班主任的工作提供了良好的理論借鑒,同時(shí)也對(duì)規(guī)范了對(duì)班主任工作的管理、評(píng)價(jià),促進(jìn)了班主任工作的開展,提高了班主任工作地實(shí)際效果。但是,與此同時(shí),仍存在很多的問題。

(一)愛與責(zé)任的教育欠缺

班主任多為任課老師兼職,這樣一方面能夠幫助班主任了解班級(jí)情況,但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大等問題影響了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo),從而形成了對(duì)中小學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),而將失去和學(xué)生更多地溝通和交流,甚至有些教師對(duì)學(xué)生及其家庭情況完全不知情。這樣的情境之下,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)將直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師的信心,對(duì)中小學(xué)生的情感造成傷害,還嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的積極性,最形成班主任只能強(qiáng)制管理班級(jí)的惡性循環(huán)的局面。

(二)不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

當(dāng)今,有九成的學(xué)生是獨(dú)生子女,他們都是在幾代人的呵護(hù)下成長起來的,備受關(guān)懷和溺愛,養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣,這為班主任的工作帶了很大的難度。一方面,家長對(duì)班主任的托付,請(qǐng)求班主任關(guān)照自己的孩子;另一方面,對(duì)中小學(xué)生的要求的執(zhí)行。這兩者之間存在深刻的矛盾,也是對(duì)班主任工作的考驗(yàn)。應(yīng)對(duì)這樣的情境,班主任處理得不夠妥當(dāng),甚至形成不良之風(fēng)。對(duì)學(xué)生的要求不一致,造成學(xué)生對(duì)班主任不滿;同時(shí),學(xué)生之間的攀比之風(fēng)盛行,不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響造成不良生活習(xí)慣,嚴(yán)重影響學(xué)生的價(jià)值判斷,這也是對(duì)班級(jí)管理工作造成了重大阻礙。由此,對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)是不合格的。

(三)價(jià)值觀念的教育欠缺

中小學(xué)教師為了學(xué)生升學(xué)率和學(xué)生優(yōu)秀率,十分關(guān)注學(xué)生的成績。但是,忽略了學(xué)生的品德教育和習(xí)慣養(yǎng)成,尤其是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)出現(xiàn)了偏差。有部分教師較為關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生,而對(duì)成績較差的學(xué)生缺乏幫助和引導(dǎo)。班主任工作中也有這樣的特點(diǎn),對(duì)成績較差或者不太遵守紀(jì)律學(xué)生的作為安排在教室的最后,并且將這一小撥學(xué)生放在一起。這樣就會(huì)形成惡心循環(huán)。

三、增強(qiáng)中小學(xué)班主任工作實(shí)效的對(duì)策

中小學(xué)班主任工作是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn),以中小學(xué)的心理發(fā)展?fàn)顩r為根據(jù),以中小學(xué)的全面發(fā)展為目標(biāo)和歸宿。故而,班主任工作的效率和方法就顯得尤為重要。

(一)工作細(xì)致,讓學(xué)生感受到班主任的愛與責(zé)任

班主任的愛與責(zé)任的體現(xiàn)不是在重大問題上,而是班級(jí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。生活中的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用。中小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間是有限的,在晨讀時(shí),有個(gè)別學(xué)生有東張西望的現(xiàn)象,這就需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正。再者,在班級(jí)衛(wèi)生大掃除的過程中,有不愛勞動(dòng)和表現(xiàn)出愛勞動(dòng)的現(xiàn)象,這就需要教師能夠真正地去教育和引導(dǎo),督促其養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。這些細(xì)小之處就需要班主任專心關(guān)注學(xué)生細(xì)微的變化,形成良好的習(xí)慣。

(二)組織活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生之間的友誼

社會(huì)、家庭和學(xué)校都是學(xué)生生活的環(huán)境,而這些環(huán)境對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)影響較大。有九成獨(dú)生子女的班級(jí)中,每個(gè)學(xué)生渴望成為小集體的中心,從而形成了自我為中心之風(fēng)。因此,班主任需要及時(shí)調(diào)整這樣的關(guān)系,幫助學(xué)生形成良好的師生、同學(xué)間的和睦關(guān)系。

(三)正確評(píng)價(jià),引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

班主任作為班級(jí)直接的管理者,不僅需要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系,還要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。首先,要要求教師能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生,基礎(chǔ)是班主任自身能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生。再者,需要要求學(xué)生能夠尊重教師,努力學(xué)習(xí),積極引導(dǎo)學(xué)生,關(guān)注問題學(xué)生的身心健康。最終實(shí)現(xiàn)師生和睦的關(guān)系,融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

總的來說,中小學(xué)班主任工作需要在尊重中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新工作方法和工作機(jī)制,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬紅宇,周宗奎,陳繼文.小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)

小學(xué)班主任工作安排范文第4篇

老師們,今天的會(huì)議我主要講兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是對(duì)12月的班主任工作進(jìn)行總結(jié),二是對(duì)放假前的工作進(jìn)行安排。

一、政教處在12月份帶領(lǐng)全體班主任共同完成以下工作

2、為迎接區(qū)安全檢查工作,全體班主任認(rèn)真做好了安全責(zé)任書和安全教育教案的的補(bǔ)簽補(bǔ)寫工作。

3、在第16周政教處安排了班級(jí)常規(guī)管理專項(xiàng)提升工作,絕大多數(shù)班級(jí)認(rèn)真對(duì)待,對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行了安排和落實(shí),班級(jí)管理有了明顯的進(jìn)步。對(duì)于班級(jí)的常規(guī)管理應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)識(shí):常規(guī)管理是正常教育教學(xué)的需要和保障,是班主任工作水平的體現(xiàn),認(rèn)為抓常規(guī)工作耽誤學(xué)習(xí)、常規(guī)工作差不多就行的觀點(diǎn)和做法都是錯(cuò)誤的。常規(guī)工作落實(shí)的怎么樣,直接反應(yīng)了班主任工作的工作態(tài)度和工作水平。

4、全體班主任積極做好文明禮儀教育深化活動(dòng)。組織了問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)、開展了中小學(xué)文明禮儀知識(shí)競賽、文明守紀(jì)活動(dòng)倡議簽字、文明禮儀教育視頻觀看、法制教育錄像觀看和心得體會(huì)的撰寫等工作。從開展的一系列活動(dòng)和有關(guān)材料的上交情況來看,全體班主任對(duì)這項(xiàng)工作是非常重視的。重視這項(xiàng)工作所產(chǎn)生的效果就是,在12月份,學(xué)生的紀(jì)律觀念和精神面貌是規(guī)范有序的,衛(wèi)生保潔良好、違紀(jì)現(xiàn)象減少。

5、開展了中小學(xué)師德狀況家長問卷抽樣調(diào)查活動(dòng),各班級(jí)認(rèn)真組織問卷和統(tǒng)計(jì)及上交工作。對(duì)問卷類的工作,向班主任提出建議,一是要合理確定問卷的人員層次,明確問卷的相關(guān)要求。二是要認(rèn)真分析問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問卷所反映的問題。如果對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題疏于對(duì)待,將會(huì)給參加問卷的人留下不好的印象。(班主任 banzhuren.cn)再就是班主任要認(rèn)真對(duì)待每學(xué)期成績通知單上的家長意見。對(duì)以上工作的看法是:在我們眼里的小問題,往往是別人眼里的大問題。及時(shí)解決小問題,避免產(chǎn)生大問題。

6、由學(xué)校團(tuán)委牽頭組織了大課間跑操活動(dòng),活動(dòng)效果明顯,說明了工作任何工作都有提升的空間,更說明了班主任在這項(xiàng)工作上是用心對(duì)待了。

二、班主任在放假前的主要工作安排

1、善始善終做好班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)管理工作。重點(diǎn)做好期末復(fù)習(xí)動(dòng)員,幫助學(xué)生確立適合自己的沖刺目標(biāo),積極和任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促。

2、繼續(xù)重視學(xué)生的安全教育和遵規(guī)守紀(jì)教育。班主任要督促學(xué)生按時(shí)上學(xué)和放學(xué),保證學(xué)生路途安全,不允許硬性規(guī)定早上提前到校和下午延后放學(xué)。教育學(xué)生不能從事湖面滑冰等危險(xiǎn)活動(dòng)、注意冬季取暖安全。做好學(xué)生放假前的紀(jì)律教育,杜絕期末考試進(jìn)行各種方式的作弊行為,杜絕放假前的打架等重大違紀(jì)行為的發(fā)生。

3、做好相關(guān)材料的收尾工作。相關(guān)的材料主要有:4個(gè)四學(xué)會(huì)班會(huì)備課、班主任工作總結(jié)、級(jí)部主任4分鐘述職材料、四學(xué)會(huì)教育手冊(cè)的填寫、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的填寫、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)單的填寫、學(xué)生各類榮譽(yù)登記表的填寫和上交、學(xué)業(yè)水平通知單的填寫下發(fā)等。另外還需要在放假前安排好寒假“文明禮儀我傳播”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4、中小學(xué)各班認(rèn)真召開“慶元旦”活動(dòng),按照活動(dòng)方案的要求認(rèn)真準(zhǔn)備。

小學(xué)班主任工作安排范文第5篇

一、班主任持證上崗制

中小學(xué)班主任持證上崗制,是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神,要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師,在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級(jí)及以上教育行政部門認(rèn)可的不少于30~35學(xué)時(shí)的班主任工作專題培訓(xùn),成績考核合格,發(fā)給《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書》,以持證上崗。

2006年,教育部出臺(tái)《加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)的意見》,8月將班主任全員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的范疇,要求教師必須參加崗位培訓(xùn),成績合格,方能當(dāng)班主任。

天津市從2007年9月起建立了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。要求凡新?lián)沃行W(xué)班主任的教師,在上崗前一年內(nèi)需接受34學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn),考核合格,頒發(fā)“天津市中小學(xué)班主任崗前專題培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。從2009年開始,經(jīng)過崗前培訓(xùn)正式上崗的班主任,還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓(xùn)。崗后培訓(xùn)每周期不少于50學(xué)時(shí),其中,參加校本培訓(xùn)20學(xué)時(shí),參加區(qū)縣教育行政部門組織的培訓(xùn)30學(xué)時(shí)[1]。武漢市2007年全面實(shí)施了《武漢市實(shí)施加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)工程方案》,探索并實(shí)施了“多層培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、民主聘任、綜合考評(píng)、合約管理”的班主任持證上崗模式,并由試點(diǎn)區(qū)開始漸進(jìn)推進(jìn)[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起,海南省自2008年起,都實(shí)施了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度,并逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗制度[3]。

班主任持證上崗制是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先,該制度旨在通過建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程體系,實(shí)施全員培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn),全面提高班主任的履職能力。其次,通過對(duì)教師進(jìn)行班主任工作實(shí)踐和理論考核,確定班主任任職資格,頒發(fā)班主任資格證書,實(shí)行資格準(zhǔn)入制度,用班主任資格證制度保證班主任工作的專業(yè)性,有助于提高班主任隊(duì)伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會(huì)地位,增強(qiáng)其自豪感。

但是,目前,人們對(duì)班主任工作的認(rèn)可度并不高,加之班主任待遇低,學(xué)校師資短缺,以及有效的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等原因,多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作,一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無人愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習(xí)慣了學(xué)校隨意性較大的用人方式,一些教師不能用正常平和的心態(tài)來面對(duì)學(xué)校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革,不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾,導(dǎo)致干群、同事關(guān)系緊張,破壞了學(xué)校的和諧。在這種情況下,推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度,往往是強(qiáng)化了班主任崗位,弱化了全員育人的氛圍,使這一制度叫好不叫座,推行起來困難重重。

二、班主任職級(jí)制

班主任職級(jí)制,是指以評(píng)定職級(jí)的方式對(duì)中小學(xué)班主任進(jìn)行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級(jí),主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實(shí)踐的考核情況來評(píng)定的。一般分為幾級(jí)幾檔,每個(gè)檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求,并與班主任績效工資掛鉤。達(dá)到要求可申請(qǐng)晉升高一檔次或級(jí)別。

長期以來,班主任只能按自己所教學(xué)科的專業(yè)系列晉升職務(wù),班主任工作僅作為專業(yè)職務(wù)晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業(yè)化的認(rèn)定和激勵(lì),以致于大部分班主任將更多的精力投放到學(xué)科教研而非班主任工作本身,致使班主任的科研能力和專業(yè)化水平難以讓人滿意。

實(shí)行班主任職級(jí)制,通過對(duì)班主任進(jìn)行實(shí)踐和理論水平的考核,實(shí)施職級(jí)資格管理,首先,順應(yīng)了班主任專業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級(jí)制的評(píng)定,是促進(jìn)班主任專業(yè)化的產(chǎn)物,能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊(duì)伍的建設(shè)問題。對(duì)調(diào)動(dòng)班主任改進(jìn)自身工作,加速專業(yè)發(fā)展的積極性,有重要的促進(jìn)作用。其次,職級(jí)評(píng)定制能有效地形成和激活班主任自我更新機(jī)制,能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機(jī)制是班主任專業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色,即便就任,也往往心存無奈。不求有功,但求無過,草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作,幾乎就限定在使學(xué)生獲得好成績、猜題押寶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等方面,不能真正落實(shí)在建設(shè)優(yōu)良班集體,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的根本目標(biāo)上。凡此種種“怪圈”,透視出來的是不少班主任缺乏專業(yè)成長的主觀愿望和實(shí)踐追求。職級(jí)評(píng)定指標(biāo)會(huì)使班主任把自己和自身的工作作為反思的對(duì)象,著力于體驗(yàn)與提高。拾級(jí)而上的職級(jí)會(huì)給班主任提供專業(yè)信譽(yù)的保障和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足,會(huì)激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)化追求。再次,班主任職級(jí)制,一方面,以職級(jí)落實(shí)班主任待遇,能在一定程度上提高班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn),另一方面與績效掛鉤,可以拉開分配檔次,從而真正起到激勵(lì)作用。

北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專業(yè)化職級(jí)分為:見習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次[4]。

太原市從2010年起全面實(shí)行班主任職級(jí)認(rèn)定制。班主任職級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別,每個(gè)級(jí)別中又從低到高分為二檔和一檔,共三級(jí)六檔。并規(guī)定,具備基本條件、具有初級(jí)職稱、班主任任期1~3年(含3年)的,可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)二檔班主任;在此基礎(chǔ)上,班主任任期3~6年(含6年)的,可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)一檔班主任;已具備高級(jí)二檔資格、班主任任期達(dá)15年以上、并獲得過省級(jí)以上榮譽(yù)的,可申請(qǐng)認(rèn)定高級(jí)一檔班主任。在學(xué)生家訪、學(xué)生德育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面,對(duì)不同級(jí)別的班主任分別提出了不同要求。對(duì)申請(qǐng)高級(jí)班主任的教師,還要求具有較高的班主任科研能力,在市級(jí)以上刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表或交流過學(xué)術(shù)論文或出版專著;能承擔(dān)班主任培訓(xùn)的授課任務(wù);能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用,培養(yǎng)指導(dǎo)效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出,成績顯著者可破格晉升職級(jí)[5]。

江西廣豐縣從2008年起實(shí)行班主任職級(jí)評(píng)定制。中小學(xué)班主任職級(jí)分為特級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和見習(xí)班主任五個(gè)職級(jí)。被評(píng)為中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)的班主任在原津貼標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中,如出現(xiàn)嚴(yán)重失誤、造成惡劣社會(huì)影響,或因工作疏忽導(dǎo)致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、體罰學(xué)生等嚴(yán)重違規(guī)行為的,取消班主任職級(jí)資格及待遇,三年內(nèi)不得聘為班主任,且重新申報(bào)班主任職級(jí)時(shí)不再計(jì)算以前的任職年限[6]。

成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級(jí)管理建設(shè)能力以及德育科研水平等,將職級(jí)分為:初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)。不同職級(jí)的班主任享受不同津貼。擔(dān)任班主任后要進(jìn)行考核,考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個(gè)等級(jí)??己藘?yōu)秀可破格申報(bào)班主任職級(jí),連續(xù)兩年班級(jí)考核末位的班主任則被淘汰。對(duì)因不認(rèn)真履職,造成重大失誤或有嚴(yán)重師德問題者必須退出班主任崗位,三年內(nèi)不能評(píng)優(yōu)選模和晉升職務(wù)[7]。

實(shí)施職級(jí)評(píng)定制,要遵循以下幾個(gè)原則:一是評(píng)定目的在于引導(dǎo)和促進(jìn),而非鑒別。職級(jí)評(píng)定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣,評(píng)出高低,而是重在引導(dǎo)和促進(jìn)。引導(dǎo)班主任自覺地、不斷致力于專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評(píng)定指標(biāo)突出素質(zhì)和實(shí)績,而非資歷。三是評(píng)定過程凸顯民主和公正,而非“指令”。四是評(píng)定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評(píng)而評(píng),或是視評(píng)定結(jié)果為榮譽(yù)和擺設(shè),則達(dá)不到那墩評(píng)定制的目的。評(píng)定結(jié)果要發(fā)揮以下作用:首先,發(fā)揮激勵(lì)作用,激勵(lì)班主任珍惜專業(yè)信譽(yù),強(qiáng)化專業(yè)追求,獲得專業(yè)發(fā)展;其次,發(fā)揮甄別作用,鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì),遴選可造之材進(jìn)行培養(yǎng),加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè);再次,發(fā)揮杠桿作用,打破“大鍋飯”,拉開分配檔次,高職高酬,優(yōu)職優(yōu)酬[8],以調(diào)動(dòng)班主任不斷追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、班主任帶頭人制

班主任帶頭人制,是指為了提高班主任的學(xué)術(shù)和社會(huì)地位,將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列,把班主任帶頭人的評(píng)選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任,處于專業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點(diǎn)是:具有獨(dú)特的教育風(fēng)格和人格魅力、實(shí)踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問題的研究能力、樂于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導(dǎo)力。

2007年4月,上海市教委頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》(滬教委德〔2007〕17號(hào)),決定在上海市設(shè)立“班主任帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào),將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列,工作業(yè)績突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級(jí)職稱[9]。

上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個(gè)階段。第一階段,是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需求對(duì)班主任帶頭人后備人選進(jìn)行培訓(xùn),引導(dǎo)他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展,以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段,是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評(píng)選出來后,根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點(diǎn),在強(qiáng)化班主任帶頭人個(gè)人學(xué)術(shù)特色形成和完善的同時(shí),針對(duì)班主任帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑:專業(yè)引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)與交流;實(shí)踐智慧顯性化的特色提煉與分享;團(tuán)隊(duì)合作下的問題研討與解決;任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自我規(guī)劃和研究;以校為本、輻射區(qū)域的建團(tuán)帶教。

班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實(shí)踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制:(1)創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺(tái),組織班主任帶頭人做培訓(xùn)講座,引領(lǐng)班主任隊(duì)伍專業(yè)提升;(2)創(chuàng)建展示交流平臺(tái),組織各級(jí)各類區(qū)域班主任帶頭人開展交流展示活動(dòng),為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn);(3)創(chuàng)建校本特色平臺(tái),由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學(xué)生問題研究室等以開展班主任校本培訓(xùn),引領(lǐng)班主任隊(duì)伍整體發(fā)展。

班主任帶頭人制的確立,使班主任帶頭人不僅是一種個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào),也是一種專業(yè)稱號(hào),既有先進(jìn)性,又有專業(yè)性,還必須承擔(dān)崗位職責(zé),發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用,帶動(dòng)、幫助其他班主任專業(yè)成長,助推班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升。否則,班主任帶頭人會(huì)淪為擺設(shè),變?yōu)闃s譽(yù)頭銜,評(píng)的時(shí)候熱鬧,評(píng)完后,就少有人問津,達(dá)不到制度設(shè)立的預(yù)期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制,是指為了提高骨干班主任的地位,加大其在學(xué)校德育活動(dòng)中的決策權(quán)而推行的一項(xiàng)班主任管理制度。

2007年,湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評(píng)選及管理辦法》,規(guī)范了首席班主任的任職資格評(píng)選程序,要求獲得這一稱號(hào)的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標(biāo)兵,而且要成為學(xué)校德育智囊團(tuán)的骨干,參與研究學(xué)校德育發(fā)展方向,共同決策學(xué)校德育工作,還要承擔(dān)輔導(dǎo)年輕班主任的任務(wù)。2008年10月10日,湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚(yáng)、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學(xué)校隆重集會(huì),為他們頒發(fā)委任證書[10]。

首席班主任制,是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新班主任管理制度,引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長的有益嘗試,可帶動(dòng)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升,促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境,真正發(fā)揮首席班主任在學(xué)校德育決策上專業(yè)方面的首席作用,而不能僅當(dāng)做是榮譽(yù)和“擺設(shè)”。

五、班主任帶教制

班主任帶教制,是指為了加快新任班主任的成長速度,優(yōu)化班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì),加大校本培訓(xùn)力度,提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的規(guī)定。這一制度要求,新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來的教齡在5年以內(nèi),并首次擔(dān)任班主任的教師,必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為指導(dǎo)教師來帶教。經(jīng)過帶教合格者方能擔(dān)任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經(jīng)學(xué)校確認(rèn),時(shí)間一般為一年。目前,班主任帶教制度在上海的一些學(xué)校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下:

1.帶教職責(zé)

帶教老師和見習(xí)班主任要通過共同學(xué)習(xí)帶教要求,制定帶教計(jì)劃并開展帶教工作。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)被帶教班主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。擔(dān)任指導(dǎo)教師的班主任要把班級(jí)管理的特色與方法傳授給年輕教師,充分起到示范和傳幫帶作用,并做好相應(yīng)帶教材料的記載與形成工作。凡擔(dān)任班主任的青年教師和見習(xí)教師要誠懇拜師,并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作,努力將所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理,運(yùn)用到班主任工作中去。

2.帶教內(nèi)容

指導(dǎo)見習(xí)班主任經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍,了解學(xué)生思想狀態(tài)。熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度,督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)見習(xí)班主任初步學(xué)會(huì)做學(xué)生工作,包括與學(xué)生談話,培養(yǎng)班級(jí)干部,協(xié)助班團(tuán)開展活動(dòng),開家長會(huì)及主題班會(huì),處理偶發(fā)事件等。

3.帶教方式

主要是現(xiàn)場示范和傳幫帶。如上海進(jìn)才中學(xué)要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會(huì)、主體班會(huì)、班委會(huì)等。徒弟在師傅指導(dǎo)下,獨(dú)立舉行家長會(huì)、主題班會(huì)、班委會(huì)一次,師傅做點(diǎn)評(píng)。

4.帶教考核

帶教工作每學(xué)期根據(jù)要求檢查一次,合同期滿時(shí)由學(xué)校組織考評(píng)。指導(dǎo)教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導(dǎo)業(yè)績,經(jīng)考核達(dá)到帶教工作要求的給予獎(jiǎng)勵(lì),并發(fā)榮譽(yù)證書,在評(píng)職晉級(jí)或評(píng)優(yōu)選模時(shí)予以優(yōu)先考慮。對(duì)未達(dá)到帶教要求的延長帶教期限或更換結(jié)對(duì)教師??己私Y(jié)果進(jìn)入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

班主任帶教制,有利于加速年輕班主任專業(yè)成長,提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是,該制度師徒結(jié)對(duì)的人選搭配比較關(guān)鍵,如組合不好,會(huì)影響二人的合作水平,影響帶教工作質(zhì)量;另外,如果對(duì)本項(xiàng)工作的考核不科學(xué)、不嚴(yán)格,也容易讓結(jié)對(duì)流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制,是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用,進(jìn)一步推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展,全面提升班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和工作水平,在一些地區(qū)設(shè)立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學(xué)班主任加入而組建的班主任成長基地,是區(qū)域中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作、交流、互動(dòng)的工作平臺(tái)。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié),武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學(xué)首屆“功勛班主任”稱號(hào),以他們姓名命名的10個(gè)工作室也隨之成立。10個(gè)功勛班主任將作為工作室負(fù)責(zé)人,每人和10所學(xué)校各一名班主任進(jìn)行師徒結(jié)對(duì),開展專題指導(dǎo)、互動(dòng)交流等活動(dòng)。市教育局將為每個(gè)工作室投入2萬元,并進(jìn)行2年一次的綜合考核??己瞬缓细?,將取消工作室負(fù)責(zé)人資格,成員將調(diào)整出功勛班主任工作室,同時(shí)按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對(duì)工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。

2010年,上海市教委批準(zhǔn)成立了首批8個(gè)由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室”,并面向全市中小學(xué)校招收學(xué)員(在職班主任教師)。每個(gè)工作室招收學(xué)員10人左右,開展培訓(xùn)活動(dòng),培訓(xùn)時(shí)間:2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個(gè)半天,采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式與內(nèi)容由各工作室自主安排,學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束,經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學(xué)院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書[12]。

組建班主任工作室,旨在發(fā)揮名班主任品牌效應(yīng),整合優(yōu)勢資源,積極探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法,打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì),促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升,推動(dòng)形成一批班主任工作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)班主任工作室作用發(fā)揮的考核機(jī)制的建立和完善比較關(guān)鍵,因?yàn)榘嘀魅伪旧硎聞?wù)繁忙,工作室的班主任又來自不同的學(xué)校,是各校的業(yè)務(wù)骨干,能集中面對(duì)面的在一起學(xué)習(xí)和交流,并不是一件容易的事,需要各自學(xué)校的配合和相互間的協(xié)調(diào),諸如排課表的一致等,否則,會(huì)使這一工作難以開展,研修計(jì)劃難以落實(shí),使工作室流于形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 天津中小學(xué)班主任持證上崗崗位培養(yǎng)和見習(xí)制度同時(shí)實(shí)施.中小學(xué)教師培訓(xùn),2008(11).

[2] 王一凡.中小學(xué)班主任持證上崗制的實(shí)踐與反思.湖北教育(教育教學(xué)),2011(7).

[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度2008年起逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗.海南日?qǐng)?bào),2006-11-07.

[4] 楊志成.以班主任職級(jí)制為載體實(shí)施班主任專業(yè)化發(fā)展.北京教育(普教版),2005(7-8).

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