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電子信息本科畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）；課程設(shè)置體系；學(xué)科前沿；團(tuán)隊

作者簡介：李春先（1977-），女，湖北黃岡人，長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，講師；王成志（1974-），男，山東濰坊人，長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系湖南省教改課題“探索物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”（批準(zhǔn)號：湘教通[2011]308號）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0177-02

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）（以下簡稱“畢業(yè)論文”）是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完本專業(yè)的基礎(chǔ)課后，按照科學(xué)的思維方法和規(guī)范化的研究進(jìn)程，系統(tǒng)完成一項具有綜合性和創(chuàng)新性的科研活動。它是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是總結(jié)、消化在校期間的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠初步掌握運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的方法以及學(xué)會科學(xué)研究的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新實踐能力。畢業(yè)論文要求具有一定的創(chuàng)見性，能夠較好地解決學(xué)科領(lǐng)域中不太復(fù)雜的問題，立論要科學(xué)，觀點要創(chuàng)新，論據(jù)要翔實嚴(yán)密。由此可見，畢業(yè)論文是本科教育中很重要的一個實踐環(huán)節(jié)，但近年來高校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了一定的下滑，并引起了學(xué)術(shù)界關(guān)于畢業(yè)論文是否有必要存在的爭議。因此分析影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，探索提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法與措施，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)是當(dāng)前高校教學(xué)研究工作中的重要課題之一。[1]近幾年，畢業(yè)論文課題組把畢業(yè)論文的改革與課程設(shè)置體系的改革有機(jī)地結(jié)合起來，對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了有益探索，取得了較好的效果。近幾屆本科畢業(yè)論文的質(zhì)量顯著提高，在學(xué)校檢查中名列前茅，并且取得了一系列學(xué)術(shù)成果，本科生以第一作者分別在《物理學(xué)報》[2-5]等權(quán)威期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。這些成果不僅為學(xué)生進(jìn)一步科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，同時也說明只要改革得當(dāng)，研究的質(zhì)量會顯著提高，產(chǎn)生高水平的成果是可能的。以物理學(xué)專業(yè)為例，下面對提高畢業(yè)論文質(zhì)量的做法和體會進(jìn)行闡述。

一、 改革課程設(shè)置體系，大力開設(shè)前沿選修課是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提

根據(jù)教師科研方向，把教師劃分為六個科研團(tuán)隊：分子器件科研團(tuán)隊、光電信息物理科研團(tuán)隊、凝聚態(tài)物理科研團(tuán)隊、空間物理科研團(tuán)隊、量子光學(xué)和量子信息科研團(tuán)隊、電子信息技術(shù)科研團(tuán)隊。在傳統(tǒng)必修基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，大力增加前沿選修課，規(guī)定每個科研團(tuán)隊開展1～2門具有前沿性且與科研相結(jié)合的選修課，例如“石墨烯分子器件物理基礎(chǔ)”、“光電檢測技術(shù)”、“太陽能電池”、“光信息處理”、“凝聚態(tài)物理前沿專題”、“空間物理現(xiàn)象的物理基礎(chǔ)”、“量子光學(xué)導(dǎo)論”、“量子信息基礎(chǔ)”、“電子設(shè)計和制作”等選修課，一般為48個課時。由于選修課具有新穎性和前沿性，因此深受學(xué)生的歡迎。

對于這些選修課，在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)基礎(chǔ)課不同，采取討論和探索式教學(xué)的方式，手段靈活多樣，不拘一格。針對物理課概念性強(qiáng)的特點，在討論中加深了對課程內(nèi)容的理解和基本方法的掌握，形成了“勤于思考，樂于探討”的學(xué)術(shù)氛圍。在課堂上教師只講解要點，其他內(nèi)容和相關(guān)問題留給學(xué)生。把學(xué)生分成幾個組，給予每組相應(yīng)的內(nèi)容和問題，幾個人一組通過查找文獻(xiàn)完成給定的任務(wù)，然后教師要求學(xué)生在課堂上展示自己的答案。另外，課程的內(nèi)容和要求要與該課程的相關(guān)科研手段和方法匹配，這樣學(xué)生不但學(xué)到了基礎(chǔ)知識和基本技能，而且學(xué)到了與該課程相關(guān)的科研方法和手段，為今后的畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。因此，在該前沿方向中選擇一些問題作為本科畢業(yè)論文題目，不但具有可行性、前沿性、新穎性和專業(yè)性，而且有利于鍛煉學(xué)生利用知識解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，這正是畢業(yè)論文的目的所在。

二、選題是提高畢業(yè)論文的基礎(chǔ)

選題就是指導(dǎo)教師確定畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。一個好的選題，要充分鍛煉學(xué)生利用本專業(yè)知識理論解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。選題是畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。課題組可從以下幾個方面進(jìn)行選題：

第一，與本專業(yè)相結(jié)合，即在本專業(yè)范圍內(nèi)選題。

第二，與科研結(jié)合，與學(xué)科前沿結(jié)合，做到選題新穎。將本學(xué)科的前沿、熱點問題融于畢業(yè)論文之中，把科研中遇到的問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文的課題。只有題目新，才能有創(chuàng)新的空間，只有內(nèi)容新，才能有新的結(jié)果和結(jié)論。從學(xué)生選題來看，學(xué)生對科研型題目的選擇熱情逐年增高，使得這些題目具有較好的需求基礎(chǔ)。特別是計劃考研的學(xué)生很愿意接受一次科研訓(xùn)練，從而為以后從事科研工作提供一定的基礎(chǔ)。

第三，可行性。選題難度要適中，既要考慮學(xué)生的學(xué)識水平，又要考慮學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。前沿選修課為學(xué)生提供了一定的基礎(chǔ)，只要選題得當(dāng)，本科生同樣能對學(xué)科前沿問題進(jìn)行深入研究。例如，量子相干態(tài)兩個正交分量在相空間的幾何表示是橢圓，但教材和文獻(xiàn)上沒有給出系統(tǒng)的證明，但是只要理解了《量子光學(xué)基礎(chǔ)》的一些定義和物理意義就可以利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識給出完整的證明。

第四，實行雙向選擇。指導(dǎo)教師把題目放在網(wǎng)上，實行雙向選擇。在過去，選題方式一般由教師給學(xué)生單方面定題，學(xué)生缺乏主動性，限制了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生對導(dǎo)師的研究方向和進(jìn)行的課題缺乏了解，在選題方面存在被動接受的情況；在選題過程中，留給學(xué)生選題的時間過少，普遍存在著“指導(dǎo)教師報題隨意、學(xué)生選題盲目”等問題。目前教師把題目、內(nèi)容和要求詳細(xì)顯示在網(wǎng)絡(luò)上，給出足夠的時間讓學(xué)生選。在選題的過程中，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)充分交流使學(xué)生對課題有充分的了解。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生確定題目，然后出題教師與選定該題目的學(xué)生進(jìn)行面試或者交流，雙方滿意即可確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系。這樣既避免了選題的盲目性，也有利于因材施教。

三、指導(dǎo)方式是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵

為了加強(qiáng)對畢業(yè)論文的指導(dǎo)可實行團(tuán)隊指導(dǎo)。如前所述，有六個科研團(tuán)隊，研究方向相同的學(xué)生歸到相應(yīng)的團(tuán)隊內(nèi)，實行分類指導(dǎo)和團(tuán)隊指導(dǎo)。團(tuán)隊內(nèi)的資源共同利用，學(xué)生統(tǒng)一管理，集體答疑，定期對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行答疑和檢查，了解和解決學(xué)生遇到的困難，提出每一階段的要求和任務(wù)，確保論文的質(zhì)量和進(jìn)度。共同組織針對選題的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流會和論文寫作交流會，組團(tuán)可大大提高指導(dǎo)效率，節(jié)約成本。指導(dǎo)教師之間密切協(xié)作，充分利用了教師資源，大大提高了指導(dǎo)效率，節(jié)約了資源。團(tuán)隊內(nèi)的學(xué)生各有所長，共同討論問題，發(fā)現(xiàn)對方的長處，取長補短，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

四、學(xué)院和教研室強(qiáng)有力的管理與監(jiān)管是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保障

根據(jù)學(xué)校的有關(guān)精神，實行學(xué)院、教研室兩級管理，學(xué)院制定制度和措施，教研室負(fù)責(zé)具體執(zhí)行。

1.成立院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組及答辯領(lǐng)導(dǎo)小組

院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全院畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，包括擬訂畢業(yè)論文工作計劃、向全院教師布置畢業(yè)論文任務(wù)、選配畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、組織畢業(yè)論文題目的審定并報學(xué)校審批。

2.物理學(xué)專業(yè)教研室成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組

畢業(yè)論文指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的具體工作，包括組織畢業(yè)論文題目審查、確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，并報院審核；組織學(xué)生選題；組織畢業(yè)論文指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書；負(fù)責(zé)畢業(yè)論文進(jìn)行過程的管理、檢查并及時整理有關(guān)材料；設(shè)立畢業(yè)論文答辯小組，具體負(fù)責(zé)各組的論文審查、論文答辯。

3.課題實行兩級審評制度，嚴(yán)把課題關(guān)

物理學(xué)教研室組織指導(dǎo)畢業(yè)論文豐富的教師對所報題目進(jìn)行審批，不符合學(xué)校和學(xué)院要求的題目要撤掉，或者通知出題者進(jìn)行修改，直到滿足要求為止。教研室把評審符合要求的題目匯總，交給學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)小組評審，檢查是否有不符合要求的課題，合格的課題方可進(jìn)入選題系統(tǒng)供學(xué)生選擇。

4.對畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控

組織指導(dǎo)教師開會，明確指導(dǎo)教師的任務(wù)。指導(dǎo)教師需提出論文應(yīng)達(dá)到的目的與要求；介紹主要參考文獻(xiàn)；指導(dǎo)學(xué)生制訂論文撰寫計劃；檢查學(xué)生論文撰寫的進(jìn)度質(zhì)量，并給予及時指導(dǎo)幫助；指導(dǎo)學(xué)生修改論文初稿；審閱畢業(yè)論文并提出論文答辯資格及給出成績評定建議；參加論文答辯；撰寫指導(dǎo)總結(jié)。在論文指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對學(xué)生勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)。教研室在整個畢業(yè)論文期間擔(dān)負(fù)著管理和監(jiān)督的職責(zé)，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格管理，組織畢業(yè)論文中期檢查或抽查，并對檢查工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

五、結(jié)束語

近幾年采取把畢業(yè)論文的改革和課程設(shè)置體系的改革有機(jī)結(jié)合、把科研前沿融入畢業(yè)論文中、團(tuán)隊指導(dǎo)、強(qiáng)有力的行政監(jiān)管等措施對如何提高畢業(yè)論文進(jìn)行了初步改革和探索，取得了較好的效果，學(xué)生和教師的積極性提高了，論文質(zhì)量大幅提高，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了增強(qiáng)，不僅使本科生取得了一系列學(xué)術(shù)成果，發(fā)表了一些有價值的學(xué)術(shù)論文，而且得到了學(xué)校主管部門與學(xué)生的一致好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚明仁.提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J].中國電力教育，

2008，（8）：147-148.

[2]梅龍偉，張振華，丁開河.單壁碳納米管電子輸運特性的穩(wěn)定性分析[J].物理學(xué)報，2009，58（3）：1971-1979.

[3]胡海鑫，張振華，劉新海，等.石墨烯納米帶電子結(jié)構(gòu)的緊束縛法研究[J].物理學(xué)報，2009，58（10）：7156-7160.

電子信息本科畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；本科；導(dǎo)師制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0218-02

電類專業(yè)的理論與實踐結(jié)合十分緊密，既要求學(xué)生具備系統(tǒng)的理論知識，又要有較高的工程實踐技能。畢業(yè)設(shè)計是電類專業(yè)實踐性教學(xué)的重要形式和內(nèi)容之一，能夠提高學(xué)生獨立、綜合運用專業(yè)知識的能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生在實踐應(yīng)用中分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

目前，在電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐中普遍存在著一些客觀因素和問題，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在以下幾點[1，2]。

1.畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)生就業(yè)、考研等在時間上重疊，大部分學(xué)生都在忙于就業(yè)或疲于考研，沒有心思和精力認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的有效開展造成了影響。

2.大多數(shù)用人單位要求學(xué)生就業(yè)實習(xí)，所以已找好工作單位的學(xué)生并不能安心在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，而是靠實習(xí)之余加班完成，這致使畢設(shè)任務(wù)在時間上無法保障。課題要求的電路制作和軟件編程、調(diào)試等任務(wù)沒時間完成，畢業(yè)論文大多為“紙上談兵”，“真題真做”成為一句空談，嚴(yán)重降低了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的預(yù)期效果。

3.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題時時間一般比較倉促，對題目的認(rèn)識和理解不到位，對題目要求的專業(yè)知識、能力，以及自身具備的知識和專業(yè)技能能否滿足任務(wù)需要等缺乏正確評判，因此選題存在一定的盲目性，導(dǎo)致后期完成題目時難度大，任務(wù)重，難以取得較好的設(shè)計結(jié)果。

4.部分學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)期間缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，技能訓(xùn)練缺乏針對性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時不具備課題必需的基本技能，給后期畢業(yè)設(shè)計完成效果造成很大的影響。

5.如今畢業(yè)設(shè)計都集中在短短十周之內(nèi)完成，而教師所指導(dǎo)學(xué)生一般都在10個左右。教師同時還承擔(dān)著其他繁重的教學(xué)任務(wù)，用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力非常有限。此外，學(xué)生的知識水平和能力也參差不齊。在時間短、任務(wù)重的客觀現(xiàn)實下，導(dǎo)師在指導(dǎo)中難以做到因人施教、細(xì)致入微、面面俱到。

二、改革內(nèi)容與措施

針對上述問題，許多高校都開展了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革探索[3，4]。我們以推行導(dǎo)師制為核心，進(jìn)行了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革研究與實踐。

1.改革內(nèi)容。①加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)，讓學(xué)生具有明確的、感興趣的專業(yè)主攻方向，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。訓(xùn)練學(xué)生具備一定的專業(yè)特長，為后期畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。②改變傳統(tǒng)在大四下學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)體制，根據(jù)情況讓學(xué)生在大三就開始進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的選題和設(shè)計過程。這樣不僅可以避開畢業(yè)設(shè)計階段與學(xué)生就業(yè)、考研之間的時間沖突，又可以相對延長畢業(yè)設(shè)計的時間，既能確保學(xué)生有時間在校安心完成課題任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能讓導(dǎo)師有充足的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高畢設(shè)指導(dǎo)效果。③進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)相關(guān)制度的修訂和完善，嚴(yán)格過程管理與考核。讓指導(dǎo)教師切實負(fù)起責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.改革措施。在實踐中，我們采取的主要措施是建立了專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)體制[5]。所謂專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，是指每一個學(xué)生都在大三開始選擇一名專業(yè)指導(dǎo)教師，并在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，最后由專業(yè)導(dǎo)師布置和指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計課題。

實施專業(yè)導(dǎo)師制，有利于密切師生關(guān)系，發(fā)揮教師言傳身教、潛移默化的熏陶作用，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)；有利于促進(jìn)不同年級、不同層次學(xué)生之間的相互交往，發(fā)揮榜樣帶頭作用，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；有利于促進(jìn)學(xué)生課外科技活動的開展，提高學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。

3.實施辦法。①建立專業(yè)導(dǎo)師制度。從學(xué)生大三開始，為每個學(xué)生分配一名專業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生和導(dǎo)師之間可通過雙向選擇確定，由專業(yè)導(dǎo)師指引學(xué)生確定專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，掌握畢業(yè)設(shè)計階段所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，為畢業(yè)設(shè)計課題的順利有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。在運行模式上，由學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，同時注重從企業(yè)聘任工程實踐經(jīng)驗豐富、理論水平高的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員作為兼職專業(yè)導(dǎo)師。每個學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計劃、有重點地開展專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)項目、實訓(xùn)指導(dǎo)項目，以及參加每學(xué)期由導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練項目等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際動手能力，提升學(xué)生的技能水平。在培養(yǎng)模式上，大三為導(dǎo)學(xué)階段。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向（就業(yè)或讀研）來指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)本專業(yè)特點提出學(xué)習(xí)要求，并幫助其正確認(rèn)識職業(yè)特點，強(qiáng)化職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生做出職業(yè)生涯規(guī)劃；大四為導(dǎo)能階段。導(dǎo)師為學(xué)生制定專業(yè)技能訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力，同時指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計課題。②加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。專業(yè)導(dǎo)師須具備淵博的專業(yè)知識，了解本專業(yè)教學(xué)計劃及課程設(shè)置，熟悉本專業(yè)工程領(lǐng)域的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，關(guān)注相鄰的交叉學(xué)科的發(fā)展，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，保證專業(yè)導(dǎo)師制能夠有效實施的前提是要建立一支高素質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)師隊伍。在專業(yè)導(dǎo)師制下，學(xué)生可以自主地選擇理論功底厚、工程實踐能力強(qiáng)、科研水平高、教學(xué)質(zhì)量好、工作態(tài)度認(rèn)真的老師。這就敦促教師要不斷地提高自身素質(zhì)，提升科研水平和工程實踐能力，真正地起到傳道授業(yè)解惑的作用。要建立一支良好的專業(yè)導(dǎo)師隊伍，就要鼓勵教師重視教學(xué)和科研，爭取各類課題；此外，還要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，以此帶動對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識高的高水平應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。③提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。在專業(yè)導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在大三就開始熟悉畢業(yè)設(shè)計課題，并提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的選題、調(diào)研和實施工作，這就相對延長了畢業(yè)設(shè)計的時間。專業(yè)導(dǎo)師通過強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，跟蹤用人單位的實際需要確定畢業(yè)設(shè)計題目，既有利于搞好畢設(shè)環(huán)節(jié)教學(xué)，又有利于學(xué)生就業(yè)選擇。學(xué)生可以安心做設(shè)計、寫論文，并能合理制訂求職計劃和安排求職時間。在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大三上學(xué)期就讓學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計課題，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的選題工作。學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)之余，圍繞課題的設(shè)計內(nèi)容和要求進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為后續(xù)的課題設(shè)計與制作奠定基礎(chǔ)；大四上學(xué)期，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計題目所要求的設(shè)計內(nèi)容，完成硬件電路的設(shè)計制作和軟件的編寫、調(diào)試，最后完成系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、測試和分析；大四下學(xué)期，導(dǎo)師按照學(xué)士學(xué)位論文撰寫的規(guī)范和要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文的能力。因為學(xué)生已經(jīng)真正完成了題目要求的設(shè)計任務(wù)，所以在撰寫畢業(yè)論文時就會有豐富的內(nèi)容和切身的體會，論文的撰寫也就變得非常容易。④加強(qiáng)配套制度建設(shè)。建立與專業(yè)導(dǎo)師制相適應(yīng)的監(jiān)督、考核制度和管理辦法，激發(fā)指導(dǎo)教師的工作積極性和責(zé)任感；提高對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品的考核和評定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生心目中的重要性和嚴(yán)肅性。修改當(dāng)前對畢業(yè)設(shè)計結(jié)果驗收與考核的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照“真題真做”的原則對教師的指導(dǎo)效果和學(xué)生的畢業(yè)作品進(jìn)行評判和成績評定。

三、改革效果

通過導(dǎo)師制的實施，我院教師隊伍綜合水平有了較大的提高，教學(xué)條件更加完善，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。我們以教師科研項目為載體，以教授、博士為主體，建立了12個博士、教授工作室，通過參與教師科研項目的研究與實踐，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到很大提高。在畢業(yè)設(shè)計題目申報上，我們進(jìn)行嚴(yán)格論證和把關(guān)，確保90%以上題目為工程設(shè)計型，所有題目在三年內(nèi)不得重復(fù)，并做到一生一題，真題真做。鼓勵學(xué)生積極參加各類全國性專業(yè)競賽，包括全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等。近兩年來，學(xué)生在多項賽事中屢獲佳績。2012年，獲“飛思卡爾”杯智能汽車競賽西部賽區(qū)二等獎3項。獲“西門子杯”全國大學(xué)生工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽全國總決賽三等獎2項，西北賽區(qū)二等獎1項；全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽全國個人一等獎2項、團(tuán)體二等獎2項；在2013年第八屆全國大學(xué)生智能車競賽華北賽區(qū)現(xiàn)場比賽中，本專業(yè)選派的6支參賽隊伍分別獲得3個一等獎，3個二等獎，并有兩支隊伍進(jìn)入了全國總決賽，分別獲得國家一等獎和二等獎。

四、結(jié)語

在電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革中，我們主要是讓學(xué)生在前期專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到目的明確，方法正確，系統(tǒng)地開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計課題的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。通過調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的時間，使學(xué)生有充足的時間和精力進(jìn)行作品的設(shè)計與制作，真正實現(xiàn)了“真題真做”。大部分學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計感受到了前所未有的學(xué)業(yè)成就感。通過改革，切實提高了我校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我校其他工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)起到了引領(lǐng)示范作用。

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電子信息本科畢業(yè)論文范文第3篇

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電子信息本科畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新型人才 電子信息類專業(yè)

當(dāng)今，我國的經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的一個重要階段，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在今后相當(dāng)長的時間里，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為教育的主題，是高校教師的首要任務(wù)。然而創(chuàng)新型人才需理論修養(yǎng)與實際動手能力兼?zhèn)洳⑼瑫r具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。但目前很多大學(xué)生都空有理論知識缺乏實踐能力，知識應(yīng)用死板，不具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性能力。針對以上情況，有必要對原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，構(gòu)建一個新的教學(xué)、實踐體系。畢業(yè)設(shè)計作為高等人才培養(yǎng)教學(xué)計劃中的最后的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能、提高獨立完成工作、解決實際問題能力的一種教學(xué)形式。同時也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。然而目前很多高校對畢業(yè)設(shè)計的重視程度下降，造成畢業(yè)設(shè)計成為走過場，并沒有起到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。本文以電子信息類專業(yè)學(xué)生為研究對象，分析了目前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的矛盾和問題，并提出了如何在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題及矛盾

（一）畢業(yè)設(shè)計選題與社會發(fā)展脫節(jié)，與就業(yè)脫節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)，選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是否與社會發(fā)展一致，對畢業(yè)設(shè)計起著方向性的作用。科學(xué)的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和綜合運用知識的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計具有一定的實用性。

但目前大多數(shù)院校在畢業(yè)設(shè)計選題方面都是由教師出題目，由學(xué)生選題。在教師層面，由于學(xué)生多教師少，教師在畢業(yè)設(shè)計方面指導(dǎo)工作量大，再加之繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，教師幾乎沒時間和精力花在畢業(yè)設(shè)計方面。所以很多教師都會選擇重復(fù)的課題作為畢業(yè)設(shè)計的題目。電子信息類技術(shù)是當(dāng)今社會發(fā)展最為迅速、日新月異的技術(shù)。因而重復(fù)的課題往往很多都已過時，與社會發(fā)展不相符[2]，使畢業(yè)設(shè)計課題本身就失去創(chuàng)新性和實用性。還有部分教師直接將自己的科研帶到畢業(yè)設(shè)計中，這是一個很好的嘗試。課題本身具有創(chuàng)新性和實用性是毋庸置疑的，但若難度過大或是指導(dǎo)不當(dāng)，會造成學(xué)生失去信心和動力，影響學(xué)生的發(fā)揮。在學(xué)生層面，由于畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，與就業(yè)時間重合，不少學(xué)生在就業(yè)壓力的影響下，認(rèn)為就業(yè)和考研才是大四時期最重要的任務(wù)，只要找到工作或是考上研究生，學(xué)校就不會因為學(xué)生畢業(yè)論文而影響畢業(yè)[4]。正是這種心態(tài)的影響造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的輕視，首先反映在選題上，不是因為興趣或需要選擇相應(yīng)的題目，而是隨意選題或是跟風(fēng)選題，有些學(xué)生甚至于對所選題目一無所知。同時很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計還存在課題與實習(xí)單位或是就業(yè)單位所從事的工作毫無關(guān)系，這也會導(dǎo)致學(xué)生消極地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計無用。

（二）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

當(dāng)今社會是個變化莫測的社會、多元的社會，為了滿足人們各種各樣的需求，需要不斷地推陳出新，因而創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今社會人才需求的主流。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，更是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是能夠打破常規(guī)，在原有理論知識和技巧的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、歸納、實踐，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破、有所創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面的素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量所在。因而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是對人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生綜合運用理論知識，相對獨立地解決科學(xué)研究、企業(yè)產(chǎn)品制造等實際問題，最終得出創(chuàng)新性成果。在這個過程中必然能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索和開拓的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地提出并分析問題，同時獨立地解決問題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

但目前很多高校的畢業(yè)設(shè)計都注重課程知識的運用，而忽視在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中對于實踐應(yīng)用方面發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)及綜合運用知識相互融合的技巧。而往往這方面的能力正是學(xué)生欠缺的、創(chuàng)新型人才所必須具備的。加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的工作是非常重要的。

（三）指導(dǎo)模式和考核方式的固定化、單一化。

在多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，依然采用一個教師定期指導(dǎo)幾位學(xué)生的指導(dǎo)方式。教師由于教學(xué)和科研任務(wù)重，畢業(yè)設(shè)計的時間又太過集中，使教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中投入的時間和精力都不夠。這樣就出現(xiàn)了教師為了節(jié)省時間對所指導(dǎo)的不同課題的學(xué)生都統(tǒng)一輔導(dǎo)，與學(xué)生的互動少，針對性不強(qiáng)，實現(xiàn)不了對學(xué)生的因材施教。這種固定的指導(dǎo)模式不利于學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也不具有針對性，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

最后考核方式也會影響畢業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)的效果。目前多數(shù)高校考核方式都是以最后的答辯形式考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況，對學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)并未列入考核。這種單一的考核方式對整個畢業(yè)設(shè)計的考核并不全面，同時也造成學(xué)生在某種程度上有應(yīng)試心態(tài)，不注重過程只注重結(jié)果，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、如何在畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)的改革措施

（一）構(gòu)建多元化選題平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

為了實現(xiàn)因材施教，為每位學(xué)生提供更多的選擇性，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，畢業(yè)設(shè)計需構(gòu)建一個多元化的選題平臺[1]。我們可以將畢業(yè)設(shè)計選題分為四大類：應(yīng)用性研究和設(shè)計、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計及其他。它們的結(jié)構(gòu)范圍如下圖所示。應(yīng)用性研究和設(shè)計主要是由實踐性比較強(qiáng)的項目組成，突出在實際中的應(yīng)用，并與學(xué)生的實習(xí)或就業(yè)相結(jié)合，更激發(fā)學(xué)生探索的動力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮?？茖W(xué)研究主要是教師科研項目的子項目組成，與教師目前所做的科研項目相掛鉤，相對前瞻性和理論性比較強(qiáng)。這類題目由于不可預(yù)測性，教師和學(xué)生都不知道所采用的研究方向和方法是否正確，這對教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)。但這類題目更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出更具有創(chuàng)新性的觀點和想法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計主要由大學(xué)生的創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目和競賽項目所組成。創(chuàng)新團(tuán)隊和學(xué)科競賽是高校推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的載體，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作性和實踐能力等方面都有著積極的意義。其他主要由學(xué)生根據(jù)自身興趣和社會調(diào)查結(jié)果自主設(shè)計選題和教師根據(jù)學(xué)生的特點、社會發(fā)展的需要設(shè)計的題目組成。學(xué)生自主選題對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生通過社會調(diào)查自擬題目，并確保題目的可行性和實用性。教師可以鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生采用此方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維。

圖 多元化的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)

（二）采用“群體”指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性的教學(xué)過程，教師的指導(dǎo)貫穿整個畢業(yè)設(shè)計過程：從選題到調(diào)研、開題、設(shè)計、論文撰寫最后答辯?？紤]到教師教學(xué)和科研任務(wù)的繁重，對學(xué)生集中的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)并不是很現(xiàn)實，再加上畢業(yè)設(shè)計的選題大多涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉，校企合作，因而畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式該變?yōu)椤叭后w”指導(dǎo)[3]。由原先的單個教師指導(dǎo)多個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計變?yōu)榻處焾F(tuán)隊指導(dǎo)多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所碰到的不同專業(yè)的問題可以由所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的教師指導(dǎo)。同時，教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊還可以定期舉辦交流會，交流經(jīng)驗，討論畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和研究方法。通過交流，學(xué)生可以得到更多的不同專業(yè)領(lǐng)域的信息，營造良好的科研氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?！叭后w”模式的指導(dǎo)使教師從繁重的指導(dǎo)工作中解放出來，與其他教師一起分工協(xié)作。學(xué)生通過這樣的指導(dǎo)能夠接觸到更多的專業(yè)知識，拓展知識面，綜合運用知識的能力得到鍛煉，再加上定期的交流會通過相互交流討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）豐富考核方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的建立。

畢業(yè)設(shè)計屬于一個系統(tǒng)工程，歷時長，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，因此單由答辯情況考核畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣是不合理的。畢業(yè)設(shè)計的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核，并對畢業(yè)設(shè)計整個過程中的每個階段按不同比例考核?？己朔绞皆截S富，并在考核內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，就可以避免學(xué)生的急功近利，踏踏實實地做好畢業(yè)設(shè)計的每一步。同時在畢業(yè)設(shè)計的過程中有意識地提出創(chuàng)造性的想法并付諸實踐，從而通過畢業(yè)設(shè)計這一段較長時間的磨煉，塑造創(chuàng)新人格，使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中仍能持續(xù)創(chuàng)新，真正成為創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語

在當(dāng)今21世紀(jì)科技高速發(fā)展的時代，人們對人才的要求越來越高，因而對高等教育所培養(yǎng)的目標(biāo)也越來越高。具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才成為了當(dāng)今高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計作為對大學(xué)生四年學(xué)習(xí)情況的全面檢驗，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。盡管目前畢業(yè)設(shè)計還存在很多的問題，但很多高校都已經(jīng)注意到這個問題，都進(jìn)行了各種各樣的改革，以發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生方面的作用。教學(xué)改革是一項長遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，只要扎扎實實地走好每一步，畢業(yè)設(shè)計方面的改革就一定會有豐碩的果實。

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電子信息本科畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；建構(gòu)主義

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0037-03

一、前言

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位思考的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)知識的主要模式。[1]自主學(xué)習(xí)的主體在于“學(xué)生個體”，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為能夠主動地、創(chuàng)造性地認(rèn)識的實踐主體，這正是素質(zhì)教育所要求的。然而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國教育特別是高校教育的現(xiàn)狀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高。面對每天都在呈幾何級數(shù)增長的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的性、方向性、實踐性及實用性都不明確，對利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也缺乏一個有效的評價機(jī)制。

據(jù)統(tǒng)計，目前人們每天平均接觸網(wǎng)絡(luò)的時間在5個小時以上，但有90%以上的時間均為無效用時間，或是消極被動地被網(wǎng)絡(luò)上大量無用的、冗余的垃圾信息所淹沒。從2000年起至今，基本上國內(nèi)所有的高校都陸續(xù)建立起了相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但總體收效甚微。如何利用高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完成整個大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，寫出高質(zhì)量、高水平的本科畢業(yè)論文，這需要大學(xué)教師進(jìn)行不斷的摸索和實踐，同時給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到最終的教學(xué)目的。重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景給學(xué)校的理工科教學(xué)帶來了很大的影響，在校理工科的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性普遍不高，很多理工科學(xué)生在校都選修了經(jīng)、管、文方面的第二專業(yè)，有的甚至放棄了自己的第一專業(yè)而主要學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程。筆者在重慶工商大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院從事電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)已七年有余，對此深有體會。在教學(xué)過程中，針對學(xué)校濃郁的人文背景，筆者結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實踐探索，取得了一定的成果。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，其理論基礎(chǔ)最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J?Piaget）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識，這種建構(gòu)不可由他人代替。[2]所以，學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者 。建構(gòu)主義的前提在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，但又不能脫離于教師指導(dǎo)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程不是自由的、無目的學(xué)習(xí)過程，教師是自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師雖不是知識的傳授者與灌輸者，但教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的。而以往傳統(tǒng)教育受“教師中心”思想的束縛，對教學(xué)過程的研究著重于教師的“教”，教學(xué)過程實際上變成了單純的傳授過程，有許多教師幾十年如一日地教授同一門課程，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容幾乎一成不變。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們必須改革以往“教師本位”的課堂教學(xué)模式，立足于研究學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[3]在教學(xué)實踐中，如果沒有一個相對科學(xué)合理的教學(xué)模式，要想一下子扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)灌輸方式，幾乎是不可能的，必須走一條“構(gòu)建模式―運用模式―完善模式―突破模式”的實踐之路。[4]通過幾年的實踐探索，筆者把多媒體課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的互動式課堂教學(xué)模式。

三、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實踐

1.利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使課堂教學(xué)互動化

歷經(jīng)幾千年的中國教育，至今為止絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是以教師為中心的講授教育模式，以教師為主的班級授課制，學(xué)生始終處于被動的接受狀態(tài)?，F(xiàn)在大學(xué)的專業(yè)老師特別是理工科專業(yè)老師由于受到職稱、科研等多方面的壓力，對于課堂教學(xué)總是匆匆地來又匆匆地走。由于授課時間有限，學(xué)生在課堂上幾乎沒有提出問題和回答問題的時間，而課后學(xué)生又幾乎見不到授課的老師，往往一學(xué)期下來，有的學(xué)生甚至對所學(xué)課程還是一頭霧水、一無所知。課堂上學(xué)生的主體地位、個體地位受到限制，課堂后學(xué)生又基本沒有主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，在專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到促進(jìn)性的發(fā)展。筆者所在的重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景讓很多理工科專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣缺乏，理工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)如果不具有吸引力和良好的引導(dǎo)力，就會讓很多學(xué)生棄理從文，從而影響學(xué)校綜合性發(fā)展的目標(biāo)。所以改變課堂教學(xué)模式刻不容緩。

從2005年起，許多高校都建立起了計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。充分合理地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、主動建構(gòu)知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。從2009年起，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者將所教授的電子信息工程專業(yè)的 “電子線路”課程內(nèi)容放于網(wǎng)絡(luò)平臺上，最初只是簡單地將課堂所講述的多媒體課件和一些網(wǎng)絡(luò)上收集到的其它高校電子線路課件放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生課后去參考學(xué)習(xí)。但結(jié)果收效甚微，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺的量人均不到一次。后來，為了提高網(wǎng)絡(luò)平臺利用率，每周在網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，任課老師都會根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容提出一到兩個擴(kuò)展性的問題，讓學(xué)生平時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源對相應(yīng)的問題提出自己的解決方案，然后在下一周課堂上要求學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料開展討論，與此同時，減少了課本上習(xí)題的布置。如此一來，學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生也都可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，與班上同學(xué)相互交流，提出平時在課堂上不敢表達(dá)的觀點。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)，在課堂上形成互動，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺的量人均已超過5次。

2.讓學(xué)生參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程內(nèi)容的建設(shè)

為了能讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，最主要的嘗試就是讓學(xué)生參與網(wǎng)格教學(xué)平臺課程內(nèi)容的建設(shè)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中對所開設(shè)的課程都設(shè)有教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課程題庫、學(xué)生答疑及討論區(qū)等板塊。為了讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，除教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程等板塊內(nèi)容由老師制定外，其余內(nèi)容都讓學(xué)生參與編寫。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日程，結(jié)合教材，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上去收集相關(guān)的教學(xué)資源，并根據(jù)自己的想法提出本次課程所講述內(nèi)容應(yīng)該采用的教學(xué)方法及布置的課后作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣編制相關(guān)的作業(yè)題目和考試題，并充實到課程題庫中，學(xué)生將自己收集到的資源或自己編制的課件直接上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，再由老師綜合學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容編寫下一次課堂教學(xué)的課件。這樣在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的精力就會集中，老師采用了某位同學(xué)編制的課件內(nèi)容，該學(xué)生就會覺得很有成就感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過這種方式，課堂教學(xué)內(nèi)容變成老師為主、學(xué)生為輔共同參與的模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和趣味性，形成一個輕松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

3.讓學(xué)生走上講臺，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)教育要完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然還有一個漫長的過程。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂自主活動整體缺失性――即學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題，我們開展的教學(xué)實踐是讓學(xué)生走上講臺，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生。對于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，教師可以用學(xué)期開始的前兩周引導(dǎo)學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，明確告之學(xué)生本門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日程。然后將班里的學(xué)生隨機(jī)按人數(shù)平均分為四到五個小組，按照教學(xué)日程和教學(xué)大綱給每個組的學(xué)生分配一到兩次課的教學(xué)內(nèi)容，讓各組學(xué)生根據(jù)自己所要承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺去收集相關(guān)的教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)過程、編制教學(xué)課件，到時每組學(xué)生推薦一名學(xué)生，代表本組上講臺講授本組所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，任課教師根據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價。課后的作業(yè)則改為學(xué)生對本次課程的學(xué)習(xí)心得和提出改進(jìn)措施，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)報告。這樣，課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里，學(xué)生始終能夠保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實踐證明，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生的出勤率基本都可以保持在95%以上，幾乎沒有學(xué)生會主動、故意逃課。學(xué)生的作業(yè)雖然有部分可以明顯看出有網(wǎng)上抄襲拼湊的痕跡，但學(xué)生相互之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象基本上沒有出現(xiàn)。

四、建立自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”，轉(zhuǎn)變教育思想，是要求教師由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，把教師的教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者。[5]更新教學(xué)觀念，是要求教師應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，改“教授”、“灌輸”為“組織”、“指導(dǎo)”作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生知識的主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有意義的情景。[6]即教師必須確立以人為本的教育思想，建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的人格，相信每個學(xué)生都能做得更好。在學(xué)識上，教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了，而是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生也有自己的專長，真正做到教學(xué)相長。

2.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實踐技能培訓(xùn)是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的途徑

要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識和實踐技能培訓(xùn)交叉進(jìn)行是一個行之有效的途徑。以前對于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)通常都是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行，專業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計往往放在理論教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行集中培訓(xùn)，要學(xué)生在短時間內(nèi)對設(shè)計題目有深入理解和進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計基本上是不可能的。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)的開始階段，根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點和目的為學(xué)生設(shè)計多個備選的實踐性研究課題，這些實踐性研究課題的內(nèi)容通常是與學(xué)生本科畢業(yè)論文相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在教師的引導(dǎo)下選擇自己感興趣的研究課題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，不斷地提出和修正自己的設(shè)計方案。最后，在學(xué)期結(jié)束時，利用學(xué)校的實驗條件集中時間將自己的設(shè)計具體實施并制作完成。這樣整個課程設(shè)計過程都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又給學(xué)生充分的時間進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計過程為學(xué)生畢業(yè)論文的選題打下了良好的基礎(chǔ)，實踐證明這能夠在很大程度上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，取得的效果自然也就大不一樣了。

3.激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣是 “自主學(xué)習(xí)”的核心

建構(gòu)主義理論也指出，“知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下，借助其它的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲得”。[7]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件，為了激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣，需要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的教學(xué)資源，合理引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和途徑從網(wǎng)上收集和整理自己感興趣的有用的信息資料，以學(xué)生為主體學(xué)會獨立學(xué)習(xí)又善于分享資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識、主動發(fā)展的精神。[8]這是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心。

五、結(jié)論

總之，在教學(xué)過程中，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端對授課方式進(jìn)行研究和改革，通過學(xué)生參與教學(xué)過程設(shè)計的自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，是現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)素質(zhì)教育的一種行之有效的方法。

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