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多媒體教學反思范文第1篇

關(guān)鍵詞:多媒體 教學效果 反思 模式

一、問題提出

多媒體作為教學模式一出現(xiàn)就受到廣大教師的普遍“追捧”,因為它有很多傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)不了的效果,又是高新科技在教學中的使用,所以備受青睞。它不僅提高了教學效率、質(zhì)量,更體現(xiàn)了一名教師對現(xiàn)代教學手段的駕馭能力,于是很多教學單位將課件制作與使用作為教師教學能力的評價標準之一,這就對多媒體的使用起到了更大的推動作用,以致是否使用多媒體教學成為教師是否具有現(xiàn)代教學能力的標志。但一次聽課的結(jié)果令筆者費解,講課教師的課件做得惟妙惟肖、講解得法,但聽課結(jié)束后自己卻發(fā)現(xiàn)什么也沒記住,聽課筆記幾乎沒有,回憶講授的內(nèi)容也幾乎記憶空空。這一現(xiàn)象令人不得不進行反思。為什么使用多媒體教學后效果卻不如人意?尤其是課件做得很好、講授得法,為什么沒有教學效果?為此筆者對教學方法進行了全面總結(jié),從2003年開始對使用多媒體教學進行統(tǒng)計,共計對自己所授課的21個班次、6門課程的教學效果進行了統(tǒng)計。其中1門課程沒有采用板書模式;3門課程開始采用板書、后采用多媒體教學模式、最后采用多媒體與板書相結(jié)合模式;2門課程先板書模式、后多媒體板書組合模式。教學效果統(tǒng)計見表1。發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于單一多媒體的使用。多媒體與板書相結(jié)合模式效果最好、板書模式教學次之、單一用多媒體模式教學效果最差。評定效果從課堂學生反饋、課堂提問、作業(yè)批改、考試成績、教師自我評價、學生測評等項進行統(tǒng)計。

從上表可以得出,單一多媒體教學模式效果最差,但多媒體教學對學生建立感性知識卻有著不可替代的作用,尤其工科的課程很多機械、設(shè)備圖,如果沒有多媒體就很難建立感性知識,但其主要缺點是課堂筆記無法記錄,造成無法課后復(fù)習,且在談話中知道很多機械結(jié)構(gòu)原理雖然很好但卻沒能真正理解,因為跟不上進度。但此調(diào)查中缺少理科類課程,如工程力學這類邏輯、計算性較強的課程的比較。

筆者從2004年開始參與教學督導工作,共聽課212學時,其中164學時采用多媒體教學,自己以一名學生的角度重新審視這種模式教學的效果。總結(jié)所有聽課效果,并用表2進行了統(tǒng)計。多媒體教學確實做到了傳統(tǒng)教學方法做不到的事情,尤其對一些需要用圖、動畫來建立學生感性認識的課程,多媒體的圖、文、聲并茂是傳統(tǒng)教學方法不可實現(xiàn)的。但另一方面多媒體絕對不是萬能的,甚至還有很多弊端,其最大的弊端就是單獨使用多媒體教學質(zhì)量會大幅度下降。

綜上所述,多媒體教學的效果是最差的,傳統(tǒng)的教學方法雖然有其不足之處,但總的教學效果卻優(yōu)于單一多媒體教學。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

經(jīng)聽課和自身教學總結(jié)得出,單一使用多媒體雖然有教學效率高、能夠清楚地表達各類結(jié)構(gòu)、形體、復(fù)雜的大型圖片、動畫等功能,但卻出現(xiàn)教學效果不好的現(xiàn)象,雖然教師花費了大量的精力制作了多媒體課件,但是學生似乎已經(jīng)形成了一種“審美疲勞”,上課時注意力不能集中,課堂表現(xiàn)懶散,教學效果不能和教師的付出及期望成正比。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下幾點:

1.高速帶來的低效

由于所用課件是事先做好的,授課時無疑大大提高了教學速度,但其最大的弊端也在于此,因為教師不是邊寫、邊畫、邊講,給學生留有思考時間。由于多媒體展示缺少鋪墊,而且多媒體課件并非完全是動畫類為學生建立感性知識的內(nèi)容,很多是各類結(jié)構(gòu)、原理圖、構(gòu)造、操作過程等的講授知識,在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學生,學生根本沒有反應(yīng)時間。由于學生沒有思考時間,無法跟上教師的授課思維節(jié)奏,更無法讓學生做好完整的課堂筆記,失去了課后復(fù)習的依據(jù),因而無法系統(tǒng)地進行課后復(fù)習(因為現(xiàn)在很多教材編寫粗糙,教師一般用多本教材組合進行授課,造成雖有教材但卻不是教師授課的全部知識,或知識點不一致),雖然很多圖片的表達很清楚,確實給學生建立了感性認識,但卻無法讓他們在短暫的時間內(nèi)記住并掌握,表面上很明了的問題實際上卻沒有講授清楚,所以造成了教學質(zhì)量下降的現(xiàn)象。

2.課件質(zhì)量不過關(guān)

很多課件并不是教師自己做的,是網(wǎng)上下載或者教科書附帶的光盤,這些課件難免將一些無關(guān)的知識也加入,尤其一些光盤出于數(shù)量考慮將很多書本上的章節(jié)、標題全部變成課件內(nèi)容,而確實需用課件表達的知識點卻因為難做而缺少,使教學偏離了教學目的。而自做的課件由于個人水平不高,難做到盡如人意,缺少動畫和難講解的復(fù)雜知識點的制作能力,只好把書本上的章節(jié)、標題、定義等變成多媒體課件內(nèi)容。形式上是多媒體教學,實質(zhì)就是電子“板書”,形成了多媒體教學模式照本宣科的內(nèi)涵,多媒體的使用難免有牽強附會之嫌。

3.圖文分離一閃而過

為提高教學效率將所有內(nèi)容做在課件上,包括圖片、文字說明等,由于投影圖空間有限,圖片內(nèi)容只好與文字分離,在講解圖片上的原理、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時,只好不斷地進行幻燈片的切換,“一閃而過”的文字和圖片內(nèi)容,造成學生不便做筆記,甚至無法做筆記的現(xiàn)象,且圖文分離不便于學生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。

4.注重課件的形式超過注重課件內(nèi)容

課件的制作為了求新穎、引人入勝,使可見的內(nèi)容花哨,充斥著與內(nèi)容不相干的“閃圖”,而知識重點文字相應(yīng)地變少了,且很多圖片內(nèi)容與背景之間沒有反差,學生的注意力被分散,關(guān)鍵的知識點沒有入腦入心。

5.環(huán)境幽暗降低教學效果

多媒體使用時為了投影的清晰必須保持室內(nèi)的“幽暗”,而這種幽暗的環(huán)境如果持續(xù)過長,就會導致學生的注意力分散、欲睡的現(xiàn)象;由于光線不足,使教師無法觀察到學生的表情,割斷師生間的交互,阻斷了教學效果反饋的渠道,減少了師生互動,降低了教師對課堂的控制能力;此外,幽暗的光線使黑板上的板書看不清楚,造成教師即使想用板書彌補課件的不足也不可能,教師成了課件的奴隸。

6.以讀代講

課件制作不精練,內(nèi)容繁雜,文字過多,課件成為了“電子板書”,教師照“件”宣科,上課時讀的時間遠遠超過講解的時間,教師變成課件的“配音員”,失去了講解疑難的作用和教師的形體語言,缺少了課堂教學重點和疑難部分的講解,變教師對課堂的主導為學生的自我但“滿堂聽、滿堂看”。

三、使用多媒體教學的幾點建議

1.多媒體與板書相結(jié)合

多媒體使用最大的弊端就是學生跟不上教師的思維,無法做課堂筆記,如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式,就可以避免這一弊端的出現(xiàn),教師將必須講解的內(nèi)容和學生必須記錄的知識點寫在黑板上,使學生在教師寫的時間內(nèi)進行記錄和思考,避免了“一閃而過”和圖文分離的現(xiàn)象,這樣才能突出重點,避免一種模式的教法使學生產(chǎn)生心理、視覺疲勞,變換的教學模式可以讓學生保持學習的興奮狀態(tài),同時保證了正常的師生互動,提高了教學質(zhì)量。

2.在必須使用的地方使用

教學中不能濫用多媒體,將使用多媒體的時間進行有效控制,精練地準備在一節(jié)課中必須通過多媒體展現(xiàn)的部分,如:導課環(huán)節(jié)、幫助突破難于理解的重點難點環(huán)節(jié)、知識拓展環(huán)節(jié)、無法用語言和板書講述的地方、大型的原理圖以及需用Flash來進行演示的地方,并配合教師板書進行講解,必須杜絕將公式推導、課程的題目、章節(jié)、定義甚至是大段的教科書內(nèi)容做成所謂的“課件”,沒有了教師的講解,只剩下教師的“配音”。

3.時間上精心設(shè)計

多媒體課不是滿堂看、滿堂聽,需要精心設(shè)計好多媒體的使用時間,將那些只有用多媒體才能講授明白的知識點用多媒體進行教學,尤其注意學生的情緒,適時地進行教學模式的轉(zhuǎn)換,才能讓學生保持學習的積極性,留出讓學生思考與練習的時間,讓學生在學習過程中能夠?qū)ⅰ白晕覍?、自我激勵和自我監(jiān)控的自主學習理念”真正體現(xiàn)出來,實現(xiàn)教師對課堂的掌控、導向作用,而不是一節(jié)電視教學。

4.多媒體使用必須針對一定的課程

不是所有的課程都適用多媒體教學,如理論推導性強、教師用語言能表述明白的課程就不能用多媒體教學。可以肯定地說任何課程中都有用多媒體講解更適合的地方,例如語文教師講授《雨中登泰山》一課時,先放一段泰山的Flash以及泰山照片,可以讓那些沒有到過泰山的學生建立對泰山的感性認識,再進行講解會更加引人入勝,激發(fā)學生的聯(lián)想,收到事半功倍的效果,但這絕對不是說語文課也用多媒體講授效果更好。所以教學組織管理部門,如教務(wù)處、教研室應(yīng)對課程進行分類,對課程應(yīng)用多媒體教學的可行性進行分析,規(guī)定出可用、部分使用、不適用等,杜絕多媒體使用泛濫成災(zāi)。

5.年輕教師慎用多媒體

青年教師,尤其是非師范學院畢業(yè)的教師,教學基本功本來就欠缺,更沒有對課堂駕馭的能力和掌控課堂的教學經(jīng)驗,如果使用多媒體,就會造成對其過分依賴,而無法加強教師基本功的練習,應(yīng)在年輕教師基本功達標后再使用多媒體教學。

6.課件必須自己制作

不僅是他人的課件與自己的教學目的、教學知識點不完全符合,使教學偏離了教學目的,降低教學效果,更重要的是,因為多媒體的使用不僅僅是教學手段,更是教師掌握一種新的教學手段和技能。如果使用別人的課件,不僅使教師沒有真正“備課”,產(chǎn)生應(yīng)付的現(xiàn)象,更沒有學會這種教學手段,造成教師基本功的缺陷。

四、結(jié)束語

毋庸置疑多媒體教學模式是一種先進的模式,但必須與教師的作用結(jié)合,才能發(fā)揮最大的效率。好的講解,嚴謹而不乏機趣,莊重而不乏詼諧,讓人如坐春風,如飲甘露。如果將多媒體作為惟一的手段,就降低了教師的作用,多媒體是教師教學的一種手段,教師教學的輔助工具,絕不可以將教師變?yōu)槎嗝襟w的“附件”,不可以本末倒置。

參考文獻

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[4]沈文華.高等農(nóng)林院校多媒體教學質(zhì)量探索與研究[M].中國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)出版社,2009

多媒體教學反思范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高等院校；多媒體教學；反思

多媒體教學是指在教學中，根據(jù)教學對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學手段，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。在教學中，利用多媒體計算機綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學內(nèi)容立體并生動的呈現(xiàn)在學生面前?？茖W合理的多媒體教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，增強師生間的互動，提高課堂教學效果。目前在高校教學中廣泛地采用了以計算機為主體的多媒體教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，多媒體教學方法有著顯著的優(yōu)勢。

當前的多媒體教學主要是在教學中應(yīng)用計算機、投影儀、語音等設(shè)備，以動態(tài)的模式進行教學。動態(tài)教學模式不僅要將教學內(nèi)容以動態(tài)形式展現(xiàn)給學生，而且要進行師生互動的啟發(fā)式教學。人類獲取的信息中有80％是通過視覺得到的，僅有l(wèi)0％是通過聽覺得到的。

在動態(tài)的多媒體教學中，將教學內(nèi)容以視覺信息的形式傳遞給學生，其教學效果是顯著的優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學。從記憶的持久性來看，人們能夠記住自己說過信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽到的信息僅能夠記住20％。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法不僅枯燥而且教學效果差。動態(tài)的多媒體教學通過多媒體設(shè)備的輔助，能夠增加學生的參與性、廣泛地進行師生互動，進而促進學生對課堂的知識掌握和運用，提高教學效果。

目前的多媒體教學主要是在課堂上應(yīng)用多媒體課件等工具進行教學。多媒體課件具有形象、直觀、表達力強，方便、快捷、信息量大，教學效率高等優(yōu)點。隨著多媒體教學的推廣，如何合理有效的應(yīng)用多媒體教學技術(shù)進行教學，仍然需要廣大的教學工作者進行不斷的探索；而多媒體實踐教學中遇到的一些問題更應(yīng)當引起教學工作者的警覺和重視。結(jié)合近年的教學實踐，分析了在多媒體教學中遇到的一些問題。

問題1、課堂教學過度依賴多媒體課件

現(xiàn)象1：照本宣科，授課過程演變成教師對于多媒體課件內(nèi)容的閱讀和解說過程。以教師為主導的教學轉(zhuǎn)為以課件為主導的教學，多媒體課件成為學習過程的中心。授課靈活性差，學生很難長時間將注意力集中在教師的解說中，課堂教學效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無法順利的進行教學。在這種授課過程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對于剮剛進入教學崗位的年輕教師。

現(xiàn)象2：一概而論，所有課程都進行多媒體教學，無視課程內(nèi)容是否適合一律應(yīng)用多媒體課件講授。

問題2、多媒體課件的質(zhì)量參差不齊

現(xiàn)象3：單調(diào)乏味，將傳統(tǒng)教學中板書以及教案中的內(nèi)容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當于用投影儀、幕布來替代黑板、粉筆，設(shè)備更新了但教學方法仍然一成不變。延續(xù)了以文字總結(jié)、教師講授為主體的傳統(tǒng)教學方法，多媒體教學的優(yōu)勢沒能得以體現(xiàn)。這種課件表現(xiàn)形式單一，但內(nèi)容較多，學生容易疲勞，很難達到預(yù)期的教學效果。

現(xiàn)象4：喧賓奪主，課件中設(shè)置過多的動畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學生對于學習內(nèi)容注意力。傳統(tǒng)教學手段很難描述的教學內(nèi)容，通過動畫、圖片能夠形象、直觀的展現(xiàn)在學生面前。

問題3、多媒體教學中節(jié)奏快、互動少

多媒體技術(shù)的引入，在授課中節(jié)省出較多的板書時間，如果不能夠很好的把握教學過程，那么難免會出現(xiàn)教學節(jié)奏變快、教學內(nèi)容增加的現(xiàn)象。從而，學生缺少思考的過程，被動學習，跟不上教學進度，教學效果差。同時，教學中師生之間的互動相應(yīng)的減少，教師很難調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。

為了在高校中更好的展開多媒體教學，我們針對多媒體教學中遇到的實際問題闡述了教學中幾點想法，和一線的教育工作者們共同探討。

1結(jié)合傳統(tǒng)教學，突破傳統(tǒng)教學，相得益彰

多媒體教學的實行要結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法。多媒體教學是教師應(yīng)用多媒體教具來主導教學，教師的講授和學生的參與是整個教學活動的中心。

然而，現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學中，更需要突破傳統(tǒng)教學的局限性。首先，多媒體教學不僅要求教師熟悉教學內(nèi)容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計算機、各類多媒體軟件等，這對教師的基本素養(yǎng)有著較高的要求。第二，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和多媒體教具的特點，選擇教具、研究教法、設(shè)計有效的教學方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學要求教師有較好的課堂引導力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學過程中，課堂氛圍較為活躍、學生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學過程，，引導學生學習。只有將多媒體教學和傳統(tǒng)教學科學的結(jié)合，取長補短，課堂教學的效果才能夠得到提高。

2針對課程特點，設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，相輔相成

根據(jù)課程特點，設(shè)計多媒體教學方案，有針對性的實施教學。多媒體技術(shù)的引入使得教學過程具有了多樣性。不同的課程對于多媒體教學的要求也是不盡相同的。

高等數(shù)學、線性代數(shù)等數(shù)學類課程中，理論證明及計算求解占有很多的內(nèi)容。僅通過多媒體課件來演示這些過程，容易速度過快，學生思維跟不上并且印象不深。對于這一部分內(nèi)容的講授，傳統(tǒng)的板書式教學的教學效果相對更好。而數(shù)學類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過傳統(tǒng)的教學往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動態(tài)的三維圖像來加以展示，化難為易。

生物、生理和醫(yī)學類課程中，大量的生物圖片、生理病理現(xiàn)象需要在課堂上展示。傳統(tǒng)教學中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態(tài)圖形不能體現(xiàn)動態(tài)的生理變化。利用多媒體技術(shù)，生物圖片和生理過程以動態(tài)的形式展示在學生面前，操作簡便，可重復(fù)多次演示，清楚明了。

計算機類課程中，需要將基本的操作技術(shù)和方法教授給學生。通過多媒體設(shè)備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導學生動手練習。

總之，不同的課程要求教師根據(jù)課程的需要，合理的使用多媒體技術(shù)、科學的設(shè)計教學結(jié)構(gòu)完成教學任務(wù)，最優(yōu)化教學效果。

3注重群體差異，進行差異教學，靈活互動

多媒體教學反思范文第3篇

一﹑過多依賴多媒體，用大屏幕替代黑板，教學中缺少應(yīng)有的板書。

每堂課教師都使用了多媒體，展示了先進的教學手段，大容量，高效率。但是教師過多的依賴了多媒體，而忽視了板書的作用。其實板書的作用是多方面的，是大屏幕無法替代的。在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。因此，教學板書對學生學習效率和質(zhì)量的影響是直接的，對學生身心發(fā)展的各方面都有明顯的促進作用：一是影響學生的“學會”；二是影響到學生的“會學”；三是影響到學生各種智力因素和非智力因素的發(fā)展。精準適當?shù)陌鍟?，便于學生鞏固知識，有助于學生記憶，便于學生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學生記錄和課后復(fù)習，因而有利于提高教學效果。而多媒體，大屏幕上的內(nèi)容花里胡哨，一閃而過，學生有些摸不著頭腦，是達不到這種效果的。

二﹑過多依賴多媒體，用鼠標替代粉筆，電腦替代師腦。

教師在課堂上依賴多媒體，通過點鼠標完成了各個知識的講解和傳授。沒有用粉筆板書，完全丟棄了粉筆。教師低著頭不停的點著鼠標，缺少和學生神的交流。同時大屏幕上的內(nèi)容一閃而過，我發(fā)現(xiàn)有很多學生根本來不及看或是看不清。利用多媒體教學，形式新穎，課堂生動，而傳統(tǒng)教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板。多媒體進入課堂后，以其形象直觀、信息量大、能動性強等眾多優(yōu)勢打破了較為單一的傳統(tǒng)教育模式，但多媒體教學不是萬能的，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、對學生起著潛移默化的作用。然而有人覺得有了多媒體教學，傳統(tǒng)的教學手段似乎都可以由它來代替，多媒體課成了“單”媒體課，大搞而特搞多媒體課件華麗的外衣，給學生一種“看電影”的感覺。教學成為從過去人的滿堂灌走進多媒體機的滿堂灌。

三﹑過多依賴多媒體，用視頻替代實驗，忽視了對學生動手動腦及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

多媒體教學反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應(yīng)用

科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)迅速進入生活的各個領(lǐng)域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應(yīng)用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。

一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀

（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。

（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎(chǔ)的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。

（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示教學內(nèi)容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內(nèi)容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。

二、如何在化學課堂中運用好多媒體

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應(yīng)的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，與生活實際相結(jié)合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。

（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應(yīng)軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應(yīng)軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。

（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應(yīng)該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術(shù)發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應(yīng)的知識點或者內(nèi)容的時候，應(yīng)該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關(guān)懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應(yīng)該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。

三、結(jié)語

教師在教學過程中，應(yīng)該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應(yīng)用［J］.學苑教育，2011（13）.

多媒體教學反思范文第5篇

一、 多媒體語文教學的優(yōu)勢

(一)能創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學耳目為之一新。

(二)有利于優(yōu)化教學手段，提高教學效率。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

比如上《景泰藍的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將景泰藍制作過程顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。

(三)有利于開拓思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起， 構(gòu)造特定的教學情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

(四)有利于實現(xiàn)個性化教學。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術(shù)對教學信息按聯(lián)想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內(nèi)容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學生可以根據(jù)自己的特點，合理分配時間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實現(xiàn)真正的因材施教和個性化教學。

二、多媒體語文教學的弊端

(一)多媒體不能取代語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學?

(二)多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。語文它的豐富性和復(fù)雜性是其他學科所不能比擬的。文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內(nèi)涵的。試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來”那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達?“ 風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)?試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“ 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起?

三、走出困惑的選擇

1、維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿?，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學手段是最佳選擇。

2、折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設(shè)計、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。